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学生阅读训练需要学生思维的保驾护航，需要学生具有良好的思维品质。从平时的英语教学实践看，如果学生思维品质向着良好的趋向发展，所进行的阅读训练就可能在教学课堂出现活力四射的局面。思维品质是学生学习英语的阅读训练基础和桥梁，作为教师需要为学生奠实思维品质形成的基础，为学生架起思维品质形成的桥梁。笔者身为高中英语教师，回顾相关英语教学的阅读训练，有成功的喜悦，也存有失败的苦恼。笔者身为高中英语教师，经常进行相关阅读训练的回味和总结，总感到阅读教学思维品质亟需提升。
1. 高中英语阅读教学需认清“思维品质”培养的意义
作为学生需要思维，學习永远都离不开思维。思维对学习具有促进意义，思维质量高，对学习的促进意义不仅仅深刻，而且深远。从深刻的角度来说，学生进行阅读训练后，具备了良好的思维品质，阅读训练的效果就比较好。在平时的英语阅读训练中，重视学生“思维品质”的培养，让学生坚持进行英语阅读的继续学习，甚至是终身性学习。所以，高中英语阅读教学需要重视“思维品质”培养的意义，只有认清“思维品质”培养的意义，英语阅读训练的教学才不会迷失方向。
认清英语阅读训练中学生“思维品质”培养的意义，不是从书本上搬来的，而应当在具体的实践中通过相当丰富的实践进行点点滴滴的积累。因此，在平时的阅读训练中，教师要关注每一个学生思维品质的培养。如每阅读一篇文章，都要让学生对文题进行思考。学生对文题进行思考的结果都是比较美妙的。当学生发现“一字一世界”的文题时，往往会从一字中生发出自己对文本较有深度的阅读理解。因为学生都会这样去思考，文本围绕有一世界价值的一字写了些什么？又是怎样写的？词法、句法、谋篇等具有什么特征，英语文化如何得到体现？作为读者，在阅读中感受到哪些方面有价值的英语文化？学生对此多进行思维训练，能较好形成着良好的思维品质，而且也对良好思维品质的建立产生更多认同感。
2. 高中英语阅读教学需实现“思维品质”培养的自主
基础教育课程改革，新课程标准的实施，朱永新教授积极倡导的新教育实验，都有一个共同的理念，那就是让学生的学习地位得到根本的改变。加强高中学生学习的自主性已经是迫在眉睫，因为高中教学处于需要高考冲刺的特殊阶段，人们都在课程改革上打着插边球，或者就是置若罔闻。应当说，这样的教学现状是不符合高中学生学习需求的。不说学生英语学习的未来，就是目前的形势也无法应付。英语高考需要学生在极短时间内阅读大量的文本，在阅读的基础上做出自己的主观判断。可以这样说，在平时的英语教学中，学生很少进行比较自主的阅读训练，自主思维不够强，在英语高考考场中学生怎么有能力运用自身的思维产生主观的判断、做出正确的评价呢？
所以，目前亟需在高中英语阅读教学培养实现学生的思维品质。实现思维品质培养的自主，虽然其思维的主体是学生，但教师也应当是关键。如果教师引导学生阅读训练时不让学生自主学习，学生也根本没有多少机会培养自主思维;让学生阅读训练思维品质、形成自主思维时方法不佳、策略不妥，效果也不会好。从这个意义上说，教师不仅仅要在口头上说让学生阅读训练思维品质形成自主思维，还要采用较为艺术的方法和科学的策略。如让学生阅读“School Life Word Power”的阅读材料，这个材料中的重点词汇和句型都是比较丰富的，在学生阅读时，让学生进行独立自主意义上的思考，从“Among other things， and unless you recognize when an idiom is being used， you can easily misunderstand.”中，充分拓展词汇，充分发展知识运用能力。
3. 高中英语阅读教学需促成“思维品质”培养的有效
平时教师没有少让学生进行阅读训练的思维训练，但往往不能够短时间见效。在平时的教学中，也多因学生自主思维低下的现象对高中学生产生过这样那样的怀疑。如怀疑现在一般农村高中学生的生源是否都比较差，也怀疑现在的学生都不习惯于自主思维，只想走相关意义上的阅读训练的捷径，哪怕就是教师“填鸭式”地硬灌硬塞，他们都能够接受，虽然接受得不太乐意。为什么学生如此心甘情愿接受呢？因为他们都知晓，凭着自己的思维水平和精力是很难获取思维训练结果的。学生有如此糟糕的思考和行为方式，我们教师能否脱得了干系？应当是完全不可能的。学生不能有效形成思维品质，其实就是教育教学的失误，甚至可以算是教育事故。所以，高中英语教学中的思维品质培养，需要教师和学校多方合作努力。
何谓优质思维？从一定角度说，应该是学生的思维质量高，思维效果好。作为教师应当是学生有效阅读训练的促进者，起着护航的作用，要给学生以真正意义上的保护。为促进学生思维学生阅读训练的保驾护航，所包含的内容十分广泛，作为教师需要罗列所包含的内容，需要筛出重难点。优质思维的重点保驾护航内容，结合现代教育媒体，我们可以将优质思维护航的相关内容需要与现代教育技术媒体紧密结合起来。如构建高中英语词汇移动终端教学场，就是教学重点之一。在进行构建高中英语词汇移动终端教学场的探索和充分的实践中，发现进行高中英语词汇移动终端教学场的构建，对学生优质思维护航能够起到相当大的促进作用，有利于学生的英语词汇学习。在高考英语复习中，学生的学习时间比较紧，复习的压力比较大。有些学生还可能会产生一定的心理疾病。因为学生在一定的时段内，或者极短的时间段内掌握大量的英语词汇的困难很大，当学生置身于移动终端教学场进行英语词汇学习时，思维的促进作用就相当明显，用立竿见影去形容毫不为过。
4. 高中英语阅读教学需加强“思维品质”培养的引领
思维跟思维品质具有一定的区别，思维是比较简单的思维活动。如果要谈其思维品质，那应当多是具有一定意义上的高收益思维。苏州大学张丹老师曾在21世纪初进行学生意义学习的科学研究。张老师研究发现，意义学习是非智力层面的。虽然是非智力层面的，但如果予以忽视，那有再高智力的学生也是不可能进行较为丰硕的思维。这就说明学生的学习需要智力层面与非智力层面相互之间的密切配合。
作为教师则有义务让自己所教的学生能够在“两条腿走路”上做文章，既要让学生在学习中发挥自身的智慧，又要让学生能够利用非智慧因素对自身的智慧进行有效支撑。从平时学生阅读训练的具体情形看，高中学生阅读训练思维品质的缺失比较严重。有些学生只求能够记住相关的词法、语法和句法，不善于凭借自身的思维对英语文化进行探究;有些学生对记忆的内容显得比较关注，他们都以为记住相关的单词就等于需要记住的东西，英语阅读训练的考试也不可能会差到哪里去;有些学生在阅读训练思维品质的培养中，遇到问题会绕道走，不思进取的现象相当严重，学生在阅读训练的思维品质培养中都是虎头蛇尾的。
如此之多的现象都是学生阅读训练之思维品质培养的大敌，作为英语教师在英语教学中需要引领学生能够全面、干净地消灭掉它们。
（作者单位：江苏省灌云高级中学）
1. 高中英语阅读教学需认清“思维品质”培养的意义
作为学生需要思维，學习永远都离不开思维。思维对学习具有促进意义，思维质量高，对学习的促进意义不仅仅深刻，而且深远。从深刻的角度来说，学生进行阅读训练后，具备了良好的思维品质，阅读训练的效果就比较好。在平时的英语阅读训练中，重视学生“思维品质”的培养，让学生坚持进行英语阅读的继续学习，甚至是终身性学习。所以，高中英语阅读教学需要重视“思维品质”培养的意义，只有认清“思维品质”培养的意义，英语阅读训练的教学才不会迷失方向。
认清英语阅读训练中学生“思维品质”培养的意义，不是从书本上搬来的，而应当在具体的实践中通过相当丰富的实践进行点点滴滴的积累。因此，在平时的阅读训练中，教师要关注每一个学生思维品质的培养。如每阅读一篇文章，都要让学生对文题进行思考。学生对文题进行思考的结果都是比较美妙的。当学生发现“一字一世界”的文题时，往往会从一字中生发出自己对文本较有深度的阅读理解。因为学生都会这样去思考，文本围绕有一世界价值的一字写了些什么？又是怎样写的？词法、句法、谋篇等具有什么特征，英语文化如何得到体现？作为读者，在阅读中感受到哪些方面有价值的英语文化？学生对此多进行思维训练，能较好形成着良好的思维品质，而且也对良好思维品质的建立产生更多认同感。
2. 高中英语阅读教学需实现“思维品质”培养的自主
基础教育课程改革，新课程标准的实施，朱永新教授积极倡导的新教育实验，都有一个共同的理念，那就是让学生的学习地位得到根本的改变。加强高中学生学习的自主性已经是迫在眉睫，因为高中教学处于需要高考冲刺的特殊阶段，人们都在课程改革上打着插边球，或者就是置若罔闻。应当说，这样的教学现状是不符合高中学生学习需求的。不说学生英语学习的未来，就是目前的形势也无法应付。英语高考需要学生在极短时间内阅读大量的文本，在阅读的基础上做出自己的主观判断。可以这样说，在平时的英语教学中，学生很少进行比较自主的阅读训练，自主思维不够强，在英语高考考场中学生怎么有能力运用自身的思维产生主观的判断、做出正确的评价呢？
所以，目前亟需在高中英语阅读教学培养实现学生的思维品质。实现思维品质培养的自主，虽然其思维的主体是学生，但教师也应当是关键。如果教师引导学生阅读训练时不让学生自主学习，学生也根本没有多少机会培养自主思维;让学生阅读训练思维品质、形成自主思维时方法不佳、策略不妥，效果也不会好。从这个意义上说，教师不仅仅要在口头上说让学生阅读训练思维品质形成自主思维，还要采用较为艺术的方法和科学的策略。如让学生阅读“School Life Word Power”的阅读材料，这个材料中的重点词汇和句型都是比较丰富的，在学生阅读时，让学生进行独立自主意义上的思考，从“Among other things， and unless you recognize when an idiom is being used， you can easily misunderstand.”中，充分拓展词汇，充分发展知识运用能力。
3. 高中英语阅读教学需促成“思维品质”培养的有效
平时教师没有少让学生进行阅读训练的思维训练，但往往不能够短时间见效。在平时的教学中，也多因学生自主思维低下的现象对高中学生产生过这样那样的怀疑。如怀疑现在一般农村高中学生的生源是否都比较差，也怀疑现在的学生都不习惯于自主思维，只想走相关意义上的阅读训练的捷径，哪怕就是教师“填鸭式”地硬灌硬塞，他们都能够接受，虽然接受得不太乐意。为什么学生如此心甘情愿接受呢？因为他们都知晓，凭着自己的思维水平和精力是很难获取思维训练结果的。学生有如此糟糕的思考和行为方式，我们教师能否脱得了干系？应当是完全不可能的。学生不能有效形成思维品质，其实就是教育教学的失误，甚至可以算是教育事故。所以，高中英语教学中的思维品质培养，需要教师和学校多方合作努力。
何谓优质思维？从一定角度说，应该是学生的思维质量高，思维效果好。作为教师应当是学生有效阅读训练的促进者，起着护航的作用，要给学生以真正意义上的保护。为促进学生思维学生阅读训练的保驾护航，所包含的内容十分广泛，作为教师需要罗列所包含的内容，需要筛出重难点。优质思维的重点保驾护航内容，结合现代教育媒体，我们可以将优质思维护航的相关内容需要与现代教育技术媒体紧密结合起来。如构建高中英语词汇移动终端教学场，就是教学重点之一。在进行构建高中英语词汇移动终端教学场的探索和充分的实践中，发现进行高中英语词汇移动终端教学场的构建，对学生优质思维护航能够起到相当大的促进作用，有利于学生的英语词汇学习。在高考英语复习中，学生的学习时间比较紧，复习的压力比较大。有些学生还可能会产生一定的心理疾病。因为学生在一定的时段内，或者极短的时间段内掌握大量的英语词汇的困难很大，当学生置身于移动终端教学场进行英语词汇学习时，思维的促进作用就相当明显，用立竿见影去形容毫不为过。
4. 高中英语阅读教学需加强“思维品质”培养的引领
思维跟思维品质具有一定的区别，思维是比较简单的思维活动。如果要谈其思维品质，那应当多是具有一定意义上的高收益思维。苏州大学张丹老师曾在21世纪初进行学生意义学习的科学研究。张老师研究发现，意义学习是非智力层面的。虽然是非智力层面的，但如果予以忽视，那有再高智力的学生也是不可能进行较为丰硕的思维。这就说明学生的学习需要智力层面与非智力层面相互之间的密切配合。
作为教师则有义务让自己所教的学生能够在“两条腿走路”上做文章，既要让学生在学习中发挥自身的智慧，又要让学生能够利用非智慧因素对自身的智慧进行有效支撑。从平时学生阅读训练的具体情形看，高中学生阅读训练思维品质的缺失比较严重。有些学生只求能够记住相关的词法、语法和句法，不善于凭借自身的思维对英语文化进行探究;有些学生对记忆的内容显得比较关注，他们都以为记住相关的单词就等于需要记住的东西，英语阅读训练的考试也不可能会差到哪里去;有些学生在阅读训练思维品质的培养中，遇到问题会绕道走，不思进取的现象相当严重，学生在阅读训练的思维品质培养中都是虎头蛇尾的。
如此之多的现象都是学生阅读训练之思维品质培养的大敌，作为英语教师在英语教学中需要引领学生能够全面、干净地消灭掉它们。
（作者单位：江苏省灌云高级中学）