学生在学习过程是一个智力因素与非智力因素互相影响、互相制约，而又以非智力因素起决定作用的过程。物理教学中非智力因素的培养，仍然是指学习动机、兴趣、情绪、意志、气质和个性在学校教学中的培养。如何在物理教学中培养学生非智力因素呢？下面联系自己工作实际，谈点认识和体会：
　　一、采用多种方法、培养学习动机
　　学习动机也称学习动力，是推动学生进行学习的内驱力。一般来讲，学习动机与学习效果基本一致。对提高学生的学习成绩有重要意义。在物理教学中可以应用课堂提问，课内外作业训练和各种考试手段，及时让学生了解自己学习物理的结果，知道哪些是正确的，哪些是错误的，会引起满意或不满意的情绪体验，从而激发学生学习动机。还可以从生活实际出发，从问题入手，使学生感到物理就在生活中，从而引起学生想弄清问题的学习动机，把知识加以运用，使学生感到知识有用，把物理知识渗透到日常生活中去，巧妙利用第二课堂活动，使得课堂上激发的学习动机得以持久的巩固和加强，除此之外还可以通过物理竞赛、小实验小制作比赛等方法，激发学生学习物理的动机，大力提倡自我竞赛，教育学生发展地看待自己争取今天比昨天好，明天比今天好，不断提高学生学习的自信心。
　　二、创设物理情境，激发学习兴趣
　　兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就钻得进去，学习就会有成效，课堂教学中要通过创设问题情境能最大限度地把学生学习的积极性调动起来。问题的提出要联系生活实际，有适用性。另外要充分发挥物理学科的特点利用演示实验，学生分组实验、模型、小制作等多种形式的操作活动，去培养学生的兴趣。如在讲阿基米德原理时，先让学生猜想，同样重的木块和铁块投入水中，结果怎样。演示后再让学生思考为什么铁块下沉，木块漂浮。再让学生猜想把一根铁钉和一个铁盒放入水中结果如何，演示后思考为什么铁钉下沉，铁盒漂浮在水面上？学生为了想弄清这两个问题而产生了浓厚的兴趣，为该课创设了要解决问题的情境，激发了学习的兴趣，使“要我学”变成了“我要学”充分调动了学生学习的积极性和主动性。
　　三、设置问题适中，营造良好的学习情绪
　　良好的情绪有助于智力的发挥，提高学习效率，根据初中学生生理及心理特点，在教学中要随时观察学生听课时的眼神反馈，调整自己的教学方法，设置问题注意难度，梯度，使不同层次的学生都能感受到成功的喜悦。如在理解质量问题时，对于能力强的同学可以这样提问：“举例说明质量不随物体的形状、状态和位置改变而改变；对能力弱的同学，只能问质量不随物体的什么改变而改变？”重视对物理学史的教育，培养学生的意志品质物理学的发展是极其生动感人的，教师在教学中要适当穿插一些物理学史知识，让学生了解人类对物理规律的发现往往来源于生活，如：阿基米德原理由鉴别王冠而发现，伽利略在比萨斜塔通过落体实验巧妙地驳倒亚里士多德的物体越重下落越快的错误结论。牛顿在苹果树下看到苹果落地受到启发，总结得出了引力定律。此外，还可以给学生讲科学家们在成功和失败的过程中，怎样以自己顽强的毅力克服种种困难，最终对人类做出伟大贡献的事迹来激发学生，对培养学生坚强的学习意志是十分有效的。
　　四、鼓励争强好胜，让学生争创新
　　要重视学生健康的心理品质的培养，特别是帮助树立自信心，要有创新的习惯和创新的体验，为将来在学习和工作中去创新、创造打好基础。如在进行应用题训练时，要求学生找条件和问题，并用相关的物理量表示出来，然后寻找解答问题的有关的物理关系式。分组进行解答，让学生在规定时间说出结果，这时，人人积极思考，竭尽全力解答，积极性相当高。如有人出错，马上就有学生订正，形成浓厚互助到学的氛围。那种敢为人先，你追我赶，积极向上的竞争态势，显示出强大的创造能力。同时，我在教学中对学生的创新成果，进行热情洋溢的、正确的评价，激发了学生极大的创新热情，让学生在竞争中争创新。
　　五、提倡一题多解，让学生乐创新
　　物理教学是以“实验为基础，练习为主线”来完成教学任务的。在实验的基础止，通过练习，学生才能发现问题、解决问题，才有创新，并通过创新成果取得鼓励性评价，维系创新的热情。课堂训练需要新观念，根据实际情况进行精练、巧练、灵活多变，讲求实效。通过一题多变，一题多解及观察性和讨论性的练习，激发学生的发散思维，鼓励直觉思维，真正培养思维的创造性。 .
　　在研究电路中电流时，可删去电压表；在研究电路中电压时，可视电流表为一根导线连接，使电路大大简化，学生在练习过程中掌握规律，并在分析电路图时，想到主电流电路分析法，电流流向电位高低确定法等基础上，进行了归纳总结。一题多解或一题多变，培养了学生的创新思维，激发了学生探究创新的能力，让学生乐于创新。
　　综上所述，教师在教学中要做到有意识地培养学生学习的动机，激发兴趣，磨练意识，陶冶情操，并在性格这一因素上综合治理，同时把微笑、平等、激励带进课堂，就能使学生始终保持较高的学习积极性，为学好物理营造一个良好和谐的氛围，从而进一步提高教学质量。