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【关键词】小组合作学习 设计问题 控制 评价
著名教育家卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。目前，新课程改革进入了一个新的阶段——建构式生态课堂。构建一种“以人为本，以发展为本”的生态课堂成为实施新课程的必然要求。结合近几年的教学实践，我认为以学生为本，让学生在小组合作中进行学习，取得进步应该是生态课堂的的重要组成因素。只有牢牢抓住这个要素，并且注意师生之间，生生之间的多向互动，合作交流，让学生在一定的情境中，体验学习的愉悦，这样才能呈现出良好的生态课堂，才能最大限度深化素质教育，发挥学生的学习潜能。
去年，连云港市教育局提出了建构式生态课堂模式。这种教学模式其实是随着适应学生的发展而能适时的做出改变的。“建构式生态课堂”是推进“三案·六环节”教学模式、实施“‘六模块’建构式课堂”的延续。其核心理念：“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”。生态课堂是用一种生态的和谐平衡、动态生成的思想，着眼于学生的健康成长，营造出的一种和谐的、动态的、充满生命力的、可持续发展的、绿色的知识流通的课堂教学生态环境。对小组合作学习的概念表述，可谓众说纷纭，但其本质是一样的，即：小组合作学习是以小组为基本组成单位，以小组成员之间的合作性活动为载体，以小组共同达成教学目标为目的，以小组总体成绩和个人在小组中的表现为评价依据的教学策略体系。
但是，我们不无忧虑地看到，在相当多的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。比如：
一、讲求“自然”合作
在一些课堂上，当教师布置小组学习任务后，教师既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。在学生进行合作学习时，要么退至教室的一侧耐心等待，要么如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。结果，有积极参与的，也有趁机嬉笑的，还有置身事外的，因此，看上去热热闹闹，气氛高涨，其实学习效率低下。这样的课堂，教师是可有可无的，小组合作学习也是处于一种缺乏监控的自由放任状态。
二、为了合作而合作
有些教师在设计小组学习任务时仅仅依据教材、教参，忽略了学生的实际兴趣和需要，也不考虑合作学习的特点，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论（特别是公开课教学时，为了体现小组合作学习的教学理念），而且有时又没有给学生留有足够的独立思考和交流探讨的时间，预设时间一到，教师就喊“停”，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计（以教师为中心），以致学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。
三、锻炼了少数人而冷落了大多数人
在进行合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此也是失败的小组合作学习。
针对以上情况我认为，准确理解小组合作学习的理念，正确掌握小组合作学习策略，科学地使用激励性评价机制，可以有效地避免小组合作学习走入误区。
（一）师生关系的重新定位
作为课堂教学的设计者和引导者——老师来说，小组合作能否有效、持续地发挥其作用，他们的观念是一个很重要的因素，可以说是起着决定性作用的因素。因此，我们的语文教师应该及时更新观念：应学会蹲下身来和学生谈话，建构起平等融洽的师生关系，尊重学生人格，并对合作小组付出真诚的关爱和小心的呵护，使自己真正地融入小组学习中，和同学们一起分享理解，体验小组学习的快乐，体验生命的价值和自我实现的过程，尝试成功的喜悦。
在小组合作学习中，教师由过去的知识权威变为平等的参与者与协作者，教师的作用不是体现在知识的传授上，而是体现在掌握学生的实际状况，根据实际状况和教学主题设计活动方案上。教师的主导作用没有消失，而是体现在备课中以及课堂上针对学生的发言、表现灵活调控的能力上。这对教师的教育教学能力提出了更高的要求。
学生也一改过去被动接受的状况，直接参与课程的开发与设计。从事先的准备到排演小品，以及课堂精彩、生动的发言，互助的气氛都要求学生积极、主动地介入，学生确实成了课堂的主人，学习的主人。
（二）准确把握小组合作学习的时机
教师首先要明确并不是所有的教学内容都适合进行小组教学，有些教学内容进行班级教学和个体教学会获得更大的教学效益。我们进行小组教学并不是要追求以小组教学来取代班级教学或个别教学，何时开展小組合作教学，关键是看学生有没有合作的需求。当更多的学生需要表达自己的观点时，可以采取小组合作学习的形式满足学生倾诉的欲望，鼓励更多的学生畅所欲言，体验交流的喜悦，树立信心;当问题有一定的难度需要相互启发时，通过合作交流，从同伴那里获得生活经验及解决问题的灵感和方法，解决靠个体力量无法解决的问题;当形成了不同的观点需要交换时，通过在小组内的讨论交流，让学生充分了解他人的观点，更加深入全面地看待问题;当有些活动需要集体的智慧共同完成时，通过小组合作，充分激活每位学生的潜能，让学生在集体活动中体验集体的力量和同学的友谊……你会惊喜地发现，把握好小组合作学习的时机，课堂教学的实效会得到很大的提高。
著名教育家卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。目前，新课程改革进入了一个新的阶段——建构式生态课堂。构建一种“以人为本，以发展为本”的生态课堂成为实施新课程的必然要求。结合近几年的教学实践，我认为以学生为本，让学生在小组合作中进行学习，取得进步应该是生态课堂的的重要组成因素。只有牢牢抓住这个要素，并且注意师生之间，生生之间的多向互动，合作交流，让学生在一定的情境中，体验学习的愉悦，这样才能呈现出良好的生态课堂，才能最大限度深化素质教育，发挥学生的学习潜能。
去年，连云港市教育局提出了建构式生态课堂模式。这种教学模式其实是随着适应学生的发展而能适时的做出改变的。“建构式生态课堂”是推进“三案·六环节”教学模式、实施“‘六模块’建构式课堂”的延续。其核心理念：“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”。生态课堂是用一种生态的和谐平衡、动态生成的思想，着眼于学生的健康成长，营造出的一种和谐的、动态的、充满生命力的、可持续发展的、绿色的知识流通的课堂教学生态环境。对小组合作学习的概念表述，可谓众说纷纭，但其本质是一样的，即：小组合作学习是以小组为基本组成单位，以小组成员之间的合作性活动为载体，以小组共同达成教学目标为目的，以小组总体成绩和个人在小组中的表现为评价依据的教学策略体系。
但是，我们不无忧虑地看到，在相当多的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。比如：
一、讲求“自然”合作
在一些课堂上，当教师布置小组学习任务后，教师既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。在学生进行合作学习时，要么退至教室的一侧耐心等待，要么如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。结果，有积极参与的，也有趁机嬉笑的，还有置身事外的，因此，看上去热热闹闹，气氛高涨，其实学习效率低下。这样的课堂，教师是可有可无的，小组合作学习也是处于一种缺乏监控的自由放任状态。
二、为了合作而合作
有些教师在设计小组学习任务时仅仅依据教材、教参，忽略了学生的实际兴趣和需要，也不考虑合作学习的特点，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论（特别是公开课教学时，为了体现小组合作学习的教学理念），而且有时又没有给学生留有足够的独立思考和交流探讨的时间，预设时间一到，教师就喊“停”，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计（以教师为中心），以致学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。
三、锻炼了少数人而冷落了大多数人
在进行合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此也是失败的小组合作学习。
针对以上情况我认为，准确理解小组合作学习的理念，正确掌握小组合作学习策略，科学地使用激励性评价机制，可以有效地避免小组合作学习走入误区。
（一）师生关系的重新定位
作为课堂教学的设计者和引导者——老师来说，小组合作能否有效、持续地发挥其作用，他们的观念是一个很重要的因素，可以说是起着决定性作用的因素。因此，我们的语文教师应该及时更新观念：应学会蹲下身来和学生谈话，建构起平等融洽的师生关系，尊重学生人格，并对合作小组付出真诚的关爱和小心的呵护，使自己真正地融入小组学习中，和同学们一起分享理解，体验小组学习的快乐，体验生命的价值和自我实现的过程，尝试成功的喜悦。
在小组合作学习中，教师由过去的知识权威变为平等的参与者与协作者，教师的作用不是体现在知识的传授上，而是体现在掌握学生的实际状况，根据实际状况和教学主题设计活动方案上。教师的主导作用没有消失，而是体现在备课中以及课堂上针对学生的发言、表现灵活调控的能力上。这对教师的教育教学能力提出了更高的要求。
学生也一改过去被动接受的状况，直接参与课程的开发与设计。从事先的准备到排演小品，以及课堂精彩、生动的发言，互助的气氛都要求学生积极、主动地介入，学生确实成了课堂的主人，学习的主人。
（二）准确把握小组合作学习的时机
教师首先要明确并不是所有的教学内容都适合进行小组教学，有些教学内容进行班级教学和个体教学会获得更大的教学效益。我们进行小组教学并不是要追求以小组教学来取代班级教学或个别教学，何时开展小組合作教学，关键是看学生有没有合作的需求。当更多的学生需要表达自己的观点时，可以采取小组合作学习的形式满足学生倾诉的欲望，鼓励更多的学生畅所欲言，体验交流的喜悦，树立信心;当问题有一定的难度需要相互启发时，通过合作交流，从同伴那里获得生活经验及解决问题的灵感和方法，解决靠个体力量无法解决的问题;当形成了不同的观点需要交换时，通过在小组内的讨论交流，让学生充分了解他人的观点，更加深入全面地看待问题;当有些活动需要集体的智慧共同完成时，通过小组合作，充分激活每位学生的潜能，让学生在集体活动中体验集体的力量和同学的友谊……你会惊喜地发现，把握好小组合作学习的时机，课堂教学的实效会得到很大的提高。