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[摘 要]每个学生都从课堂中学到东西，思维能力都得到提高，教学才具有实效性。陶行知先生的“在做中学”，意为学生只要做，只要参与学，在做的过程中，必然能学到东西。教师要明确小组成员的合理分配至关重要，给学生一定的独立学习和思考时间，加强合作学习的过程指导，协调组员的组织和领导。
[关键词]学生；小组；合作学习
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）15-0063-01
在教学中，学生才是学习的主体，只有学生积极参与教学，都从课堂中学到东西，思维能力都得到提高，教学才具有实效性。陶行知先生的“在做中学”，意为学生只要做，只要参与学，在做的过程中，必然能学到东西。
虽说小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但实际上，在小组学习中，学生的参与度通常不均衡，往往是好学生参与更多，成了主角，而学困生则成了观众，常常得不到独立思考的机会，不能参与学习，小组合作就无从谈起了。这需要教师对小组合作学习进行正确的布置、指导和调控，在小组合作学习中均衡学生参与度，让学生真正地参与小组合作学习中来。
一、小组成员的合理分配至关重要
通常好生、中等生、差生搭配分组，理想化地认为，利用好生帮助中等生提升，使差生能跟上。但“人以群分，物以类聚”“话不投机半句多”，又有多少个成绩好的学生甘于长期帮助差生而不追求自身更高的提升？久而久之，好生必然不愿意跟差生合作而自己做自己的一套，同时，长期面对好生夸夸其谈的优越感，差生也会逐渐产生差距心理，甚至由于自卑而不愿意参与小组合作学习，导致小组合作学习以失败告终。
所以，笔者认为，首先，小組成员的知识能力层次不应该差太多，而应根据每个学生各科学习能力的强弱，进行合理的互补搭配。这样，学生能力层次接近，不仅容易合作交流，每个学生在本组内都有优势的一个科目，能帮助到组员，又能在其他组员的帮助下，提升自身薄弱的科目，发挥其核心带头作用，利于学习信心的保持和提升，保证小组长期合作学习。其次，根据每个学生的学习需求，及时调整组员。通过一段时间的小组合作学习后，有哪些学生的知识能力远超其他组员的，要及时将他们调到更高层次的小组，或者到其他组进行援助指导，这样才有利于其能力的进一步提升。若有知识能力远远落后的学生，则将他们调到低层次的小组，或者挖掘他们其他潜力的优势，以保证其参与的信心和兴趣。这样经常调换组员，可以避免固步不进，让每个学生都有机会能跟更多的同学合作交流，促进小组的成长。
二、给学生一定的独立学习和思考时间
通常情况下，小组合作学习旨在通过小组讨论、互相交流启发，合作解决学生自身无法解决的难题，达到优势互补的目的。但是，小组合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论和探究，必须要有自己的认知和见解。学生只有在思考达到一定程度后再展开讨论，才有可能取得一点即通、恍然大悟的效果，有不同观点的交锋，相同观点的碰撞，才能避免当旁观者，一味被动地听的现象。因此，教师在组织学生合作学习前，一定要给学生独立学习和思考时间。
三、加强合作学习的过程指导
合作学习期间，教师要在组内巡视，针对学习过程中出现的各种问题，及时加以引导，并注意观察学生在学习和交流中各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、多发言，保证他们达到基本要求，同时，要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。
四、协调组员的组织和领导
通常，一个小组设立一位组长，负责组织组员分工合作、交流学习，检查组员学习完成的情况，汇报学习成果并将存在问题反馈给教师及时解决。但如果长期由一位学生负责，其他学生的组织领导能力得不到锻炼和体现，甚至会出现有问题都推给组长的现象，也不利于小组的合作学习。应根据个人所长，每个学生负责组织领导一个科目学习合作活动的开展，充分利用每个学生的长处，最大限度地挖掘学生的潜力，每个人都是组织者和领导者，学生必然要全力准备和负责，更提升学生的参与度。
总之，要均衡学生参与度，真正发挥小组合作学习的作用，提高教学效率，教师对小组合作学习进行正确的布置、指导和调控至关重要。否则，小组合作学习只会流于形式，甚至会起到相反的消极作用。
（责任编辑 斯 陌）
[关键词]学生；小组；合作学习
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）15-0063-01
在教学中，学生才是学习的主体，只有学生积极参与教学，都从课堂中学到东西，思维能力都得到提高，教学才具有实效性。陶行知先生的“在做中学”，意为学生只要做，只要参与学，在做的过程中，必然能学到东西。
虽说小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但实际上，在小组学习中，学生的参与度通常不均衡，往往是好学生参与更多，成了主角，而学困生则成了观众，常常得不到独立思考的机会，不能参与学习，小组合作就无从谈起了。这需要教师对小组合作学习进行正确的布置、指导和调控，在小组合作学习中均衡学生参与度，让学生真正地参与小组合作学习中来。
一、小组成员的合理分配至关重要
通常好生、中等生、差生搭配分组，理想化地认为，利用好生帮助中等生提升，使差生能跟上。但“人以群分，物以类聚”“话不投机半句多”，又有多少个成绩好的学生甘于长期帮助差生而不追求自身更高的提升？久而久之，好生必然不愿意跟差生合作而自己做自己的一套，同时，长期面对好生夸夸其谈的优越感，差生也会逐渐产生差距心理，甚至由于自卑而不愿意参与小组合作学习，导致小组合作学习以失败告终。
所以，笔者认为，首先，小組成员的知识能力层次不应该差太多，而应根据每个学生各科学习能力的强弱，进行合理的互补搭配。这样，学生能力层次接近，不仅容易合作交流，每个学生在本组内都有优势的一个科目，能帮助到组员，又能在其他组员的帮助下，提升自身薄弱的科目，发挥其核心带头作用，利于学习信心的保持和提升，保证小组长期合作学习。其次，根据每个学生的学习需求，及时调整组员。通过一段时间的小组合作学习后，有哪些学生的知识能力远超其他组员的，要及时将他们调到更高层次的小组，或者到其他组进行援助指导，这样才有利于其能力的进一步提升。若有知识能力远远落后的学生，则将他们调到低层次的小组，或者挖掘他们其他潜力的优势，以保证其参与的信心和兴趣。这样经常调换组员，可以避免固步不进，让每个学生都有机会能跟更多的同学合作交流，促进小组的成长。
二、给学生一定的独立学习和思考时间
通常情况下，小组合作学习旨在通过小组讨论、互相交流启发，合作解决学生自身无法解决的难题，达到优势互补的目的。但是，小组合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论和探究，必须要有自己的认知和见解。学生只有在思考达到一定程度后再展开讨论，才有可能取得一点即通、恍然大悟的效果，有不同观点的交锋，相同观点的碰撞，才能避免当旁观者，一味被动地听的现象。因此，教师在组织学生合作学习前，一定要给学生独立学习和思考时间。
三、加强合作学习的过程指导
合作学习期间，教师要在组内巡视，针对学习过程中出现的各种问题，及时加以引导，并注意观察学生在学习和交流中各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、多发言，保证他们达到基本要求，同时，要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。
四、协调组员的组织和领导
通常，一个小组设立一位组长，负责组织组员分工合作、交流学习，检查组员学习完成的情况，汇报学习成果并将存在问题反馈给教师及时解决。但如果长期由一位学生负责，其他学生的组织领导能力得不到锻炼和体现，甚至会出现有问题都推给组长的现象，也不利于小组的合作学习。应根据个人所长，每个学生负责组织领导一个科目学习合作活动的开展，充分利用每个学生的长处，最大限度地挖掘学生的潜力，每个人都是组织者和领导者，学生必然要全力准备和负责，更提升学生的参与度。
总之，要均衡学生参与度，真正发挥小组合作学习的作用，提高教学效率，教师对小组合作学习进行正确的布置、指导和调控至关重要。否则，小组合作学习只会流于形式，甚至会起到相反的消极作用。
（责任编辑 斯 陌）