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江苏省教育厅职社处尹伟民处长在《“十二五”江苏职业教育发展形势与任务》的讲话中说，江苏职业教育将实现三个转变，其中人才培养方式上将由”快速成才”向“遵循人的培养规律”转变，人才培养内容上将由”职业技能单面独进”向”综合素质全面发展”转变。而学校五年来正是以“职业素养”为突破口，在提升学生职业素养方面花了大力气，采取了一些行之有效的措施，为学生的成长成才提供优越合理的资源与平台，为学生的全面发展营造科学健康的环境与氛围，构建了由课堂、校园、社会组成的多渠道、全方位育人模式。从这一点上，学校的做法正与江苏职业教育发展的两大转变不谋而合。
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职业素养概述
历来，我国学术界和职业界对职业素养的理解由于侧重面不同而有一定的偏差。学术界的职业素养内涵一般包括职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业技能，而职业界的职业素养相比之下比较具体化，通常包括合作素养、创新素养、道德素养、专业素养等几方面。学校基于养成的角度，认为职业素养主要是指从业者的精神文化潜质，是后天养成的且不同职业的从业者具有某些相同的素养要求，即公共职业素养。
随着常熟地方经济社会的不断发展，用人单位越来越注重从业者的职业素养。职业素养的培养已成为当代职业教育、人力资源开发的热点，也是提高职业学校人才培养质量的关键。所以，学校以提升学生职业素养为抓手，促进学校德育工作、管理工作、就业创业工作跃上新的台阶，为社会培养了数以万计的高技能高素质复合型人才。
2
构建多渠道育人模式，全面提升学生职业素养
(1)以课堂为切入口，创新“提升学生职业素养”的课程教学体系。
学校在抓好中等职业学校《职业生涯规划》《职业道德与法律》《经济政治与社会》《哲学与人生》等四门德育必修课程的前提下，根据用人单位对中等职业学校毕业生的要求，充实有利于提升学生公共职业素养的地方特色内容，在教材、教法、教师三方面做了大量的创新实践。
其一，创新教材。我们结合常熟企业行业对中等职业学校毕业生的要求，以中等职业学校毕业生应该具备的职业素养为出发点，编写市本教材——(公共职业素养教程)，此教材已由南京师范大学出版社正式出版发行。<公共职业素养教程>由“礼仪规范篇”“职业道德篇”“职业生涯规划篇”“就业创业篇”四部分组成，知识系统全面，通过理实一体和案例导入，能使学生了解和掌握职业活动对从业人员的规定和要求，立足职场，把握机遇，全面加强公共职业素养的培养与训练，有针对性地加强职业核心能力的培养，达到增强就业竞争力的目的。该教材现已面向全校学生穿插进德育课和班会课的教育教学任务之中。
其二，创新教法。教学有法而无定法，在教学方法上我们打破了传统的课堂授课方式，尝试职业素养“三结合”教学方法。“大小结合”，利用小班化教学和大班集中教学相结合，根据公共职业素养课程扩展性的特点，采用同一专业不同年级、同一年级不同专业集中授课，增强了课程教学的针对性和实效性；“长短结合”，作为德育课程的一项重要内容，我们采用必修与选修相互交叉的方式，可以作为某个班级的必修课长期教学，也可以分专题进行短期授课；“动静结合”，公共职业素养课程强调课程内容的生活性、开放性和活动性。我们尝试讲解、报告、探讨、调研、参观等方式，动静结合，在“动”中体验，在“静”中感悟，以调动教师“教”与学生“学”的积极性，从而达到“知、行”合一的效果。
其三，创优教师。学校挑选优秀德育教师组织成立“公共职业素养研究中心”，积极开展研究与实践活动，随后成立了“公共职业素养巡回讲师团”。讲师团成员在教学内容上创新，不拘泥于教材内容，而是结合工作实践中的积累和研究成果进行讲授；在教学形式上创新，打破班级45分钟授课方式，采用多个班、2小时专题讲座形式；在教学模式上创新，以多媒体课件、游戏互动、现场模拟等形式感染学生，调动学习积极性。讲师团现对学校不同系部的学生巡回开设了高质量的公共职业素养系列讲座，从情绪控制、职业形象、沟通交流、职业责任、制度规则、忠诚、创新、团队合作、终身学习、职业生涯规划等方面潜移默化地提升学生的职业素养。下一步我们设想让中心组教师深入企业，加强与企业的交流，为企业员工进行专题讲座，积极汲取企业的先进文化，把这些教师打造成校企文化交流的使者和学生思想道德提升的生力军。
(2)以校园为实践点，创设“提升学生职业素养”的创业活动空间。
职业素养强调的是一个动态养成的过程，如何在实践中培养职业素养、提升职业素养，是每个职业学校都在思考的问题。学校充分利用职教中心的资源优势，将校园打造成活动园、创业园，通过开展丰富多彩的德育主题活动和创业活动来培养学生的团队意识与人际交往能力、思考意识与解决问题的能力以及创新意识与敬业诚信的精神。
其一，制度保障。学校制订了《提升学生职业素养实施方案》，采用学生职业素养积分制(基础分为100分)，对学生文明礼仪、学习与专业技能、爱护公物、讲究卫生等方面进行考核。每个同学均有一张学校统一印发的“职业素养积分单”，上面记录着每个同学在一学期中职业素养积分的存储和消费情况，是各级各类评优、发放奖学金、发放助学金时的主要凭证。此项制度的推行有效促进了学生养成良好的行为习惯，提高为人处事的品行修养，培养创新创业和提升技能的意识。学校在推行职业素养积分制的同时还辅以“德育导师制”，从制度上把“全员育人”落实到实处，开展以沟通、理解、帮助为特征的个别教育，点面结合有效提升全校学生的职业素养。
其二，创业教育。学校以“大学校培养小老板，小老板成就大事业”作为创业教育理念，鼓励学生自由择业、自主创业，全面推行了“职业生涯规划”教育，开设创业教育课程，培养学生的创业意识。学校成立了创业指导中心，在校园内搭建了创业实践平台，创设了生活、文化、科技三大创业园，为学生们提供了大展身手的舞台，让学生真实感受职业人角色，在职业行为中养成职业意识和职业习惯。生活创业园拥有为师生服务的各种生活小店，学生店主自主经营、自负盈亏；文化创业园承担着校园文化建设的任务，各大公司的学生经理在教师的指导下承接校内外各种文化创意、设计和宣传业务；科技创业园是以专业为背景、“项目孵化”为体验、创新研发为支撑的创新型创业基地，围绕学生创新创业能力和职业素养的提升，提供”一站式”服务，以后将接纳1000名学生在校内就业创业。创业园现已涌现出杨绪龙、薛青山、杨晓鹏等一大批全国闻名的学生创业典型。同时学校每学期举行一届学生创业项目竞赛，以创业规划、创业答辩的 形式产生大量优秀项目，为创业园不断提供储备资源和新鲜血液。
其三，德育活动。学校以全国、省“文明风采”大赛为载体，开展丰富多彩的德育活动，把竞赛主题渗透于教育、教学和校园文化建设之中，形成富有职教特色的德育整体合力，切实加强和改进学生的思想道德教育，充分展示学生文明风采，提高学生综合素质，促进学生全面发展。学校获第七届全国中等职业学校“文明风采”大赛优秀组织奖。学校每年举办一届校园文化艺术节，推动活力校园建设，营造浓郁的校园文化氛围，着力彰显”强化职业素养，展示职业风采”的职教特色，推进素质教育，促使学生主动参与各项有益身心的文体活动，培养学生参与活动的兴趣和爱好，从活动中提升职业素养。
(3)以社会为体验场，创建”提升学生职业素养”的校企合作平台。
学校与企业合作培养技能型应用性人才，特别是通过校企合作、产教结合、工学交替、顶岗实习等模式，使学生完全履行其实习岗位的职责，让学生在近乎于“全职工作”状态下直接参与社会生产和服务等实践活动，与生产经营活动密切关联，深度了解企业文化和职业教育理念，培养职业能力和职业素养。
其一，社会实践。为使学生产生强烈的职业情感体验，学校有意识地让学生走出校园、走进企业、走向社会。通过调研某个职业的历史，参观某个具体的行业企业，创设具体的专业情境，使学生了解此行业的工作环境、工作流程、岗位设置、职员形象等，感受浓郁的企业文化和深厚的职业文化，从而认识到自身和专业的“关系”，进而切身感受自己将要投身的领域，培养从事该行业的自豪感和意志力。由对职业的好奇转变为对职业的兴趣，由此产生对从事该工作的强烈职业情感。
其二，顶岗实习。在专业教学中，学校重视校内外实训基地建设，提供学生仿真的工作环境。第一年组织学生进入企业开展短期的认识性岗位实习，亲身感受”劳动纪律、工作责任、团队协作”的重要性。第二年以工学交替和理实一体的教学模式培养学生的职业习惯和专业素养。第三年正式进入企业顶岗实习，学校充分利用办学集团的校企合作平台，开展学生实习岗位的双向选择。经历顶岗实习，学生的职业认同和职业素养得到大幅提高。
其三，校企一体。学校大力推进“校企一体化”建设，现有六个校内教学工厂，建立了以学校为主导的校区企业教学平台，让学校与企业共同参与市场需求调研、课程开发、教材编写、学生评估等，使学生的职业能力与企业的岗位需求实现“无缝”对接，实现学生“所学即所用、顶岗即上岗、毕业即就业”的效果。同时拥有十八个校外企业校区，建立了以企业为主导的企业校区人才共育平台，让学生的职业能力发展能够适应岗位群的需求，使学生在顶岗实习中不再像传统的校企合作那样被安排在固定的岗位上进行单纯的技术操作，而是通过对整个工作流程的实践，了解工作原理从而形成完整的职业能力，提高了在工作中的多岗迁移能力。
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职业素养概述
历来，我国学术界和职业界对职业素养的理解由于侧重面不同而有一定的偏差。学术界的职业素养内涵一般包括职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业技能，而职业界的职业素养相比之下比较具体化，通常包括合作素养、创新素养、道德素养、专业素养等几方面。学校基于养成的角度，认为职业素养主要是指从业者的精神文化潜质，是后天养成的且不同职业的从业者具有某些相同的素养要求，即公共职业素养。
随着常熟地方经济社会的不断发展，用人单位越来越注重从业者的职业素养。职业素养的培养已成为当代职业教育、人力资源开发的热点，也是提高职业学校人才培养质量的关键。所以，学校以提升学生职业素养为抓手，促进学校德育工作、管理工作、就业创业工作跃上新的台阶，为社会培养了数以万计的高技能高素质复合型人才。
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构建多渠道育人模式，全面提升学生职业素养
(1)以课堂为切入口，创新“提升学生职业素养”的课程教学体系。
学校在抓好中等职业学校《职业生涯规划》《职业道德与法律》《经济政治与社会》《哲学与人生》等四门德育必修课程的前提下，根据用人单位对中等职业学校毕业生的要求，充实有利于提升学生公共职业素养的地方特色内容，在教材、教法、教师三方面做了大量的创新实践。
其一，创新教材。我们结合常熟企业行业对中等职业学校毕业生的要求，以中等职业学校毕业生应该具备的职业素养为出发点，编写市本教材——(公共职业素养教程)，此教材已由南京师范大学出版社正式出版发行。<公共职业素养教程>由“礼仪规范篇”“职业道德篇”“职业生涯规划篇”“就业创业篇”四部分组成，知识系统全面，通过理实一体和案例导入，能使学生了解和掌握职业活动对从业人员的规定和要求，立足职场，把握机遇，全面加强公共职业素养的培养与训练，有针对性地加强职业核心能力的培养，达到增强就业竞争力的目的。该教材现已面向全校学生穿插进德育课和班会课的教育教学任务之中。
其二，创新教法。教学有法而无定法，在教学方法上我们打破了传统的课堂授课方式，尝试职业素养“三结合”教学方法。“大小结合”，利用小班化教学和大班集中教学相结合，根据公共职业素养课程扩展性的特点，采用同一专业不同年级、同一年级不同专业集中授课，增强了课程教学的针对性和实效性；“长短结合”，作为德育课程的一项重要内容，我们采用必修与选修相互交叉的方式，可以作为某个班级的必修课长期教学，也可以分专题进行短期授课；“动静结合”，公共职业素养课程强调课程内容的生活性、开放性和活动性。我们尝试讲解、报告、探讨、调研、参观等方式，动静结合，在“动”中体验，在“静”中感悟，以调动教师“教”与学生“学”的积极性，从而达到“知、行”合一的效果。
其三，创优教师。学校挑选优秀德育教师组织成立“公共职业素养研究中心”，积极开展研究与实践活动，随后成立了“公共职业素养巡回讲师团”。讲师团成员在教学内容上创新，不拘泥于教材内容，而是结合工作实践中的积累和研究成果进行讲授；在教学形式上创新，打破班级45分钟授课方式，采用多个班、2小时专题讲座形式；在教学模式上创新，以多媒体课件、游戏互动、现场模拟等形式感染学生，调动学习积极性。讲师团现对学校不同系部的学生巡回开设了高质量的公共职业素养系列讲座，从情绪控制、职业形象、沟通交流、职业责任、制度规则、忠诚、创新、团队合作、终身学习、职业生涯规划等方面潜移默化地提升学生的职业素养。下一步我们设想让中心组教师深入企业，加强与企业的交流，为企业员工进行专题讲座，积极汲取企业的先进文化，把这些教师打造成校企文化交流的使者和学生思想道德提升的生力军。
(2)以校园为实践点，创设“提升学生职业素养”的创业活动空间。
职业素养强调的是一个动态养成的过程，如何在实践中培养职业素养、提升职业素养，是每个职业学校都在思考的问题。学校充分利用职教中心的资源优势，将校园打造成活动园、创业园，通过开展丰富多彩的德育主题活动和创业活动来培养学生的团队意识与人际交往能力、思考意识与解决问题的能力以及创新意识与敬业诚信的精神。
其一，制度保障。学校制订了《提升学生职业素养实施方案》，采用学生职业素养积分制(基础分为100分)，对学生文明礼仪、学习与专业技能、爱护公物、讲究卫生等方面进行考核。每个同学均有一张学校统一印发的“职业素养积分单”，上面记录着每个同学在一学期中职业素养积分的存储和消费情况，是各级各类评优、发放奖学金、发放助学金时的主要凭证。此项制度的推行有效促进了学生养成良好的行为习惯，提高为人处事的品行修养，培养创新创业和提升技能的意识。学校在推行职业素养积分制的同时还辅以“德育导师制”，从制度上把“全员育人”落实到实处，开展以沟通、理解、帮助为特征的个别教育，点面结合有效提升全校学生的职业素养。
其二，创业教育。学校以“大学校培养小老板，小老板成就大事业”作为创业教育理念，鼓励学生自由择业、自主创业，全面推行了“职业生涯规划”教育，开设创业教育课程，培养学生的创业意识。学校成立了创业指导中心，在校园内搭建了创业实践平台，创设了生活、文化、科技三大创业园，为学生们提供了大展身手的舞台，让学生真实感受职业人角色，在职业行为中养成职业意识和职业习惯。生活创业园拥有为师生服务的各种生活小店，学生店主自主经营、自负盈亏；文化创业园承担着校园文化建设的任务，各大公司的学生经理在教师的指导下承接校内外各种文化创意、设计和宣传业务；科技创业园是以专业为背景、“项目孵化”为体验、创新研发为支撑的创新型创业基地，围绕学生创新创业能力和职业素养的提升，提供”一站式”服务，以后将接纳1000名学生在校内就业创业。创业园现已涌现出杨绪龙、薛青山、杨晓鹏等一大批全国闻名的学生创业典型。同时学校每学期举行一届学生创业项目竞赛，以创业规划、创业答辩的 形式产生大量优秀项目，为创业园不断提供储备资源和新鲜血液。
其三，德育活动。学校以全国、省“文明风采”大赛为载体，开展丰富多彩的德育活动，把竞赛主题渗透于教育、教学和校园文化建设之中，形成富有职教特色的德育整体合力，切实加强和改进学生的思想道德教育，充分展示学生文明风采，提高学生综合素质，促进学生全面发展。学校获第七届全国中等职业学校“文明风采”大赛优秀组织奖。学校每年举办一届校园文化艺术节，推动活力校园建设，营造浓郁的校园文化氛围，着力彰显”强化职业素养，展示职业风采”的职教特色，推进素质教育，促使学生主动参与各项有益身心的文体活动，培养学生参与活动的兴趣和爱好，从活动中提升职业素养。
(3)以社会为体验场，创建”提升学生职业素养”的校企合作平台。
学校与企业合作培养技能型应用性人才，特别是通过校企合作、产教结合、工学交替、顶岗实习等模式，使学生完全履行其实习岗位的职责，让学生在近乎于“全职工作”状态下直接参与社会生产和服务等实践活动，与生产经营活动密切关联，深度了解企业文化和职业教育理念，培养职业能力和职业素养。
其一，社会实践。为使学生产生强烈的职业情感体验，学校有意识地让学生走出校园、走进企业、走向社会。通过调研某个职业的历史，参观某个具体的行业企业，创设具体的专业情境，使学生了解此行业的工作环境、工作流程、岗位设置、职员形象等，感受浓郁的企业文化和深厚的职业文化，从而认识到自身和专业的“关系”，进而切身感受自己将要投身的领域，培养从事该行业的自豪感和意志力。由对职业的好奇转变为对职业的兴趣，由此产生对从事该工作的强烈职业情感。
其二，顶岗实习。在专业教学中，学校重视校内外实训基地建设，提供学生仿真的工作环境。第一年组织学生进入企业开展短期的认识性岗位实习，亲身感受”劳动纪律、工作责任、团队协作”的重要性。第二年以工学交替和理实一体的教学模式培养学生的职业习惯和专业素养。第三年正式进入企业顶岗实习，学校充分利用办学集团的校企合作平台，开展学生实习岗位的双向选择。经历顶岗实习，学生的职业认同和职业素养得到大幅提高。
其三，校企一体。学校大力推进“校企一体化”建设，现有六个校内教学工厂，建立了以学校为主导的校区企业教学平台，让学校与企业共同参与市场需求调研、课程开发、教材编写、学生评估等，使学生的职业能力与企业的岗位需求实现“无缝”对接，实现学生“所学即所用、顶岗即上岗、毕业即就业”的效果。同时拥有十八个校外企业校区，建立了以企业为主导的企业校区人才共育平台，让学生的职业能力发展能够适应岗位群的需求，使学生在顶岗实习中不再像传统的校企合作那样被安排在固定的岗位上进行单纯的技术操作，而是通过对整个工作流程的实践，了解工作原理从而形成完整的职业能力，提高了在工作中的多岗迁移能力。