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【中图分类号】G423
教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书.数学》三年级下册第70――74页。
教学目标：
1、理解面积的意义。
2、认识常用的面积单位平方厘米、平方分米、平方米，初步形成这些单位实际大小的观念。
3、学习选用观察、重叠、数面积单位，以及估测等方法比较面积的大小。
教学准备：
学具盒每人一个（边长1厘米的正方形、边长1分米的正方形）
边长1厘米的正方形、正三角形和直径1厘米的圆
教学重难点：
1、从物体表面和平面封闭图形的大小两方面理解面积的意义。
2、了解统一面积单位的必要性。
教学过程：
一、课前谈话。
师：“看！大屏幕上写着什么呢？（课件显示：欢迎大家！）老师今天很高兴，欢迎大家来到我的课堂，听我上课（一边拍手一边交谈）你们欢迎老师吗？”（引导学生做拍手动作表示欢迎）
情境导入
看屏幕上是什么啊？（五星红旗）你知道它有多大吗？用手比划一下。这又是什么呢？你知道他有多大吗？
三、探索新知
1.得出面积的意义。
（1）认识平面封闭图形的大小。
在小组中，发放学具。一半同学发面积为1平方分米的正方形，另一半同学发1平方厘米的正方形。比赛，在相同的时间内，看谁涂的满。通过比赛可以得出：面积为1平方厘米的正方形都被涂完，而面积为1平方分米的正方形没有几个被涂完。（得出：封闭图形有大小）
课件出示：判断哪些图形是封闭图形？
（2）认识物体表面。
师：“刚才我们拍手时，手掌碰击的地方就是我们的掌面，请大家举你们的手，和老师的比一比，谁的手的掌面大呢？”（学生观察、比较。）生：“老师的手掌面大！”
师：“下面再请小朋友来摸一摸数学书的封面，课桌的桌面，你有什么感觉能告诉老师吗？”
学生活动，并自由回答。
老师小结：刚才我们摸的书的封面和课桌的桌面都是物体表面的一部分。（板书：物体的表面）
（3）比较物体表面的大小。
师：“谁能告诉老师，数学书的封面和课桌的桌面，谁大谁小呢？”（生答：桌面大，封面小）
老师小结：通过刚才的活动，我们可以看出物体的表面有大有小，所以物体表面的大小，我们叫它们的面积。（填充板书：物体表面的大小，叫做它们的面积。）
引导学生进一步说出：“书的封面的面积比课桌桌面的面积小。”举例身边的物体，也像这样说一说.
（4）概括面积的意义。
我们刚才比较的这些物体和图形得大小叫什么呢？
小结：物体表面或封闭图形的大小叫作它们的面积。（板书齐读）
（5）判断哪些图形是封闭图形？（课件出示）
（6）运用“面积”这个术语，叙说比较常见物体大小。
2.认识面积单位。
（1）设疑激趣
①出示两个长宽各异的长方形，让学生体会用观察、重叠的方法难以比较它们的大小
1、课件出示两个大小相差较大的长方形直接可以观察。（觀察法）
2、课件出示两个大小相差较小的长方体不能直接观察出来，演示重叠比较。（重叠法）。
3、课件出示两个大小相差较小的长方体不能直接观察出来，重叠也比较不出。那该怎么办？
②请学具来帮忙。给出三种学具（边长1厘米的正方形、正三角形和直径1厘米的圆）让学生选择。
③比较三种方式，得出数正方形个数最合理的方法。
解决设疑中提出的问题，通过数正方形个数得出大小之分。
质疑产生：
课件出示两个正方形组成的图形，一个7个正方形一个9个正方形，所以7个正方形的图形面积小于9个正方形图形面积，这种说法对吗？学生判断，说明“这种说法是错误的，虽然9个方格比7个方格的数量多，但是它们用的方格大小不一样。
归纳总结：
在我们测量物体和图形面积大小时，要用统一的面积单位来测量。（板书：面积单位）
（2）认识面积单位
我们在学习长度的时侯用到了不少的单位，同样我们的面积也有不同的单位。
小组合作探究面积单位是怎么规定的？有什么特点？
边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘米。
边长是1分米的正方形，面积是1平方分米。
边长是1米的正方形，面积是1平方米。
（3）汇报学习收获，得出三个常用面积单位的规定，并形成常用面积实际大小的观念。
①各自比一比，哪个手指甲的面积最接近1平方厘米？
②同桌两人互相比划1平方分米的大小，大约有巴掌大。
③指导活动：“如果老师想请同学站在这个1平方米的纸板中，猜想一下能站下多少个人呢？”（学生估计，猜想）老师点名一些同学上来实验，感受1平方米有多大。
四、巩固练习
1.课件出示习题。
2.完成课本练习十八第2题、第4题。
五、总结反思，梳理知识
今天我们学会了什么？有什么收获？
教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书.数学》三年级下册第70――74页。
教学目标：
1、理解面积的意义。
2、认识常用的面积单位平方厘米、平方分米、平方米，初步形成这些单位实际大小的观念。
3、学习选用观察、重叠、数面积单位，以及估测等方法比较面积的大小。
教学准备：
学具盒每人一个（边长1厘米的正方形、边长1分米的正方形）
边长1厘米的正方形、正三角形和直径1厘米的圆
教学重难点：
1、从物体表面和平面封闭图形的大小两方面理解面积的意义。
2、了解统一面积单位的必要性。
教学过程：
一、课前谈话。
师：“看！大屏幕上写着什么呢？（课件显示：欢迎大家！）老师今天很高兴，欢迎大家来到我的课堂，听我上课（一边拍手一边交谈）你们欢迎老师吗？”（引导学生做拍手动作表示欢迎）
情境导入
看屏幕上是什么啊？（五星红旗）你知道它有多大吗？用手比划一下。这又是什么呢？你知道他有多大吗？
三、探索新知
1.得出面积的意义。
（1）认识平面封闭图形的大小。
在小组中，发放学具。一半同学发面积为1平方分米的正方形，另一半同学发1平方厘米的正方形。比赛，在相同的时间内，看谁涂的满。通过比赛可以得出：面积为1平方厘米的正方形都被涂完，而面积为1平方分米的正方形没有几个被涂完。（得出：封闭图形有大小）
课件出示：判断哪些图形是封闭图形？
（2）认识物体表面。
师：“刚才我们拍手时，手掌碰击的地方就是我们的掌面，请大家举你们的手，和老师的比一比，谁的手的掌面大呢？”（学生观察、比较。）生：“老师的手掌面大！”
师：“下面再请小朋友来摸一摸数学书的封面，课桌的桌面，你有什么感觉能告诉老师吗？”
学生活动，并自由回答。
老师小结：刚才我们摸的书的封面和课桌的桌面都是物体表面的一部分。（板书：物体的表面）
（3）比较物体表面的大小。
师：“谁能告诉老师，数学书的封面和课桌的桌面，谁大谁小呢？”（生答：桌面大，封面小）
老师小结：通过刚才的活动，我们可以看出物体的表面有大有小，所以物体表面的大小，我们叫它们的面积。（填充板书：物体表面的大小，叫做它们的面积。）
引导学生进一步说出：“书的封面的面积比课桌桌面的面积小。”举例身边的物体，也像这样说一说.
（4）概括面积的意义。
我们刚才比较的这些物体和图形得大小叫什么呢？
小结：物体表面或封闭图形的大小叫作它们的面积。（板书齐读）
（5）判断哪些图形是封闭图形？（课件出示）
（6）运用“面积”这个术语，叙说比较常见物体大小。
2.认识面积单位。
（1）设疑激趣
①出示两个长宽各异的长方形，让学生体会用观察、重叠的方法难以比较它们的大小
1、课件出示两个大小相差较大的长方形直接可以观察。（觀察法）
2、课件出示两个大小相差较小的长方体不能直接观察出来，演示重叠比较。（重叠法）。
3、课件出示两个大小相差较小的长方体不能直接观察出来，重叠也比较不出。那该怎么办？
②请学具来帮忙。给出三种学具（边长1厘米的正方形、正三角形和直径1厘米的圆）让学生选择。
③比较三种方式，得出数正方形个数最合理的方法。
解决设疑中提出的问题，通过数正方形个数得出大小之分。
质疑产生：
课件出示两个正方形组成的图形，一个7个正方形一个9个正方形，所以7个正方形的图形面积小于9个正方形图形面积，这种说法对吗？学生判断，说明“这种说法是错误的，虽然9个方格比7个方格的数量多，但是它们用的方格大小不一样。
归纳总结：
在我们测量物体和图形面积大小时，要用统一的面积单位来测量。（板书：面积单位）
（2）认识面积单位
我们在学习长度的时侯用到了不少的单位，同样我们的面积也有不同的单位。
小组合作探究面积单位是怎么规定的？有什么特点？
边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘米。
边长是1分米的正方形，面积是1平方分米。
边长是1米的正方形，面积是1平方米。
（3）汇报学习收获，得出三个常用面积单位的规定，并形成常用面积实际大小的观念。
①各自比一比，哪个手指甲的面积最接近1平方厘米？
②同桌两人互相比划1平方分米的大小，大约有巴掌大。
③指导活动：“如果老师想请同学站在这个1平方米的纸板中，猜想一下能站下多少个人呢？”（学生估计，猜想）老师点名一些同学上来实验，感受1平方米有多大。
四、巩固练习
1.课件出示习题。
2.完成课本练习十八第2题、第4题。
五、总结反思，梳理知识
今天我们学会了什么？有什么收获？