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我校在2011年春季学期开始，根据课改的要求，结合我校生源的实际情况，对我校的教学模式进一步改革，全面推行“立体引学，精讲巧练”的教学模式，如今正式实施已经有整整一年的时间了。实践证明，这套教学模式对我们农村生源的教学和学习非常的适合，同时也收到良好的效果。在这个模式教学环节当中有：情景引入、知识结构、分块引学和反馈巩固共四个环节。那么在教学中，如何创设教学情境来引入呢？下面是我在一年的教学当中使用情境引入的九种方法：
一、 通过问题，创设情境引入
在物理课堂教学中，有的知识不是简单的说教或机械的展示就能说清道明的。如在学习《大气压强》时，利用现代教育技术逼真的视听效果，打破时空界限，将同学们带入了1654年5月的一天，在德国马德堡市，市长奥.托格里克在全市人民面前做的一个实验，只见市长一下令，16匹俊马分别沿着两个相反的方向拉一个两半的铜球，当16匹马费了九牛二虎之力才把二个半圆球拉开，只听一声巨响，周围的市民非常惊讶，只有市长说了一声：没什么，只是空气。当电视屏幕的画面展示完毕时，很多学生都被带入了当时情境，学生置身其中。我抓住时机，掌握学生追源求根的心理，适时用课件呈现相关的知识，让学生讨论产生的原因，并思考其内在的必然联系，当学生感到困惑时，再放一段实验录像，学生急于揭开谜底。教室里一下子热闹起来。当他们的争论没有达成统一意见时，纷纷用期待的目光看着我。此时，我因势利导，导入新课：“大气压强怎么产生的？大气压强到底有多大？今天我们一同来学习大气压强，我们就可以知道了！”在这个过程中，我巧用了现代教育技术创设颇具趣味性、针对性和实用性的教学情境，以趣生疑，由疑点燃他们思维的火花，使之产生好奇心，让学生主动的进入课堂学习。
二、利用故事，创设情景引入
中学生喜欢听故事，在课堂上，适当引入一些与教学有关的故事、寓言、谜语、趣闻、谚语等，不仅帮助学生思考问题，还可以激发学生求知欲，吸引他们投入到新知识的学习中。如教《浮力》一课，讲捞铁牛的故事；教《测固体体积》时，讲乌鸦喝水的故事；教《杠杆》时，讲阿基米德能利用杠杆移动地球（足够长的杠杆）。在课上，教師用准确、凝练、生动、形象、妙趣、典雅的语言，对这些故事进行绘声绘色的描述，为学生创设了良好的学习环境，使学生兴趣盎然，学习信心倍增。
三、利用实验，创设情境引入
物理是以实验为基础的科学，几乎堂堂有实验，教师可恰当的运用各种类型的实验，如教师的演示实验、学生的分组实验、教师自制小制作，来创设情境。如教学《在流体中运动》一课，我通过用一个倒置的漏斗向下吹乒乓球，球不落，反而上升的小实验，顺利地创设在流体中运动的情境，不但吸引了学生，并且使学生主动参与到了物理探究中，更重要的是学生在积极的思考下，顺利地完成了本节课的学习。
四、巧用幽默，创设情境引入
幽默是教学艺术的一种特殊表现形式，在物理教学中，巧用幽默创设情境，使抽象知识趣味化，经常运用幽默艺术，不仅可以活跃课堂气氛，激发学习兴趣，而且能起到发展学生能力，优化学生个性之功能。如教学《惯性》一课，惯性概念比较抽象，只靠平凡的语言叙述，理解起来较难，我把一个关于坐车时“德性”与“惯性”的小幽默，引用到课堂。学生在宽松愉悦的气氛中，对惯性了解更深一层。
五、应用现代化教学手段，创设情境引入
随着科学技术的发展。现代化技术的应用成为教学的一重要手段，应用现代化教学手段，可以展示物理过程，使间断变为连续，变静态为动态，方便学生理解概念、规律、定律原理，也可以运用多媒体，设置一些物理情境，如演示不便操作的物理实验，和利用视听画面营造氛围，可以让学生身临其境，心领神会，从而达到教学目的。如教学《大气压强》一课，用水银做托里拆利实验，教师不易演示，并且有毒，因此大部分教师根本不做这个实验，但是这个实验却是本章的重点实验，不做直接影响教学效果，若用现代化手段演示本实验，不但安全方便，并且实验效果理想化，学生理解效果自然很好。
六、利用实验，创设情境引入
物理是以实验为基础的科学，几乎堂堂有实验，教师可恰当的运用各种类型的实验，如教师的演示实验、学生的分组实验、教师自制小制作，来创设情境。如教学《在流体中运动》一课，我通过用一个倒置的漏斗向下吹乒乓球，球不落，反而上升的小实验，顺利地创设在流体中运动的情境，不但吸引了学生，并且使学生主动参与到了物理探究中，更重要的是学生在积极的思考下，顺利地完成了本节课的学习。
七、借助图像，创设情境引入
图像是一种形象直观的语言表达方式，它包括课本上的插图、图表、教学挂图、教学自画的漫画，以及师生所画的草图等，借助这些图像建立教学情境，能使教学环境宽松化、抽象的理论具体化、枯燥的问题趣味化、深奥的道理浅显化。如教学《功》一课，我画了两幅漫画，“搬石石未起”、“推车车未动”并且两人都大汗淋漓，然后问学生这两人做工了没有？但是从物理角度来说这两个人都没有做功？学生自然感到矛盾，迫不及待的想知道物理上的功是什么？可想而知，这个时候讲功效果自然不会差。
八、联系STS，创设情境引入
新课程要求“从物理走向生活，从生活走向社会”，对物理的学习决不能满足于课堂的分析，而是要求学生走进生活、社会、科技，去分析生活社会科技中的物理，教师通过巧妙的引导，让学生走进生活社会科技的情境中。如教学《杠杆》一课，可以引导学生联系生活，去寻找省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆，这样不但理解了知识，又学会了应用。
总之，在物理课堂教学中，我们教师要根据不同的教学内容，精心创设合理的情境，就能让学生带着积极的情绪学习，使这节课在积极向上的课堂气氛中取得最佳的教学效果。
参考文献：
[1] 《物理课程标准》（实验稿）. 教育部制订
[2]金永天.让学生体验科学探究过程—教学案例分析
一、 通过问题，创设情境引入
在物理课堂教学中，有的知识不是简单的说教或机械的展示就能说清道明的。如在学习《大气压强》时，利用现代教育技术逼真的视听效果，打破时空界限，将同学们带入了1654年5月的一天，在德国马德堡市，市长奥.托格里克在全市人民面前做的一个实验，只见市长一下令，16匹俊马分别沿着两个相反的方向拉一个两半的铜球，当16匹马费了九牛二虎之力才把二个半圆球拉开，只听一声巨响，周围的市民非常惊讶，只有市长说了一声：没什么，只是空气。当电视屏幕的画面展示完毕时，很多学生都被带入了当时情境，学生置身其中。我抓住时机，掌握学生追源求根的心理，适时用课件呈现相关的知识，让学生讨论产生的原因，并思考其内在的必然联系，当学生感到困惑时，再放一段实验录像，学生急于揭开谜底。教室里一下子热闹起来。当他们的争论没有达成统一意见时，纷纷用期待的目光看着我。此时，我因势利导，导入新课：“大气压强怎么产生的？大气压强到底有多大？今天我们一同来学习大气压强，我们就可以知道了！”在这个过程中，我巧用了现代教育技术创设颇具趣味性、针对性和实用性的教学情境，以趣生疑，由疑点燃他们思维的火花，使之产生好奇心，让学生主动的进入课堂学习。
二、利用故事，创设情景引入
中学生喜欢听故事，在课堂上，适当引入一些与教学有关的故事、寓言、谜语、趣闻、谚语等，不仅帮助学生思考问题，还可以激发学生求知欲，吸引他们投入到新知识的学习中。如教《浮力》一课，讲捞铁牛的故事；教《测固体体积》时，讲乌鸦喝水的故事；教《杠杆》时，讲阿基米德能利用杠杆移动地球（足够长的杠杆）。在课上，教師用准确、凝练、生动、形象、妙趣、典雅的语言，对这些故事进行绘声绘色的描述，为学生创设了良好的学习环境，使学生兴趣盎然，学习信心倍增。
三、利用实验，创设情境引入
物理是以实验为基础的科学，几乎堂堂有实验，教师可恰当的运用各种类型的实验，如教师的演示实验、学生的分组实验、教师自制小制作，来创设情境。如教学《在流体中运动》一课，我通过用一个倒置的漏斗向下吹乒乓球，球不落，反而上升的小实验，顺利地创设在流体中运动的情境，不但吸引了学生，并且使学生主动参与到了物理探究中，更重要的是学生在积极的思考下，顺利地完成了本节课的学习。
四、巧用幽默，创设情境引入
幽默是教学艺术的一种特殊表现形式，在物理教学中，巧用幽默创设情境，使抽象知识趣味化，经常运用幽默艺术，不仅可以活跃课堂气氛，激发学习兴趣，而且能起到发展学生能力，优化学生个性之功能。如教学《惯性》一课，惯性概念比较抽象，只靠平凡的语言叙述，理解起来较难，我把一个关于坐车时“德性”与“惯性”的小幽默，引用到课堂。学生在宽松愉悦的气氛中，对惯性了解更深一层。
五、应用现代化教学手段，创设情境引入
随着科学技术的发展。现代化技术的应用成为教学的一重要手段，应用现代化教学手段，可以展示物理过程，使间断变为连续，变静态为动态，方便学生理解概念、规律、定律原理，也可以运用多媒体，设置一些物理情境，如演示不便操作的物理实验，和利用视听画面营造氛围，可以让学生身临其境，心领神会，从而达到教学目的。如教学《大气压强》一课，用水银做托里拆利实验，教师不易演示，并且有毒，因此大部分教师根本不做这个实验，但是这个实验却是本章的重点实验，不做直接影响教学效果，若用现代化手段演示本实验，不但安全方便，并且实验效果理想化，学生理解效果自然很好。
六、利用实验，创设情境引入
物理是以实验为基础的科学，几乎堂堂有实验，教师可恰当的运用各种类型的实验，如教师的演示实验、学生的分组实验、教师自制小制作，来创设情境。如教学《在流体中运动》一课，我通过用一个倒置的漏斗向下吹乒乓球，球不落，反而上升的小实验，顺利地创设在流体中运动的情境，不但吸引了学生，并且使学生主动参与到了物理探究中，更重要的是学生在积极的思考下，顺利地完成了本节课的学习。
七、借助图像，创设情境引入
图像是一种形象直观的语言表达方式，它包括课本上的插图、图表、教学挂图、教学自画的漫画，以及师生所画的草图等，借助这些图像建立教学情境，能使教学环境宽松化、抽象的理论具体化、枯燥的问题趣味化、深奥的道理浅显化。如教学《功》一课，我画了两幅漫画，“搬石石未起”、“推车车未动”并且两人都大汗淋漓，然后问学生这两人做工了没有？但是从物理角度来说这两个人都没有做功？学生自然感到矛盾，迫不及待的想知道物理上的功是什么？可想而知，这个时候讲功效果自然不会差。
八、联系STS，创设情境引入
新课程要求“从物理走向生活，从生活走向社会”，对物理的学习决不能满足于课堂的分析，而是要求学生走进生活、社会、科技，去分析生活社会科技中的物理，教师通过巧妙的引导，让学生走进生活社会科技的情境中。如教学《杠杆》一课，可以引导学生联系生活，去寻找省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆，这样不但理解了知识，又学会了应用。
总之，在物理课堂教学中，我们教师要根据不同的教学内容，精心创设合理的情境，就能让学生带着积极的情绪学习，使这节课在积极向上的课堂气氛中取得最佳的教学效果。
参考文献：
[1] 《物理课程标准》（实验稿）. 教育部制订
[2]金永天.让学生体验科学探究过程—教学案例分析