学生是在不断犯错误的过程中成长起来的。这是他们的心理特点决定的。他们的思维和心理不成熟，模仿能力强，自控能力差，是非辨别能力弱。因而，教师必须正确对待，循循善诱，千万不要一见他们出现错误就横加指责，粗暴对待。这种处理方式犹如庸医看病，只治表不治根。虽然短时间内扼制了病情，因为没有找出病灶，随着时间的推移，又会慢慢复发，说不定还会使病情的恶化。这时候如果班主任在掌握小学生心理、生理特征的基本知识上，抱着“慢火熬中药”的态度，正确引导，才能达到疗效的目的。
　　一次午休，班长急匆匆跑到办公室，说张华又闯祸了。我急匆匆走进教室，发现小明捂着耳朵很伤心的哭，其他同学没有多说什么，只是露出敢怒不敢言的神情。我马上查看小明的情况，幸好没什么大碍，耳朵周遭有几个牙齿印。我让几个同学扶小明去医护室涂药水，再把张华带到教室外的走廊，问他事情的前因后果。原来后桌的小明不小心用钢笔在小明的本子上画了一笔，没想到激惹了他，“噌”地窜起，抓起小明桌子上的书就撕，进而双方扭打起来，他竟狠狠咬起小明的耳朵。他余怒未消，涕泪纵横地诉说是对方先划他的本子……事隔一个月，张华向一个女生讨水喝，女生觉得水不多了，下午自己要喝，就没给小明。这下又激怒了张华，他不但抢走了水瓶，把水倒了，还把水瓶扔到垃圾桶里。当我质问他时，他还振振有词：“谁让她这么小气，一点水都不给我喝。”话语中居然没有因为打了人丝毫的不安，好像这一切都是理所当然的。
　　由于张华的攻击性行为，从三年级起，他就一个人坐在特别设置的位子上——靠近讲台桌的椅子上。这种安排，暗示着张华是让老师头疼、同学不喜欢的学生，无形中把张华与同学孤立起来，造成张华在心里对班级没有认同感和归属感。于是，我把张华的专属位置撤掉，按照身高让他坐在同学之间，他的同桌是个品学兼优、文静的女孩，叫婷婷。那天，张华很守规则。可是第二天，女孩的母亲来到教室，当着张华的面要求我把她女儿位置调换，说是担心张华欺侮女儿，影响学习。在我反复耐心说服下，那母亲勉为其难地答应先坐一个月再说。张华表面看起来满不在乎，但神情还是露出难过。我知道心里辅导过程中，要抓住良好时机，适时进行教育，张华才听得进，才接受得了。
　　我试着用我的同理心引起他的心理共鸣。我主动找他单独谈心，用和蔼的语气跟他说：“早上婷婷妈妈讲的话让你觉得很委屈，是吗？”他沉默着，但明显看出难过。为了让他更久体验被无故指责的内心感受，我也没有说话。过了一会儿，我试着探询道：“不过，退一步讲，她妈妈为什么会这样看你？你想过吗？”只有学会审视自己，走进自己，才能正确认识自己。他摇摇头，原先僵硬的表情趋向缓和。这时，我让那些经常受张华欺负的同学加入我们的个别辅导，让他们谈谈对张华的看法和感受，帮助张华逐步学会为换位思考，让他意识到自己的行为给别人带来了多大的伤害和不便，从而认识到自己的问题并改正。“当你欺侮他人时，要想一想别人的心情，所以平常不要做伤害他人冲动的事。我非常愿意和你一起努力！你愿意吗？”他点了点头。
　　叶圣陶先生说：“什么是教育？教育就是养成良好习惯。”于是，我精心布置，营造教室的读书氛围，形成书香教室。在教室里添置一个班级书架和运动器材箱，摆放课外读物和运动器材。这些读物、器材班级购一些，学生把自己喜爱的读物、运动用品拿到这里来交流。我再引荐比较浅显易懂的有关历史、科技、自然、社会、文学类的书籍和经典名著，组织学生之间交流阅读情况，这其中总少不了张华的阅读感受发言。同时我指导好少先队活动，开好各类班会，组织好各类比赛、游戏等，自己也参与其中，特别是与张华“打”成一片，激发他参与兴趣。这样，他的精力很大程度地发挥在有意义的、积极的阅读和活动中，慢慢就养成良好的习惯。
　　班集體是一个微型的教育学生的社会体系。学生在班集体中成长，在班集体里学会管理自己；在与他人的比较和评价中认识自己；在与他人的交往中学会与人相处。班集体为学生的心理健康提供了教育情境。一个良好的班集体，犹如一个巨大的陶冶学生个性、健全学生人格的熔炉。同学及舆论力量和榜样作用，常常要比教师说教强得多。所以班主任需要充分利用班集体对学生心理素质形成和发展的作用，通过营造安全、融洽的班级氛围，以集体带动个体，促进全体发展。
　　首先我和学生们商议确立班集体目标——班级是我们快乐的家。要求学生列出能为班集体做些什么，以使班级成为一个愉快的地方。班级重点在于培养学生之间互信和宽容，能相互关心、相互帮助、能学会情感的表达与心灵的净化。再挑选一批乐于奉献、正义敢管成绩却未必出色的学生做班干。“习惯委员”专项负责个人文明，“宣传委员”宣传班级新人新风。班长专门负责帮助张华，旨在消除和安抚外围环境对张华易冲动情绪的刺激。班干部以身作则，模范带头形成浩然正气，班级有了正确的舆论导向，也就成为一个有凝聚力的班集体。对班上出现的违纪、不良行为现象，我大都放在集体的纪律的背景上处置，形成了班级监督。
　　张华也受到班级正能量的影响，攻击行为收敛了。但张华还是经常感觉自己受到同学“挑衅”，内心充满烦躁，总想发泄。这时，我教给他自控的方法，可以宽慰自己说：“同学不是针对我的，不是有意的。我是班集体一员，我要管住自己，不能给集体抹黑，不能伤害班级里的兄弟姐妹。”也可以先转移自己的注意力，或去运动一下，或转身离开这个地方。我还告诉张华，在受到父母打骂或冷落后，要学会倾诉，学会合理发泄，把自己的心情写在日记上，学会正常的交流和沟通。
　　我知道教育是一个复杂、长期的过程，所以我对张华的要求一开始并不太高，循序渐进。
　　渐渐地，张华明白自己要为自己做的事负责，更好地自发约束自己的行为，增强自控能力，不良行为慢慢消失了，一个坚强、自信、阳光的男孩出现在我面前了。由此，我由衷的说教育是急不得的。