教学札记
　　小学语文教学“走向童心”的教学主张的实践意义，在于真正关注课堂的主体——儿童，让他们学有所乐，学有所获，学有所长。
　　一、求真，尊重儿童的感受
　　学生在真实的课堂中实实在在地学习，慢慢地由不懂到有所发现、有所感悟，再到透彻理解、积累运用，这是一个渐变的过程，因人而异。我们要充分了解每个年级学生的特点，在学生的最近发展区内设计教学目标，不任意拔高，要让大多数的学生通过自己的努力，就能品尝到发现的快乐，学习的乐趣。教学古诗《江雪》，因为面对的是四年级学生，我放弃了“知人论世”的教学套路，鼓励学生反复读古诗，做更多的猜想。在教师的再三鼓励下，学生的思维变得活跃起来，答案丰富有趣。失意的人、苦闷的人、怪异的人、等待希望的人，困苦的人，这一切的答案用在改革失败被贬永州的柳宗元身上，不也都可以吗？柳宗元此刻的心境是多么复杂，哪是一两个字能够说得清道得明的？让学生品味“字字无雪，却又雪在眼前”的语言技巧，体会“渔翁无语，却又话在嘴边”的深长意味。
　　二、 求趣，呵护儿童的天性
　　课堂一旦充满趣味，学生就会乐在其中，不知疲倦。他们会调动所有的感觉器官，积极主动地投入到学习中去。教学《爱因斯坦和小女孩》一课时，我们把“变脸”的概念引入课堂，教师引导学生把第二段课文内容改编成剧本，鼓励学生演一演。学生兴味盎然，通过角色体验，更好地感受人物内心的活动，科学巨匠爱因斯坦以童心未泯的可亲形象驻扎进学生的心田。“好玩”是儿童的天性，顺应这种天性，教学的方法与教学的内容、学生的心理相匹配，就能达到“人课合一”的境界。
　　三、 求美，陶冶儿童的情感
　　儿童是具有审美天性的，如果我们加以诱导、唤醒、激发，这颗审美之心就无可抑制地生长起来。
　　《愛如茉莉》一课，讲述了一个散发着茉莉般清香的真情故事，一处处感人的细节描写流淌着至真至美的爱。在教学中，我们紧紧扣住语言文字和课文中的插图，通过朗读、品读、诵读，在读中见悟，在读中生情。① 在妈妈生病住院这件事的全过程中，最令你感动的是哪个情节？品读最让你感动的情节。② 妈妈用虚弱的声音对我说的话，怎么读？爸爸万分焦急和担心，怎么读？③ 妈妈的神情是“恬静的微笑”，爸爸的动作是“坐”“紧握”“伏”。请反复地朗读这段话，注意这些神态和动作的细节描写，你体会到了什么？④ 这漫漫长夜，他们是怎样度过的呢？请你们看看画面，再读读课文，边读边想，走进人物的内心深处，他们可能在想些什么，可能在对自己说些什么？⑤ 真爱无痕，至爱无声！爸爸妈妈执手而眠的情景，让我们感动。一切尽在不言中，就把自己所有的感受读出来吧。⑥ 人有情，景有语，这样的画面，谁都不忍心去破坏它，包括窗外的阳光。让我们一起有感情地读好这段话，把这感人的画面刻在心里。关键词语的品味，人物内心的揣摩，教师语言的渲染，课文插图的呈现，音乐背景的衬托，重要段落的反复诵读，催开了茉莉般爱的层层花瓣，让这朵洁白纯净的小花开在了学生的心灵深处。爱，就像茉莉一样平淡无奇，却纯净幽香。
　　四、 求变，滴灌儿童的灵性
　　儿童在学习的过程中并不是一味地接受，更多的时候，他们有自己的发现，自己的感受，自己的想法。因此，我们要引导学生在语言文字的诵读、感悟、涵泳、体味中，习得方法，发展思维，丰富积累，生成智慧，得到灵感。
　　《晓出净慈寺送林子方》是杨万里的一首清新秀丽的小诗，描绘了一碧万顷、荷花映日的西湖美景。但是细读整首诗，你会发现这是一首送别诗，却没有一个字提及送别，更没有一般送别诗中的离愁别绪。这是为什么？作者究竟怀有怎样的情感？教学正可以在这样的悬疑上推进与铺陈。① 读诗题猜内容。按照我们过去读过的送别诗的内容来猜测一下，诗人在这首诗中会写什么？学生的回答紧紧地围绕一个“别”字来展开，离愁别绪、临别赠言、依依惜别……② 初读感知，设疑激趣。这首送别诗主要写了什么内容？和你刚才估猜的内容一致吗？这是一首送别诗，可是全诗却没有一个字谈离别。你感到疑惑吗？③ 读诗句想画面。一千年前的一个夏天，你，就是大诗人杨万里，随同友人刚刚走出净慈寺，清风拂面而来，一幅赏心悦目的景象映入眼帘。那是一幅怎样的画面呢？④ 化陈出新，多元解读。还记得我们以前学过的送别诗吗？请你们比较一下，这些送别诗与这首诗有什么不一样的地方呢？
　　“走向童心”的语文课堂，是以儿童为本位的课堂，需要遵循儿童生命成长的轨迹，在每个可能的道口耐心地等待，用爱心呵护“童心”，用智慧点亮心灯，以倾听的谦恭姿态静候儿童生命花开。
　　（作者单位：南通市实验小学）