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【摘 要】小学阶段帮助学生建立认知模型，对于帮助学生形成良好的数学思维很有帮助。本文认为，小学数学问题解决认知模型构建存在三个问题，第一是教学方法失当，第二是教学理念缺失，第三是教学节奏混乱。基于以上几个问题，本文提出三个解决路径：第一是调整教学方法，第二是更新教学理念，第三是重构教学节奏。
【关键词】小学数学；认知模型；问题解决
小学阶段的解决数学问题具备自身的特殊性，学生年龄比较小，在其成长和发展的过程当中，面对的学生相对薄弱的基础，老师应该相仿设法帮学生建立起的学习数学的信心，帮助学生养成良好的学习习惯。这就需要帮助学生构建人之模型。
一、小学数学问题解决认知模型构建存在的问题
（一）教学方法失当
教学方法失当是当前存在的第一个问题。在学习的过程中，老师和学生是一个相互配合和合作的关系。但实际上，由于构建认知模型本身是依托于强大的心理学和传播学的研究的，同时，这种方法本身也具有非常强大的信息调取能力和呈现能力。基于这样的属性和特性，老师带领学生熟练地操作电子，能够很有效地帮助老师在课堂上向学生及时有效地传达信息。但是如果一旦师生在实践的过程当中存在着疑问，或者说在操作过程当中，由于自己理论和认知有盲点，就会造成很多构建认知模型具有的功能浪费。这实际上一方面是一种资源的浪费，对于学生今后的学习也将产生负面影响。老师使用相关方法不顺畅，理论不熟练的根本原因就在于学校在开展构建认知模型技能培训的过程当中培训不足，老师没有完全的系统的接受有效的构建认知模型问题上的指引，而老师在理论积累上存在盲点，就会直接引起学生在进行认知模型自我构建的过程当中存在这样或那样的困难。
（二）教学理念缺失
当前小学数学教师在盛构建认知模型的过程当中存在教学理念缺失的问题。老师在构建认知模型的问题上缺乏应有的认识。对于很多老师来说是他们在课堂上一直遵守传统意义上的教育教学规范。也就是说很多老师在开展教育教学活动当中，往往更加强调和重视直接的填鸭式教学，这种传授的方法已经根植在他们的头脑当中，成为他们心中唯一认可的教育教学方式。但是随着教育改革大潮的袭来，特别是新理论给当前小学数学课堂的造成的冲击，很多数学老师为了完成学校布置的任务，为了评职称和评先进，在课堂教学当中违心地、表演性地构建认知模型，最终的目标是为了让学校和同学们感知这种课堂形式，而没有将构建认知模型真正应用到自己的脚教学活动的开展当中。
（三）教学节奏混乱
教学节奏混乱是当前存在的第三个问题。老师本身对认知模型构建的问题上缺乏应有的认识，缺乏理论支撑的教学实践必然会导致教学节奏的混乱。老师在这种情况下所使用的构建认知模型，实际上依旧承袭了传统意义上的的黑板和粉笔，在课堂上教学中，老师并没有充分发挥导入式学习的积极意义，也就无法使构建认知模型为小学数学的教学提供更多的帮助。这种使用而使用的方式一方面会造成学校资源的极大浪费，同时对于学生本身的技能的增长也是一种减损。这会让学生对认知模型产生认知上的误解，认为认知模型支持传统意义上的人的行为的简单延伸，无法给自己的生活和学习带来更多的助力，这对于帮助学生建立起互联网思维方面也具有非常负面的影响，这会让学生在思维能力上存在短板。
二、解决当前问题的几个路径
（一）调整教学方法
针对当前存在的问题，构建认知模型在小学数学课堂教学当中的第一个路径就调整教学方法，将认知模型应用在师生之间的实时互动和动态教学过程当中。构建认知模型的主要特征就是交互，是因为他给师生之间提供了一个绿色健康和谐的沟通交流平台。在使用构建认知模型的过程当中，老师和学生可以充分地利用构建认知模型为他们提供的各项交流和展示的空间和平台，利用手中的感应笔和面前的感应来进行及时有效的沟通和交流，而这是能够极大的节约课堂资源及节省课堂时间的。
例如：老师在进行人教版小学数学教材当中“十以内加减法这部分问题”的解决的时候，就应该考虑充分地使用构建认知模型，通过学生与老师之间，交互的方式，让学生在不离开座位的前提之下，就能够通过构建认知模型来回答老师提出的加减法方面的问题，用这样的方式来减少学生和老师的时间，提高课堂的效率。
（二）更新教学理念
当前可以采用的第二个路径，就是要更新教学理念，整合资源，优化课堂，调动学生参与的积极性。我们在这里强调资源的整合，实际上是依托构建认知模型本身强大的信息搜集能力和数字化资源搜索能力。在数字化资源上，老师与学生可以实时地搜索到与本身课堂内容相关的有关教育教学真是，而很多数字化资源上的优势教学资源在小学解决数学问题开展过程当中，往往能够对老师的教学效率起到一个极大的促进作用，因此，正是构建认知模型在小学，数学课堂教学当中的意义和价值，对于提升老师的教学效率是很有帮助的。
（三）重构教学节奏
将构建认知模型应用在小学数学课堂教学的过程当中，所以应该遵循的第三个路径就是要拓展功能，引人入胜。构建认知模型本身的特性就是，它是一个具有多媒体属性的课堂教学工具，并且它在使用的过程当中，老师可以通过发挥自己的聪明才智，不断的拓宽它的使用范围，让他为学生的全方位，立体式的学习提供周到的服务。
我们在这里强调拓展功能，引人入胜，是围绕小学生本身的认知能力比较弱，好奇心比较强的这一特点来进行的。很多小学生由于在家庭教育和学校生活当中没有过多的人生经历，所以在他们看待和解决数学问题的时候，往往不太符合数学对于学生整理逻辑思维能力的要求，因此，小学数学老师一定要充分利用构建认知模型的功能特性，帮助学生提高学习效率。
三、结语
在解决小学数学问题的时候，帮助学生构建认知模型能够帮助学生建立良好的学习习惯。针对当前新课程改革提出的新问题，老师一定要重视更新自己的观念，不断调整教学思路。
参考文献：
[1]黄丹丹.浅析小学解决数学问题[D].重庆师范大学，2014（9）：12-13.
[2]蒋仲秋.浅谈自主学习的理念在小学解决数学问题中的应用[J].小学教育（小学版），2011（13）：5-7.
[3]譚泉.交互式学习的理念在小学解决数学问题中的应用[J].教学数学教育（小学版），2014（1）：3-5.
【关键词】小学数学；认知模型；问题解决
小学阶段的解决数学问题具备自身的特殊性，学生年龄比较小，在其成长和发展的过程当中，面对的学生相对薄弱的基础，老师应该相仿设法帮学生建立起的学习数学的信心，帮助学生养成良好的学习习惯。这就需要帮助学生构建人之模型。
一、小学数学问题解决认知模型构建存在的问题
（一）教学方法失当
教学方法失当是当前存在的第一个问题。在学习的过程中，老师和学生是一个相互配合和合作的关系。但实际上，由于构建认知模型本身是依托于强大的心理学和传播学的研究的，同时，这种方法本身也具有非常强大的信息调取能力和呈现能力。基于这样的属性和特性，老师带领学生熟练地操作电子，能够很有效地帮助老师在课堂上向学生及时有效地传达信息。但是如果一旦师生在实践的过程当中存在着疑问，或者说在操作过程当中，由于自己理论和认知有盲点，就会造成很多构建认知模型具有的功能浪费。这实际上一方面是一种资源的浪费，对于学生今后的学习也将产生负面影响。老师使用相关方法不顺畅，理论不熟练的根本原因就在于学校在开展构建认知模型技能培训的过程当中培训不足，老师没有完全的系统的接受有效的构建认知模型问题上的指引，而老师在理论积累上存在盲点，就会直接引起学生在进行认知模型自我构建的过程当中存在这样或那样的困难。
（二）教学理念缺失
当前小学数学教师在盛构建认知模型的过程当中存在教学理念缺失的问题。老师在构建认知模型的问题上缺乏应有的认识。对于很多老师来说是他们在课堂上一直遵守传统意义上的教育教学规范。也就是说很多老师在开展教育教学活动当中，往往更加强调和重视直接的填鸭式教学，这种传授的方法已经根植在他们的头脑当中，成为他们心中唯一认可的教育教学方式。但是随着教育改革大潮的袭来，特别是新理论给当前小学数学课堂的造成的冲击，很多数学老师为了完成学校布置的任务，为了评职称和评先进，在课堂教学当中违心地、表演性地构建认知模型，最终的目标是为了让学校和同学们感知这种课堂形式，而没有将构建认知模型真正应用到自己的脚教学活动的开展当中。
（三）教学节奏混乱
教学节奏混乱是当前存在的第三个问题。老师本身对认知模型构建的问题上缺乏应有的认识，缺乏理论支撑的教学实践必然会导致教学节奏的混乱。老师在这种情况下所使用的构建认知模型，实际上依旧承袭了传统意义上的的黑板和粉笔，在课堂上教学中，老师并没有充分发挥导入式学习的积极意义，也就无法使构建认知模型为小学数学的教学提供更多的帮助。这种使用而使用的方式一方面会造成学校资源的极大浪费，同时对于学生本身的技能的增长也是一种减损。这会让学生对认知模型产生认知上的误解，认为认知模型支持传统意义上的人的行为的简单延伸，无法给自己的生活和学习带来更多的助力，这对于帮助学生建立起互联网思维方面也具有非常负面的影响，这会让学生在思维能力上存在短板。
二、解决当前问题的几个路径
（一）调整教学方法
针对当前存在的问题，构建认知模型在小学数学课堂教学当中的第一个路径就调整教学方法，将认知模型应用在师生之间的实时互动和动态教学过程当中。构建认知模型的主要特征就是交互，是因为他给师生之间提供了一个绿色健康和谐的沟通交流平台。在使用构建认知模型的过程当中，老师和学生可以充分地利用构建认知模型为他们提供的各项交流和展示的空间和平台，利用手中的感应笔和面前的感应来进行及时有效的沟通和交流，而这是能够极大的节约课堂资源及节省课堂时间的。
例如：老师在进行人教版小学数学教材当中“十以内加减法这部分问题”的解决的时候，就应该考虑充分地使用构建认知模型，通过学生与老师之间，交互的方式，让学生在不离开座位的前提之下，就能够通过构建认知模型来回答老师提出的加减法方面的问题，用这样的方式来减少学生和老师的时间，提高课堂的效率。
（二）更新教学理念
当前可以采用的第二个路径，就是要更新教学理念，整合资源，优化课堂，调动学生参与的积极性。我们在这里强调资源的整合，实际上是依托构建认知模型本身强大的信息搜集能力和数字化资源搜索能力。在数字化资源上，老师与学生可以实时地搜索到与本身课堂内容相关的有关教育教学真是，而很多数字化资源上的优势教学资源在小学解决数学问题开展过程当中，往往能够对老师的教学效率起到一个极大的促进作用，因此，正是构建认知模型在小学，数学课堂教学当中的意义和价值，对于提升老师的教学效率是很有帮助的。
（三）重构教学节奏
将构建认知模型应用在小学数学课堂教学的过程当中，所以应该遵循的第三个路径就是要拓展功能，引人入胜。构建认知模型本身的特性就是，它是一个具有多媒体属性的课堂教学工具，并且它在使用的过程当中，老师可以通过发挥自己的聪明才智，不断的拓宽它的使用范围，让他为学生的全方位，立体式的学习提供周到的服务。
我们在这里强调拓展功能，引人入胜，是围绕小学生本身的认知能力比较弱，好奇心比较强的这一特点来进行的。很多小学生由于在家庭教育和学校生活当中没有过多的人生经历，所以在他们看待和解决数学问题的时候，往往不太符合数学对于学生整理逻辑思维能力的要求，因此，小学数学老师一定要充分利用构建认知模型的功能特性，帮助学生提高学习效率。
三、结语
在解决小学数学问题的时候，帮助学生构建认知模型能够帮助学生建立良好的学习习惯。针对当前新课程改革提出的新问题，老师一定要重视更新自己的观念，不断调整教学思路。
参考文献：
[1]黄丹丹.浅析小学解决数学问题[D].重庆师范大学，2014（9）：12-13.
[2]蒋仲秋.浅谈自主学习的理念在小学解决数学问题中的应用[J].小学教育（小学版），2011（13）：5-7.
[3]譚泉.交互式学习的理念在小学解决数学问题中的应用[J].教学数学教育（小学版），2014（1）：3-5.