当前新课改和新教材都明确指出“学生是学习和发展的主体，语文课程要倡导资助合作、探究的学习方式”。我们在教学中都在为贯彻这一原则而努力革新教学方法，设计教学评价，在师生双方平等的互动中，让学生完成知识的学习，能力的提高，以及身心的健康发展。但在课堂教学中我发现，要想达到这个目的，无论怎样倡导自主、合作、探究，必要时也需要恰当的“讲”。因为学生的认识水平和欣赏水平总是有限的，在师生对话交流中，他们对问题可能有了一定的理解，但还远没有达到理想的语文教学目的，而教师的讲解可以起到推波助澜的作用。这种“讲”要恰到好处，少而精，具体分以下四种：
　　
　　一、交流中学生不了解的背景资料要“补充讲”
　　
　　我们常常发现教学中学生所了解的资料很少，对文章的背景、作者的创作过程、写作意图等缺乏必要的了解，这样不利于学生更好的实现与文本的交流，与作者的交流。这是教师若能补充一些相关的资料更能让学生接近文本，触摸作者的心灵，更能让学生充分理解作品的内涵。
　　
　　二、学习中学生不能总结的语文知识要“准确讲”
　　
　　课标提出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。不论怎样自主、合作、研究，学生对学得不深或不透的知识缺乏明确的认识和理解，教师此时不能给予准确地讲解，学生就无法真正理解。如语文教学涉及到修辞、逻辑、语法、文体、写作特点等就需要教师在学生模糊时明确讲解，使学生边实践边掌握这些语文基本知识和技能，否则就含糊其辞，无法实现“三个维度”的真正融合，又何谈学生创新能力的培养呢？
　　
　　三、赏析中学生理解不到位的内容要“深入讲”
　　
　　教师能否抓住时机进行巧妙讲解，在一定意义上说决定着这堂课所能达到的高度。进行主体教育实践使我们经常营造一种民主氛围，鼓励学生大胆发表自己的见解，充分进行讨论甚至争论，并给予学生充分的肯定和赞赏，但这还远远不够，由于学生的阅历以及知识经验所限，他们的认识和感受未必真正逼近了学习的关键之处，如果教师不能给予一定的讲解，就会草草收兵，前面所做的都只是空欢喜，付诸流水了。教师毕竟比学生在某一方面站得高、看得远，对于学生无法深入和拔高的地方，讲出自己的理解哪怕是一面之词、一己之见，也要讲出来，不能让学生在老师不断鼓励表扬中“飘飘然”起来，使他们在自己的肤浅认识中心安理得，应该让学生真正从知识上、情感上、心理上得到充分体验和发展。
　　
　　四、对好的学习方法和习惯要“介绍讲”
　　
　　对于教师来说，知识水平和经验使然，在学习中都有自己悟出或积累的一些好的方法和习惯，这些如果在必要讲的时候给学生讲，会给学生以很大的帮助，等于雪中送炭。如读好课文的方法，背诵课文的技巧，怎样学西文洋文，如何搜集资料，提高学习效率有哪些办法，怎样记忆才更有效、更持久，语文积累该如何分门别类等等，介绍这些不是“灌输”，而是一种必要的“指路”，对学生来说，也是他们最想知道的，这些已有好的方法是前人实践的优秀成果，没有必要再走弯路，让他们去交流和探究，可以直接讲给学生。
　　总之，在主体教育中，教师与学生的沟通、合作、共建，一起体验课程，分享对课程的理解的同时，千万不能忘了当“讲”则“讲”，切实有效地做到培养学生的语文素养和语文能力。
　　
　　单位：黑龙江阿城师范学校