概念教学是小学教学的重要内容之一，是对事物本质属性的概括，它揭示了一事物区别于它事物的本质特征。如：几何知识中每一个概念都是对每一个几何图形本质属性的概括，引导学生深刻理解和牢固掌握几何概念，对于灵活辨认几何图形，正确进行计算，培养学生的空间观念，是非常重要的。现结合教与学的实际谈一谈笔者在概念教学中做了以下几点尝试：
　　1直观演示，引出概念
　　小学生直观形象思维能力强，抽象思维能力弱，他们的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，而概念是用精确的语言概括出来的比较抽象的。所以说，在引入新概念时，必须向学生提供相应的感性材料，必须凭借学生熟悉的事物、模型与直观教具进行演示，让学生观察思考掌握概念。
　　在教学中，笔者采用实物或图片进行直观演示，使学生头脑中有了感性认识。比如：教分数意义时，先拿出一块饼干，把它平均分成两块，分给两个学生。通过直观演示，学生清楚地看到这块饼干的二分之一。接着又拿了一张纸，把纸折成同样大小的四份，观察每份是这张纸的几分之几。通过直观演示，就具体启发学生抽象出“分数”的意义，使学生明确一个物体，一个计量单位或者许多物体组成的一个整体，都可以用自然数来表示，通常叫单位“l”。这样就理解了分数概念。再如：讲长方体和正方体的认识时，首先演示，直观展示长方体和正方体实物。根据小学生爱动的心理特点，让他们自己动手动脑进行操作，把准备好的山芋用小刀切成一个长方体和一个正方体，再向学生提出三个问题：①根据自己切的长方体，找出棱、面、顶点。②找出长方体有几个面、几条棱、几个顶点。③正方体有几个面、几条棱、几个顶点。其次，揭示长方体和正方体的本质特征。让学生分别把长方体和正方体模型的六个面画在纸上，并标出上、下、左、右、前、后。然后把每个面用剪刀剪下，看每个面分别是什么形状?学生操作完后，又总结出面的形状，相对面、相对棱的关系。最后引导学生归纳、总结长方体和正方体的概念。这样就使学生对长方体和正方体概念的认识实现了由抽象到直观，再由直观到抽象。
　　2变式教学，巩固概念
　　几何图形本来特征常常隐含有非本质特征之中，教学时，我们教师常出现一些标准图形，这样学生对几何概念理解有一定的局限性和片面性。比如，在讲等腰三角形时，我们教师常常出现一个标准的，正立的等腰三角形△，这样无形中就给学生一个定向思维，如果再出现几个倒着或斜着的等腰三角形，就认为不是等腰三角形了。同样讲平行四边形、梯形时同样出现这类问题，为了解决上面这类问题，就要进行“变式”教学，引导学生从不同的角度来观察。再如：笔者在讲角的概念时，给出角的各种图形，让学生辨认并说出为什么？
　　，这样在学生头脑中就形成了正确、清晰的角的概念。
　　3以旧引新对比教学，强化概念
　　新概念是在旧概念的基础上发展起来的，有的概念往往难以直观表达，但它与知识有内在的联系，这样就可以运用知识迁移规律，从旧概念加以引伸，推导得出概念。如在讲几何初步知识时，先复习长方形、正方形面积的求法，后推出平行四边形面积的公式，进而推出三角形面积的公式。这样就巩固旧知识，又深化对新概念的学习。
　　数学是一门逻辑性学科，新旧概念有密切的联系，既有联系又有区别。不仅推出新公式，而且又强化了旧知识。
　　4分析整理，区分概念
　　概念具有较严的逻辑性和系统性。在教学中，几何概念是分散的，由浅入深一个一个地教给学生，由于学生年龄小，知识掌握不多，经验不足，往往孤立地、片面地去理解一些概念。这样就不容易掌握和灵活运用，因此，平时笔者重视总结整理，注意前后知识的联系与区别，使学生得到系统的知识，如引导学生总结出已学过的四边形如下：引导学生观察图形，找出这几种图形的区别与联系。通过分析整理，学生不仅正确地理解和掌握了新概念、自觉地把所学的知识系统化了，同时也提高了抽象思维能力，并且提高了学生的学习兴趣，帮助他们养成良好的学习习惯。
　　总之，概念教学的方法是多种多样的，要使学生弄清基础概念，必须发挥教师的主导作用，积极钻研教材，弄清概念之间的联系。