“导读”是语文课堂阅读教学的重要途径，在名著导读实践中，利用“导读”来架设学生与经典名著学习的桥梁，增进学生人文精神的熏染。对于经典的名著文学作品，其丰富的思想性、高超的艺术生，有助于开阔学生的视野，从名著阅读中认识自我，感悟经典。如《西游记》《水浒》《三国演义》等名著文学，更成为中华民族文化传承的重要宝库。为此，利用“导读”策略，以合理的指导来突出学生对名著的阅读体验，给予学生更多的阅读自主性，从阅读中收获更多的精神养料。
　　一、教师要加强文学素养提升
　　在初中名著“导读”教学上，教师要具备较高的文学底蕴和素养，能够把握名著作品，拓展对名著的“导读”视野。借鉴和阅读名著相关书籍，全面了解名著内容，为我所用。在学习鲁迅的散文时，可以引入《朝花夕拾》其他篇章，从相关文学作品中来展现鲁迅创作的艺术特色，增强学生对文本的深入理解。再者，教师要从自身体悟、理解中，将名著的阅读见解分享给学生，增进师生共读。如在学习泰戈尔的选文中，融入《泰戈尔诗集》，从中探讨阅读的感想，为学生做出阅读范例，增强学生阅读的动力。
　　二、唤醒学生主体意识
　　“导读”教学要尊重学生的阅读主体性，鼓励和引导学生从阅读中感受文本，与作者对话，打开阅读思维。如在导入《培根随笔》时，对于艰涩难懂的文章，教师可以结合自我阅历和生活感悟，来启发学生用心思考，而不是横加干涉学生的阅读，多提问学生的看法，增强学生的阅读主体意识。
　　同样，名著阅读对于每个学生的体验都可能不同，教师要鼓励学生表达自己的内心想法，从阅读体验中感悟名著作品的不同魅力。教师要摒弃答案唯一论思想，给予学生更多的自主交流的机会。如在《水浒》英雄人物探析中，教师可以让学生评选自己心目中的英雄，谈谈对英雄的界定。有学生认为真正的英雄应该侠肝义胆;有学生认为《水浒》中的英雄比较残忍。不同学生对英雄的看法不同，也会得出不同的观点。教师要激发学生的创新思维，营造多维化师生共读环境。
　　三、优化“导读”课堂设计，因势利导
　　1.设定“导读”目标
　　在目标制定上，课堂要充满活力，就要给予学生足够的自主性。“导读”目标的设定，要体现清晰、明确、合理的原则，要从名著的人文性中，培养学生良好的阅读意识。如在《爱的教育》导读目标设计上，要融入父母、教师、同学之间的爱，将爱进行拓展，联系学生生活，让学生学会感恩，感念父母、老师、同学的爱。“导读”目标还要确立学生阅读能力要求，要让学生结合名篇佳作进行广泛阅读，边读边思考;还要从名著阅读中，摘录优秀段落、词句，写读后感、读书笔记，促进读、写、思结合。
　　2.设置悬念，激趣阅读
　　“名著导读”要强调趣味，能激发学生的阅读积极性，增进学生自主去阅读。初中生对阅读活动参与性不足，很多学生敷衍，应付阅读。教师在“导读”设计上，要唤醒学生对阅读的参与热情，可以通过设置悬念、设疑的方式，来激趣阅读。
　　如在阅读《水浒》前，教师可以引入“武松打虎”的精彩故事，对打虎的前因后果进行生动描述，或者导入视频素材，展现武松的英勇气概。然后，借此引出《水浒传》里的很多英雄，每一个都有可歌可泣的狭义故事，如果想知
　　道都是谁，请同学们自己打开《水浒传》，从中去品味英雄好汉的故事。当然，唤醒学生对名著的阅读热情，方式也很多。可以引入有感情的朗诵精彩片段、语句，让学生感受文字的美。
　　3.背景介绍，增强阅读吸引力
　　每一部名著创作都有其时代背景，而经典总是伴随着与之相关的背景故事、人物，及作者的相似经历。通过介绍名著背景，来增强作品的可读性，吸引学生投入阅读热情。如在《钢铁是怎样炼成的》导读设计中，我们可以将作者的生平故事进行介绍，从其坎坷的人生中，使学生感同身受，体验人生的艰难困苦，从而激励学生走进作品，阅读作品。
　　四、融入科学教法，适度“导读”
　　“名著导读”教学，还要突出“导读”的教法。“导读”重在“指导”，引导学生去读书，指导学生应用不同的读书方法，增进自主研读效果。如何落实“导读”任务，教师不能代替学生阅读，也不能束缚学生的阅读个性。
　　在《伊索寓言》“导读”中，很多学生关注趣味的寓言故事，而忽视寓言故事背后的哲理。教师在“导读”教法上，要引领阅读方向，激发学生从寓言故事中“探究与思考”，发现故事中的哲理，领会寓言的教育内涵。同时，“名著导读”课堂要给予学生更多的自主空间，让学生自己去阅读，去讨论，去交流阅读心得。在前期“导读”设计上，教师可以给予阅读方法的指导，让学生自行阅读;后期“导读”设计上，教师要避免出现“独学而无友，则孤陋而寡闻”的阅读弊端，鼓励学生读后交流，合作学习。可以对作品的看法进行探析，可以分享自己的阅读感悟。教师要适度将课堂交给学生，以旁听者、引导者的角色，来促进学生互助学习。
　　总之，“名著导读”教学，要发挥“导”的作用，激發学生“读”的趣味，从“导读”设计中，促进学生感悟文本、增长语文素养，感受名著的文学魅力。