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摘 要： 伴随着新课程改革的不断深化，课堂讨论作为课堂教学互动模式的一种新颖的教学方法，越来越受到广大教师的欢迎和推崇。但许多课堂讨论环节却不能收到预期的教学效果，究其原因，作者就当前在高中政治课堂讨论中应注意的几个问题谈谈看法。
关键词： 高中政治教学 课堂讨论 注意问题
随着新课程改革的不断推进，课堂教学方式日益多样化，其中课堂讨论成为教师们普遍采用的课堂教学方式。课堂讨论着眼于引导学生主动参与教学，实现自主、探究、合作的教学新方式。但是，我发现，有的课堂讨论流于形式，成为公开课、优质课“作秀”的手段，难以收到成效。如何利用好课堂讨论这种课堂组织形式，实现高中政治的有效教学，我认为，应注意以下问题。
一、精心设计问题，是课堂讨论的重要因素
问题是课堂讨论的核心内容，也是课堂讨论的有效载体。讨论问题是课堂讨论的关键，它直接关系到课堂讨论的成效。我认为，在设计课堂讨论问题时应注意以下问题：
1.结合生活实际，彰显时代特点。当今世界，每天都在发生各种各样的大事，关心时事、讨论热点，必然是学习政治的途径。时事问题对中学生来说有新鲜感，有冲击力，容易引起学习兴趣。如：瘦肉精事件、塑化剂问题、利比亚问题、南海争端等问题，这些都是学生较为关注的话题。教师若能把相关的时事适时引入课堂，让课堂跳动着时代的脉搏，学生定能发挥主观能动性，积极讨论，主动探究，从而培养分析问题和解决问题的能力。
2.紧扣教材，突出教材重难点。教师设计的问题应紧扣教材，紧紧围绕教学内容，有利于真正解决教材的重点和难点。为此，教师应在认真研读课程标准和教材的基础上，“揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题”（叶圣陶语），抓住那些“牵一发而动全身”的关节点，使学生通过思考、讨论，掌握重点，弄清难点，达成对新知识的认识和理解。例如，在讲授《权力的行使：需要监督》一课时，对政府权力进行制约和监督的意义，是本框的重点和难点。为了突破这一重难点，我先播放一则扬州市政府拆迁的视频，引导学生思考：（1）扬州市政府的做法错在哪里？这样做的后果是什么？（2）《焦点访谈》播出后，扬州市政府会作出什么反应？说说你的理由。学生通过对这几个问题的思考、探究，不难理解对政府权力进行监督的重要性。这样就在自主学习的过程中，轻松解决了本框的重难点问题。
3.拓展思维，有利于学生的有效学习和自主学习。新课程倡导发展学生的思维，强调使学生的各种思维能力得到充分发展，注重学生学习的有效性。所以，设计讨论的问题还应考虑能否充分把握学生思维发展的特点，寻求课堂讨论与发展学生思维能力的最佳结合点，使学生的思维得到充分而有效的展开，真正学有所思、思有所悟、悟有所得。例如，在讲授《权力的行使：需要监督》一课时，讲到有效制约和监督权力的关键，是建立健全制约和监督机制，这个机制，一靠民主，二靠法制，教师引导学生思考：既然有了机制，有了体系，那为什么像扬州市乱拆迁的现象仍然存在？从而引导学生从内因和外因两个角度，全方位地对该问题进行探究，拓展思维。
4.多元开放，有利于培养学生的创新意识和创新能力。教学实践证明，当讨论的问题富有争论性或者问题具有多种可能的答案时，运用讨论是最适合的。因而讨论的问题应是开放多元的，问题的答案应是丰富多彩的。只有这样，才能使学生能多角度、多层次思考和分析问题，培养和提高创新意识和创新能力，并通过相互间的思维交流与碰撞，达成对问题的更全面、更深刻的认识和理解。例如，在讲授《权力的行使：需要监督》一课时，我设计了一个课堂讨论活动：假如你是市民、人大代表、泉州市政府或媒体记者，你该如何监督鲤城区政府的拆迁工作？该问题的答案是开放性的，因而课堂讨论气氛热烈，高潮迭起。通过对问题的解答，学生培养了创新意识和创新能力。
二、充分的课堂准备，是课堂讨论的前提和基础
课前，教师应对学生进行科学分组。课堂讨论是以小组讨论为主，这就需要根据学生的个性差异与教学实际情况进行分组，坚持“学科互补、性格互补”的原则，每个小组应以6-8人为宜。在分组的基础上，小组内部成员还需进一步进行角色分工，找出记录员、小组发言人、组长等，明确各自职责，充分发挥团队合作精神，群策群力，使每一位学生都有表现自我的机会，小组成员的角色还应随着时间的推移不断变换。教师要根据具体情境把握课堂讨论的节奏，积极参与、适时介入、及时引导，做好讨论的组织调控工作。教师提出讨论的问题后，要给学生留有思考的时间，让学生带着自己的观点或思维结果的雏形参与到小组讨论中去。讨论时，教师要参与到学生的活动中去，要学会专心地倾听学生的发言，关注学生的思想动态，关注讨论进程，不失时机地进行引导，以确保讨论的顺利进行。此外，教师还应“重点关照”性格内向、表达能力欠佳、反应较慢的学生，有意识地给这些学生创造弥补缺憾的机会，可以以指定发言的形式给他们另一种思考和表达的机会。
三、以教师为主导、学生为主体，是课堂讨论的核心问题
在课堂讨论中教师要起主导作用，学生要起主体作用。讨论时，教师要善于启发和诱导学生主动去思考，把课堂还给学生，注意以下方面。
首先，教师角色的转变。讨论式教学法把学习主动权还给学生，教师在课堂中扮演“导演”角色，学生是“主角”，这就对教师在把握教学过程的全局、知识广博、应变能力方面提出了更高的要求。教师要根据时代的要求，不断探索教育教学理论，更新教育教学观念与方法。同时还要大力提高科研能力，这样才能适应讨论式教学法的要求。
其次，教师要努力创造一种民主、和谐、宽容、理解的讨论气氛，善于赏识学生，鼓励学生。托尔斯泰说：“激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他们创造奇迹的催化剂和导火线。”因此，在讨论课上，教师要适时地运用“见解有新意”、“观点有创新”、“论述有条理”、“演说棒极了”等鼓励、赞美语激发学生讨论的热情。
再次，要沉着应对，掌控课堂。讨论课要发挥学生的主体作用，但不是让学生无边际地、天马行空地讨论。政治课教师应对讨论过程中出现的学生自相矛盾的结论、错误的推论、肤浅的论点进行分析改正，并及时纠正离题现象，以确保讨论的有效进行。而且，由于讨论问题的开放性、信息传递的多向性，课堂讨论过程中常常发生教师始料未及的状况。如出现较长时间的沉默、学生关于某一问题出现较为偏激的看法等现象时，教师切不可置之不理，而应当凭借自己的知识积淀、社会经验和教学智慧给予及时、恰当的点拨与启发。例如，在讲到近期的“健美猪”事件时，我先让学生观看了一则焦点访谈之后思考，为什么这些“健美猪”能一路绿灯，流入市场？学生通过讨论得出某些地方政府官员徇私枉法，行政不作为、乱作为，然后得出当前我国腐朽现象严重的结论。这一言论得到了很多同学的共鸣。这时如果教师置之不理，采取回避态度，或硬生生地批评他的观点，就必然引起同学们的怀疑和反感。于是，我首先肯定了同学们具有很强的主人翁意识和民主意识，一下子拉近了与学生的距离，然后肯定当前的确存在着腐败现象，这是任何一个国家都不能避免的现象，但看待问题应该看它的主要方面，要抓住主流，学会辩证地看待问题。并引导学生思考，面对腐败现象，国家及个人应该怎么做？抓住这一契机拓展学生的思维。因此，只有时时用宽容、灵活的心态面对讨论中的种种挑战，只有熟练地把知识融会贯通，接纳学生的各种反应并加以适当的引导，才能做到兵来将挡，水来土掩，激发学生的求知欲、好奇心，培养其创新思维，从而使课堂讨论发挥实效。
四、即时评价，总结概括是课堂讨论的落脚点和归宿
即时评价，总结概括是实现课堂讨论有效升华的重要环节。新课程标准倡导学生学习的过程与方法比结果更重要的教学理念。因此，对于学生的回答，教师应该即时作出点评或给予激励性的、客观真实的评价。教师对学生的讨论进行有效的梳理，帮助学生理解和把握难度较大的或有争议的理论和实际问题，给学生一个清晰完整的印象，促使学生原有知识的重新建构，把学生的思维统一到正确的认识上来。教师要给学生进行比较、反思的机会，鼓励学生将自己对问题的全面认识付诸笔端，让学生描绘自己在讨论中所获得思想果实，反思自己的思维历程，从而使思维得到继续发展，主动性和积极性得到持续增强。或者在教师的指导下，让学生自主归纳，相互补充，最终形成一个完整的答案。
总之，高中政治课堂讨论作为一种新颖的教学方法，如何让它发挥实效，真正实现有效教学，还需要广大高中政治老师在实践中不断摸索和探究。
参考文献：
［1］徐贵权.走进高中新课改.政治教师必读.南京师范大学出版社，2005.
［2］任建芳.高中政治合作教学的有效策略.考试周刊，2010，（48）.
［3］宋蔚.提高高中政治课堂讨论功效之我见.考试（高考族），2009，（09）.
关键词： 高中政治教学 课堂讨论 注意问题
随着新课程改革的不断推进，课堂教学方式日益多样化，其中课堂讨论成为教师们普遍采用的课堂教学方式。课堂讨论着眼于引导学生主动参与教学，实现自主、探究、合作的教学新方式。但是，我发现，有的课堂讨论流于形式，成为公开课、优质课“作秀”的手段，难以收到成效。如何利用好课堂讨论这种课堂组织形式，实现高中政治的有效教学，我认为，应注意以下问题。
一、精心设计问题，是课堂讨论的重要因素
问题是课堂讨论的核心内容，也是课堂讨论的有效载体。讨论问题是课堂讨论的关键，它直接关系到课堂讨论的成效。我认为，在设计课堂讨论问题时应注意以下问题：
1.结合生活实际，彰显时代特点。当今世界，每天都在发生各种各样的大事，关心时事、讨论热点，必然是学习政治的途径。时事问题对中学生来说有新鲜感，有冲击力，容易引起学习兴趣。如：瘦肉精事件、塑化剂问题、利比亚问题、南海争端等问题，这些都是学生较为关注的话题。教师若能把相关的时事适时引入课堂，让课堂跳动着时代的脉搏，学生定能发挥主观能动性，积极讨论，主动探究，从而培养分析问题和解决问题的能力。
2.紧扣教材，突出教材重难点。教师设计的问题应紧扣教材，紧紧围绕教学内容，有利于真正解决教材的重点和难点。为此，教师应在认真研读课程标准和教材的基础上，“揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题”（叶圣陶语），抓住那些“牵一发而动全身”的关节点，使学生通过思考、讨论，掌握重点，弄清难点，达成对新知识的认识和理解。例如，在讲授《权力的行使：需要监督》一课时，对政府权力进行制约和监督的意义，是本框的重点和难点。为了突破这一重难点，我先播放一则扬州市政府拆迁的视频，引导学生思考：（1）扬州市政府的做法错在哪里？这样做的后果是什么？（2）《焦点访谈》播出后，扬州市政府会作出什么反应？说说你的理由。学生通过对这几个问题的思考、探究，不难理解对政府权力进行监督的重要性。这样就在自主学习的过程中，轻松解决了本框的重难点问题。
3.拓展思维，有利于学生的有效学习和自主学习。新课程倡导发展学生的思维，强调使学生的各种思维能力得到充分发展，注重学生学习的有效性。所以，设计讨论的问题还应考虑能否充分把握学生思维发展的特点，寻求课堂讨论与发展学生思维能力的最佳结合点，使学生的思维得到充分而有效的展开，真正学有所思、思有所悟、悟有所得。例如，在讲授《权力的行使：需要监督》一课时，讲到有效制约和监督权力的关键，是建立健全制约和监督机制，这个机制，一靠民主，二靠法制，教师引导学生思考：既然有了机制，有了体系，那为什么像扬州市乱拆迁的现象仍然存在？从而引导学生从内因和外因两个角度，全方位地对该问题进行探究，拓展思维。
4.多元开放，有利于培养学生的创新意识和创新能力。教学实践证明，当讨论的问题富有争论性或者问题具有多种可能的答案时，运用讨论是最适合的。因而讨论的问题应是开放多元的，问题的答案应是丰富多彩的。只有这样，才能使学生能多角度、多层次思考和分析问题，培养和提高创新意识和创新能力，并通过相互间的思维交流与碰撞，达成对问题的更全面、更深刻的认识和理解。例如，在讲授《权力的行使：需要监督》一课时，我设计了一个课堂讨论活动：假如你是市民、人大代表、泉州市政府或媒体记者，你该如何监督鲤城区政府的拆迁工作？该问题的答案是开放性的，因而课堂讨论气氛热烈，高潮迭起。通过对问题的解答，学生培养了创新意识和创新能力。
二、充分的课堂准备，是课堂讨论的前提和基础
课前，教师应对学生进行科学分组。课堂讨论是以小组讨论为主，这就需要根据学生的个性差异与教学实际情况进行分组，坚持“学科互补、性格互补”的原则，每个小组应以6-8人为宜。在分组的基础上，小组内部成员还需进一步进行角色分工，找出记录员、小组发言人、组长等，明确各自职责，充分发挥团队合作精神，群策群力，使每一位学生都有表现自我的机会，小组成员的角色还应随着时间的推移不断变换。教师要根据具体情境把握课堂讨论的节奏，积极参与、适时介入、及时引导，做好讨论的组织调控工作。教师提出讨论的问题后，要给学生留有思考的时间，让学生带着自己的观点或思维结果的雏形参与到小组讨论中去。讨论时，教师要参与到学生的活动中去，要学会专心地倾听学生的发言，关注学生的思想动态，关注讨论进程，不失时机地进行引导，以确保讨论的顺利进行。此外，教师还应“重点关照”性格内向、表达能力欠佳、反应较慢的学生，有意识地给这些学生创造弥补缺憾的机会，可以以指定发言的形式给他们另一种思考和表达的机会。
三、以教师为主导、学生为主体，是课堂讨论的核心问题
在课堂讨论中教师要起主导作用，学生要起主体作用。讨论时，教师要善于启发和诱导学生主动去思考，把课堂还给学生，注意以下方面。
首先，教师角色的转变。讨论式教学法把学习主动权还给学生，教师在课堂中扮演“导演”角色，学生是“主角”，这就对教师在把握教学过程的全局、知识广博、应变能力方面提出了更高的要求。教师要根据时代的要求，不断探索教育教学理论，更新教育教学观念与方法。同时还要大力提高科研能力，这样才能适应讨论式教学法的要求。
其次，教师要努力创造一种民主、和谐、宽容、理解的讨论气氛，善于赏识学生，鼓励学生。托尔斯泰说：“激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他们创造奇迹的催化剂和导火线。”因此，在讨论课上，教师要适时地运用“见解有新意”、“观点有创新”、“论述有条理”、“演说棒极了”等鼓励、赞美语激发学生讨论的热情。
再次，要沉着应对，掌控课堂。讨论课要发挥学生的主体作用，但不是让学生无边际地、天马行空地讨论。政治课教师应对讨论过程中出现的学生自相矛盾的结论、错误的推论、肤浅的论点进行分析改正，并及时纠正离题现象，以确保讨论的有效进行。而且，由于讨论问题的开放性、信息传递的多向性，课堂讨论过程中常常发生教师始料未及的状况。如出现较长时间的沉默、学生关于某一问题出现较为偏激的看法等现象时，教师切不可置之不理，而应当凭借自己的知识积淀、社会经验和教学智慧给予及时、恰当的点拨与启发。例如，在讲到近期的“健美猪”事件时，我先让学生观看了一则焦点访谈之后思考，为什么这些“健美猪”能一路绿灯，流入市场？学生通过讨论得出某些地方政府官员徇私枉法，行政不作为、乱作为，然后得出当前我国腐朽现象严重的结论。这一言论得到了很多同学的共鸣。这时如果教师置之不理，采取回避态度，或硬生生地批评他的观点，就必然引起同学们的怀疑和反感。于是，我首先肯定了同学们具有很强的主人翁意识和民主意识，一下子拉近了与学生的距离，然后肯定当前的确存在着腐败现象，这是任何一个国家都不能避免的现象，但看待问题应该看它的主要方面，要抓住主流，学会辩证地看待问题。并引导学生思考，面对腐败现象，国家及个人应该怎么做？抓住这一契机拓展学生的思维。因此，只有时时用宽容、灵活的心态面对讨论中的种种挑战，只有熟练地把知识融会贯通，接纳学生的各种反应并加以适当的引导，才能做到兵来将挡，水来土掩，激发学生的求知欲、好奇心，培养其创新思维，从而使课堂讨论发挥实效。
四、即时评价，总结概括是课堂讨论的落脚点和归宿
即时评价，总结概括是实现课堂讨论有效升华的重要环节。新课程标准倡导学生学习的过程与方法比结果更重要的教学理念。因此，对于学生的回答，教师应该即时作出点评或给予激励性的、客观真实的评价。教师对学生的讨论进行有效的梳理，帮助学生理解和把握难度较大的或有争议的理论和实际问题，给学生一个清晰完整的印象，促使学生原有知识的重新建构，把学生的思维统一到正确的认识上来。教师要给学生进行比较、反思的机会，鼓励学生将自己对问题的全面认识付诸笔端，让学生描绘自己在讨论中所获得思想果实，反思自己的思维历程，从而使思维得到继续发展，主动性和积极性得到持续增强。或者在教师的指导下，让学生自主归纳，相互补充，最终形成一个完整的答案。
总之，高中政治课堂讨论作为一种新颖的教学方法，如何让它发挥实效，真正实现有效教学，还需要广大高中政治老师在实践中不断摸索和探究。
参考文献：
［1］徐贵权.走进高中新课改.政治教师必读.南京师范大学出版社，2005.
［2］任建芳.高中政治合作教学的有效策略.考试周刊，2010，（48）.
［3］宋蔚.提高高中政治课堂讨论功效之我见.考试（高考族），2009，（09）.