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【摘 要】在高中历史教学中，教师使用多元化学业评估的体系才能真正的反映出学生的学习情况，同时教师也可以根据学习的反馈让学生自主的思考，自己还有哪些环节做得不够，自己需要向哪些方面努力等。使用这种评估系体能够锻炼学生的综合素质，教师要使用这种评估体系评估学生的学业成果。
【关键词】高中历史；多元化学业评估体系；构建
传统高中历史教学评估的方式，是以试卷成绩的评估为主导，它要求学生完成教师指定的试卷，由卷面显示的成绩评估学生的学习成果，而其它的评估方式所占的评估比例少得几乎可以忽略不计。这种评估方式不能客观的反映出学生的学习成果，更给学生一个错误的认知。学生觉得学习历史就是要会背历史书，只要自己把历史课本中所有的知识点都背得滚瓜烂熟就代表自己学好了历史，他们忽视锻炼自己的实践能力，更不愿意主动思考课本以外的历史问题。这种评估方式已经不合乎新改革的教学要求，教师要用引导学生学习历史的途径培养学生的综合素质，就要评估方式上进行改革，形成一个新的学业评价体系，这种评价体系必须是多元化的，学生在学习成绩反馈后能够自主的思考，自己要怎样学习才能算学好了历史知识。现以教师引导学生学习《伟大的抗日战争》一课为例，说明多元化学业评估体系构建的几个关键指标的建立：
一、理论成绩的评估
在传统的历史教学里，教师将历史试卷的成绩当作评估学习成果的主要指标，它能占指标比例的百分之八十以上，所以学生才会觉得学习好历史=会做历史试卷。高中历史教师在构建新的学业评价体系以前，必须意识到，高中历史试卷只能反应出学生理论成绩学习的成果，它不宜占评价体系太多的比例。要让学生理解到学习历史不等于会做历史试卷，教师就要将理论成绩的评估降低到40%的比例。
以教师引导学生学习该课为例，教师可以用卷面评估的方式了解到学生是否掌握关键的历史知识点。比如抗日战争发起、结束的时间；航日战争发起的历史背景，双方是在怎样的情形下开启这场战争；抗日战争期间发生过哪些历史事件，这些历史事件对抗日战争产生了哪些重要影响等。教师可以以卷面评估的方式了解到学生对这些历史知识点掌握的情况，引导学生以后自主的弥补他们掌握得不够的理论知识。
二、课堂表现的评估
在传统的历史教学里，教师是整个课堂的主体，教师站在课堂上滔滔不绝的给学生灌输理论知识，却没有给学生太多展现的机会。教师要意识到，课堂表现是评估学生成绩的重要指标，如果学生能够在课堂上积极表现、积极思考，他们就能在课堂中吸收更多的历史知识。教师可将课堂评估的指标调节到25%左右，让学生意识到要得到好的历史成绩，就需要自己在课堂中积极表现。
比如依然以教师引导学生学习该课为例，教师可以给学生一个课堂表现的时间，随机让几个学生在课堂上说明在他们心中，抗日战争的历史是什么。学生必须把自己的观点说明得层次分明、词句生动、观点深入，才能得到好成绩。在其它的课上，教师可以给学生另一些学生课堂表现的机会。学生每一次的课堂表现都会计入到学业评估中，这种评估方式会让学生开始反思到学习历史的目的不光会要做试卷，还要能够自主的思考与历史相关的问题。
三、实践能力的评估
在传统的历史教学里，教师比较关心学生在课堂中学到了什么历史知识，却不关心学生在历史课堂学习以后有没有灵活的应用历史知识解决日常生活中的问题，如果学生仅仅只了解历史知识，而不能把理论知识与日常生活实践联系起来，那么代表学生的知识结构有缺陷。教师可以将实践能力列入评估考核中，为了让学生理解到实践能力的重要性，教师可将实践能力的评估比例调至25%。
以教师引导学生学习该课为例，有些学生结合自己学习的历史知识写出《中国抗日战争史上，谁才是历史的主角》的文章，他说明目前人们对抗日战争这段历史的观点有偏差，人们经常会认为中国共产党在抗日战争史上为抗战的主角，国民党采取消极抗日的态度，他们在抗日战争中没有太多贡献。这名学生通过查阅历史资料、走访抗日先烈的后代、观察历史战争的遣迹，说明在抗日战争史中，国民党才是抗日战争的主力，中国共产党仅仅只起到辅助的作用。这名学生的文章列出的数据详尽，逻辑理论清晰、给出的历史资料真实。学生能交出这样一份实践作业，教师就要在实践评估中给学生好评，然而对于没有积极参与历史实践，或历史实践能与得不够的学生，则教师不能予以好评。
四、其它能力的评估
传统的历史教学评估里，教师会将其它的历史评估列到学业评估中，给予一定的评估比例，在新的评估体系里，历史教师同样要重视其它能力的评估，它可占指标比例的10%。这种评估虽然不能占学习评估的主导，然而它能间接的鼓励学生抓住参与历史活动的机会，让学生尽情的展现自己。
比如以教师引导学生能与历史活动为例，部分学生参加过与历史相关的演讲比寒、作文比赛、多媒体软件制作比赛等，如果他们在与参与历史知识相关的活动中取得好成绩，教师就可以提高学生其它能力评估的分数；如果学生仅仅只是积极的参与，却没有获得好成绩，教师也可以给予一定的分数鼓励学生下次再积极参与历史活动；如果学生从来不关心这类活动，那么教师就不能给予学生好评价，继而让学生反思为什么在这项评估中自己没有好成绩。
【参考文献】
[1]骆彭雪.论历史教学中的问题论证讨论模式[J].中学历史教学.2003年10期
[2]韦海敏.浅论多元智能理论在高中历史教学中的应用[J].新课程学习（基础教育）.2010年11期
[3]唐柯.高中历史教学改革初探[J].西昌师范高等专科学校学报.1998年03期
（作者单位：江苏省盐城中学）
【关键词】高中历史；多元化学业评估体系；构建
传统高中历史教学评估的方式，是以试卷成绩的评估为主导，它要求学生完成教师指定的试卷，由卷面显示的成绩评估学生的学习成果，而其它的评估方式所占的评估比例少得几乎可以忽略不计。这种评估方式不能客观的反映出学生的学习成果，更给学生一个错误的认知。学生觉得学习历史就是要会背历史书，只要自己把历史课本中所有的知识点都背得滚瓜烂熟就代表自己学好了历史，他们忽视锻炼自己的实践能力，更不愿意主动思考课本以外的历史问题。这种评估方式已经不合乎新改革的教学要求，教师要用引导学生学习历史的途径培养学生的综合素质，就要评估方式上进行改革，形成一个新的学业评价体系，这种评价体系必须是多元化的，学生在学习成绩反馈后能够自主的思考，自己要怎样学习才能算学好了历史知识。现以教师引导学生学习《伟大的抗日战争》一课为例，说明多元化学业评估体系构建的几个关键指标的建立：
一、理论成绩的评估
在传统的历史教学里，教师将历史试卷的成绩当作评估学习成果的主要指标，它能占指标比例的百分之八十以上，所以学生才会觉得学习好历史=会做历史试卷。高中历史教师在构建新的学业评价体系以前，必须意识到，高中历史试卷只能反应出学生理论成绩学习的成果，它不宜占评价体系太多的比例。要让学生理解到学习历史不等于会做历史试卷，教师就要将理论成绩的评估降低到40%的比例。
以教师引导学生学习该课为例，教师可以用卷面评估的方式了解到学生是否掌握关键的历史知识点。比如抗日战争发起、结束的时间；航日战争发起的历史背景，双方是在怎样的情形下开启这场战争；抗日战争期间发生过哪些历史事件，这些历史事件对抗日战争产生了哪些重要影响等。教师可以以卷面评估的方式了解到学生对这些历史知识点掌握的情况，引导学生以后自主的弥补他们掌握得不够的理论知识。
二、课堂表现的评估
在传统的历史教学里，教师是整个课堂的主体，教师站在课堂上滔滔不绝的给学生灌输理论知识，却没有给学生太多展现的机会。教师要意识到，课堂表现是评估学生成绩的重要指标，如果学生能够在课堂上积极表现、积极思考，他们就能在课堂中吸收更多的历史知识。教师可将课堂评估的指标调节到25%左右，让学生意识到要得到好的历史成绩，就需要自己在课堂中积极表现。
比如依然以教师引导学生学习该课为例，教师可以给学生一个课堂表现的时间，随机让几个学生在课堂上说明在他们心中，抗日战争的历史是什么。学生必须把自己的观点说明得层次分明、词句生动、观点深入，才能得到好成绩。在其它的课上，教师可以给学生另一些学生课堂表现的机会。学生每一次的课堂表现都会计入到学业评估中，这种评估方式会让学生开始反思到学习历史的目的不光会要做试卷，还要能够自主的思考与历史相关的问题。
三、实践能力的评估
在传统的历史教学里，教师比较关心学生在课堂中学到了什么历史知识，却不关心学生在历史课堂学习以后有没有灵活的应用历史知识解决日常生活中的问题，如果学生仅仅只了解历史知识，而不能把理论知识与日常生活实践联系起来，那么代表学生的知识结构有缺陷。教师可以将实践能力列入评估考核中，为了让学生理解到实践能力的重要性，教师可将实践能力的评估比例调至25%。
以教师引导学生学习该课为例，有些学生结合自己学习的历史知识写出《中国抗日战争史上，谁才是历史的主角》的文章，他说明目前人们对抗日战争这段历史的观点有偏差，人们经常会认为中国共产党在抗日战争史上为抗战的主角，国民党采取消极抗日的态度，他们在抗日战争中没有太多贡献。这名学生通过查阅历史资料、走访抗日先烈的后代、观察历史战争的遣迹，说明在抗日战争史中，国民党才是抗日战争的主力，中国共产党仅仅只起到辅助的作用。这名学生的文章列出的数据详尽，逻辑理论清晰、给出的历史资料真实。学生能交出这样一份实践作业，教师就要在实践评估中给学生好评，然而对于没有积极参与历史实践，或历史实践能与得不够的学生，则教师不能予以好评。
四、其它能力的评估
传统的历史教学评估里，教师会将其它的历史评估列到学业评估中，给予一定的评估比例，在新的评估体系里，历史教师同样要重视其它能力的评估，它可占指标比例的10%。这种评估虽然不能占学习评估的主导，然而它能间接的鼓励学生抓住参与历史活动的机会，让学生尽情的展现自己。
比如以教师引导学生能与历史活动为例，部分学生参加过与历史相关的演讲比寒、作文比赛、多媒体软件制作比赛等，如果他们在与参与历史知识相关的活动中取得好成绩，教师就可以提高学生其它能力评估的分数；如果学生仅仅只是积极的参与，却没有获得好成绩，教师也可以给予一定的分数鼓励学生下次再积极参与历史活动；如果学生从来不关心这类活动，那么教师就不能给予学生好评价，继而让学生反思为什么在这项评估中自己没有好成绩。
【参考文献】
[1]骆彭雪.论历史教学中的问题论证讨论模式[J].中学历史教学.2003年10期
[2]韦海敏.浅论多元智能理论在高中历史教学中的应用[J].新课程学习（基础教育）.2010年11期
[3]唐柯.高中历史教学改革初探[J].西昌师范高等专科学校学报.1998年03期
（作者单位：江苏省盐城中学）