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今年是我邂逅新教育的第三年，三年的历程让我更加坚定本心。我喜欢教室，喜欢孩子，喜欢自己是一名语文教师，因为对过一种幸福完整的教育生活的向往，我们用心地在朝夕间、年岁里、字里行间缔造美好。
未成曲调先有情
2017年，刚刚大学毕业的我满怀憧憬地进入了神往的教育行业，也是在这一年，我幸运地遇到了教育路上的关键人物和关键事件——童喜喜老师和她举办的“第一届说写课程高端研讨会”。会议上，精彩、高端的分享内容和睿智、温暖的新教育人，让我这只井底的小青蛙看到生命和教育无限的可能性，返回到自己的教室后，我也开始了自己的实践之旅。
清晨，我们用诗歌唤醒黎明，一首首晨诵的小诗唤醒了孩子们对美的追求和向往；中午，我们徜徉于书的海洋，去探寻无数奇妙的未知。每个节日，都是我们庆祝的盛典；每个孩子的生日，都有一场爱的表达……我见证着孩子们一点点的成长，看着他们从最开始羞怯的样子变得越来越阳光、越来越自信，直到声音最小的孩子也敢表达自己了。我欣喜着他们的改变，感动着他们的成长，爱在我们之间悄然发生。
孩子们健康快乐地学习，这一要求达成了，我又开始将目光投射到自己任教的学科，思考如何寻找一种工具，将语文的学习训练点全部串联到一起，以简单、高效、全面的形式，提升最基本的听、说、读、写四项基本技能。以真正契合“大语文”的教育主张，达到培养兴趣、发展能力的目的。本着这一目的，我们实践和摸索着，最终选择了拥有七大武器和三大妙用的说写课程。
听说读写见真章
说写课程本身灵活、丰富的特点，决定了它比普通的课程更加具有多样性、包容性和渗透性，也正是这样的特点，决定了说写课程可以将听、说、读、写四者巧妙融合，真正让说写的课堂，成为展现个性，表达思想和培养能力的地方。接下来，我将和大家分享，语文课堂上用说写助力听、说、读、写训练的探索。
一、听当基础
《语文课程标准》提出：“要学会倾听、表达与交流。”倾听是衡量学生学习能力的重要指标之一。认真倾听可以锻炼学生专注力、思辨力和提取关键信息的能力等……童喜喜老师在说写课程中，把它表达为“智慧倾听”。智慧倾听提出了听要客观、包容、完整、专注的要求。可是，该如何在日常的学习中培养孩子这样的能力呢？我想到课内课外双主线并行的培养方法。
在课堂上，我们“约法三章”，即别人回答问题时：首先，转向他望着他；其次，做到视线跟随；最后，不插嘴不打断。发言结束后，全班同学一起互相评价，评价的时候，坚决落实说写课程中“绝对不批评，重复好句子”的点评原则，在互相评价时先表扬后提醒，这样既和谐了全班同学的关系，也通过这样温和的方式，促使大家接受建议。
在课堂之外，我化身“故事姐姐”，每天晚上八点半在班级分享群里送上故事，雷打不动。除了想用这个故事帮助孩子养成倾听的习惯外，我还想通过这个桥梁走进孩子的心里。睡前故事是结合孩子一天的生活、学习情况精心挑选的，比如，子硕说他掉了一颗牙齿，那我们的故事就是《我的牙掉了》；发现有同学上课有走神的情况，故事就是《滥竽充数》；当然，中秋节晚上，一定要听《嫦娥奔月》。讲完故事后，我会结合当天的内容和同学们的日常表现，提出一个精心设计好的小问题，第二天在班级里征集问题答案。再或者，邀请同学上台对故事内容进行复述、谈理解等。
现在，活动不仅在我们班级开展得如火如荼，更在学校里掀起了一股“播音热”。电台“星星的故事”也已经收获了300多个固定的小粉丝，单个故事的最高播放量超过了700次，电台的总点击量已经近50000。
经过长时间课内课外倾听的训练，孩子们有了很大程度的提高。课上的互相点评，说得头头是道；在班级里遇到小摩擦，也知道用老师讲过的故事提醒同学。我想，这就是成长的鲜活印记吧。
二、说作桥梁
说写课程的核心理念是“读写之间说为桥”。喜喜老师用说写课程“七大武器”里的精准表达来概括“说”。精准的表达对于学生的人际沟通、社会交往，以及发展合作精神具有重要意义。而把“说”作为读写之间的桥梁，不仅可以使语文中写作的难题迎刃而解，而且有利于口头语言的清晰简洁，培养学生受益终身的能力。
为了帮助学生们更好地表达自我，我们每周都会开展一节专门的说写课，说绘本、说故事、说身边的事，以课本和生活为主线，根据学情精心挑选主题。每节语文课在完成教学目标后总会积极渗透着说写练习，如预习展示阶段说资料，初读课文时说词句段，精读课文说感想……除了专门的课程，每天清晨的“我口说我心”也是丰富多彩的。有时候孩子们对前天晚上的睡前故事阐述自己的看法，有时候对分享在群里的说写佳作相互点评，还有时候毛遂自荐、随心所欲地展示，总之，说写训练渗透着孩子们的不拘一格，也使孩子们对此充满期待。
为了让更多的孩子有展示自己的机会，我们开辟了微信群这个“第二战场”，并和家长们约法三章：第一条是重复好句子；第二条是绝对不批评；第三条，分享群是最好的学习场地，鼓励孩子们积极赏析其他同学的作品。就这样，在不断地摸索和思考中，我们的课程一步步完善。
经过长时间专业的训练，现在孩子们的语言表达能力明显提高，老师们纷纷反映，我们班级孩子的语言表达能力明显强于其他班级。
三、读为积淀
著名作家毕淑敏说：“让孩子爱上阅读，必将成为你这一生最划算的教育投资。”阅读是帮助他们认识世界，形成对于人生、对于未来的基本态度和价值观的最主要的路径。在新课标中，“培养学生的阅读能力”作为重要内容被加以强调。说写课程中，也同样将阅读作为学生语文学习中的重要“输入”，对“输出”的质量和数量起着重要的影响作用。
为了培养学生们的阅读能力，低年级，我们在班级里开设了绘本课程。每周五的绘本课都会从绘本库中挑选适合孩子现阶段成长和发展的绘本，和孩子一起阅读、一起演绎，帮助孩子树立阅读的兴趣。进入到三年级，我们的班级共读和好书推介课，也上得异彩纷呈。现在，班级喜欢读书的孩子越來越多了，由我们师生共同捐助的班级的图书角逐渐变成了孩子们的欢乐谷。为了让更多孩子走向阅读，我还申请了网上的公益图书，在全部孩子阅读完1—6册图书后，师生共同将这些书捐给了学校图书馆，让更多孩子阅读到优秀图书。 如果说课内阅读是我们的指向标，那课外阅读就是我们的阅读主阵地。为了激发孩子们的阅读热情，提高他们的阅读参与度，我给每个孩子都发了阅读存折，在家委会的帮助下给孩子们买了读书笔记，并且在班级里设立了读书小班长，统计同学们的阅读时间，鼓励他们积极在课下阅读。这一学年，班级里读书最多的孩子读了51本，最少的也有27本，阅读量远远超过了同龄孩子。每周五是成果展示日，他们或推荐自己看过的好书，或交流读后的感受，而我要做的只是微笑着点头，或者给他们竖起大拇指。沐浴在欣赏的眼光下，孩子们在书香中享受快乐，在快乐中体验成功。
就在前几天，子豪的妈妈还很担心地跟我交流，“子豪说，哪天不读书就浑身痒痒，楼下那么多孩子在嘻嘻哈哈地玩，我家这个就是不动心……”对于她这个“甜蜜的烦恼”，我也是爱莫能助。
四、写是目标
如果说“听”“读”是语文学科中的“输入”，那“写”无疑就是展示成果的“输出”了。作为说写课程的最后一环，写作体现着语文的综合积累，意味着语文基础的扎实积淀。但是，作为试卷中占比最大的题目，写作却是很多同学头疼的难题。如何减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，这些棘手的难题，在说写课程的课堂上，往往可以迎刃而解。
在“第二届童喜喜说写课程高端研讨会”上，我和被说写课程浸润许久的孩子们展示了说写课例——《我不一样》。孩子们在课堂上精彩的语句，让来自美国的严文蕃教授和与会的专家、教师们赞不绝口。课上短短的40分钟，蕴含着我们在说写课程上的努力和坚持。从最开始为了锻炼胆子所录的视频，到后来为了展示成果而发的讯飞语记文字，从最开始内容的自由表达，到后来思维导图的引入，这一年，我们一直在行动，也享受着说写带给我们的成长和蜕变。
其实，运用好说写课程的作文教学其实并不难。要想写好作文，无非要重视三点：第一，作文练习离不开对模型的借鉴和模仿；第二，作文要围绕中心写出真情实感；第三，作文要多加训练。
首先，在说写课程中，我们始终强调“模型”和“范例”，学生的习作一定要从借鉴和模仿开始，掌握了基本作文框架后，再逐步达到创新进步、作文有成。因为孩子们连最基本的作文知识都没有，从何谈起说写作文呢？而借鉴和模仿的最佳对象就是课文。如在学习完课文《赵州桥》后，就可以将“围绕中心句”写作的模式加以理解、运用。
其次，作文要围绕中心写出真情实感。学生在写作文的时候，最容易犯的两个错误是：作文中心不明确，内容不够真实、充实。针对这个问题，喜喜老师提出了关键词法，即运用核心问题和关键词的引领，帮助孩子有效把握文章中心组织内容。在喜喜老师这一方法的基础上，诸城市第一小学的教师们进行了深入探索，总结出利用花儿导图和思维导图引领中心的方法。学生们明确了中心内容，就可以有效避免作文的散和偏，做到心中有数、淡定从容，没有了文章整体的顾虑，加上日常生活化事件的练习，真实感受也会自然生发。除此之外，关于习作，我还有一个要求：每篇作文的结尾一定要写出自己最真实的感受和观点。
最后，要想写好作文，无外乎多练。如果没有足够的写作训练，要想写一篇很好的作文是不可能的。但是，每天都让学生写日记，多训练，无疑会增加孩子们的负担。而说写课程倡导运用手机等工具进行语音转换，这种简单、省力、高效的方式，可以及时地记下孩子们的生活事件，不仅能积累大量素材，还能增强综合分析能力，还可以针对班级中发生的事写出自己的感想，引导学生为班级建设献言献策，增强班集体凝聚力。或者，学习了一篇课文后写课后小练笔，如学了《蜘蛛开店》后，我马上布置孩子们写《蜘蛛开店续集》，这样既练了笔，又让孩子们动脑思考，加深对课文的理解，习作、思考两不误。
学习语文，提高学生兴趣很重要，语文素养的提高要积以时日，非一朝一夕之功。因此，要从培养兴趣入手，构建一种语文学习的气氛，在这个过程中，教师的引导示范不可缺少，这就要求教师对课程加以学习，做到心中有数、胸中有法。期待各位老师加入说写课程的大家庭，我们一起学习，共同进步。
一往情深深几许
现在，王老师的故事依旧会在每个夜晚陪着孩子悄然入睡；说写也已经成为了孩子们像吃饭、睡觉一样顺理成章的存在；当然，各种异彩纷呈的活动也是我们对日子的记载。
新的一年，我们有很多新的构想，孩子们强烈要求，要在班级里设立“心语信箱”，因为他们越來越大，开始有自己的小心事想跟我说；还有我们的“农历课程”，也正在紧张有序地筹备着；新的一年，44个岗位上的小同学们，也开始大展拳脚发挥自己对班级的作用；下个学年，我们想让家长也进课堂，给孩子们带来更多精彩的课程……
作为一名参加工作时间较短的年轻教师，我觉着，学习和热情是我成长的全部动力。不管是我心向往之的朱永新、童喜喜老师，还是身边的指路人王元磊和姜蕾老师，抑或是我周围富有经验和干劲的教师们，都是我学习和成长的榜样，而与他们同行，于我是莫大的荣幸。始终对教育、对孩子满怀热情，从书中学习、跟专家榜样学习，永葆热情地探索，才能让教育的幸福无限蔓延。
自从结缘新教育，拥有了这群可爱的孩子以后，有一首诗一直萦绕在我的脑海和心头，那就是汪国真的《感谢》：“让我怎样感谢你，当我走向你的时候，我原想收获一缕春风，你却给了我整个春天。”我感谢与我相处的每位孩子，是他们用自己的一言一行告诉我，世界如此精彩，生活如此美妙。未来的日子，我们还会大手牵小手，漫步于幸福路上！
（作者单位：山东省诸城市龙源双语学校）
未成曲调先有情
2017年，刚刚大学毕业的我满怀憧憬地进入了神往的教育行业，也是在这一年，我幸运地遇到了教育路上的关键人物和关键事件——童喜喜老师和她举办的“第一届说写课程高端研讨会”。会议上，精彩、高端的分享内容和睿智、温暖的新教育人，让我这只井底的小青蛙看到生命和教育无限的可能性，返回到自己的教室后，我也开始了自己的实践之旅。
清晨，我们用诗歌唤醒黎明，一首首晨诵的小诗唤醒了孩子们对美的追求和向往；中午，我们徜徉于书的海洋，去探寻无数奇妙的未知。每个节日，都是我们庆祝的盛典；每个孩子的生日，都有一场爱的表达……我见证着孩子们一点点的成长，看着他们从最开始羞怯的样子变得越来越阳光、越来越自信，直到声音最小的孩子也敢表达自己了。我欣喜着他们的改变，感动着他们的成长，爱在我们之间悄然发生。
孩子们健康快乐地学习，这一要求达成了，我又开始将目光投射到自己任教的学科，思考如何寻找一种工具，将语文的学习训练点全部串联到一起，以简单、高效、全面的形式，提升最基本的听、说、读、写四项基本技能。以真正契合“大语文”的教育主张，达到培养兴趣、发展能力的目的。本着这一目的，我们实践和摸索着，最终选择了拥有七大武器和三大妙用的说写课程。
听说读写见真章
说写课程本身灵活、丰富的特点，决定了它比普通的课程更加具有多样性、包容性和渗透性，也正是这样的特点，决定了说写课程可以将听、说、读、写四者巧妙融合，真正让说写的课堂，成为展现个性，表达思想和培养能力的地方。接下来，我将和大家分享，语文课堂上用说写助力听、说、读、写训练的探索。
一、听当基础
《语文课程标准》提出：“要学会倾听、表达与交流。”倾听是衡量学生学习能力的重要指标之一。认真倾听可以锻炼学生专注力、思辨力和提取关键信息的能力等……童喜喜老师在说写课程中，把它表达为“智慧倾听”。智慧倾听提出了听要客观、包容、完整、专注的要求。可是，该如何在日常的学习中培养孩子这样的能力呢？我想到课内课外双主线并行的培养方法。
在课堂上，我们“约法三章”，即别人回答问题时：首先，转向他望着他；其次，做到视线跟随；最后，不插嘴不打断。发言结束后，全班同学一起互相评价，评价的时候，坚决落实说写课程中“绝对不批评，重复好句子”的点评原则，在互相评价时先表扬后提醒，这样既和谐了全班同学的关系，也通过这样温和的方式，促使大家接受建议。
在课堂之外，我化身“故事姐姐”，每天晚上八点半在班级分享群里送上故事，雷打不动。除了想用这个故事帮助孩子养成倾听的习惯外，我还想通过这个桥梁走进孩子的心里。睡前故事是结合孩子一天的生活、学习情况精心挑选的，比如，子硕说他掉了一颗牙齿，那我们的故事就是《我的牙掉了》；发现有同学上课有走神的情况，故事就是《滥竽充数》；当然，中秋节晚上，一定要听《嫦娥奔月》。讲完故事后，我会结合当天的内容和同学们的日常表现，提出一个精心设计好的小问题，第二天在班级里征集问题答案。再或者，邀请同学上台对故事内容进行复述、谈理解等。
现在，活动不仅在我们班级开展得如火如荼，更在学校里掀起了一股“播音热”。电台“星星的故事”也已经收获了300多个固定的小粉丝，单个故事的最高播放量超过了700次，电台的总点击量已经近50000。
经过长时间课内课外倾听的训练，孩子们有了很大程度的提高。课上的互相点评，说得头头是道；在班级里遇到小摩擦，也知道用老师讲过的故事提醒同学。我想，这就是成长的鲜活印记吧。
二、说作桥梁
说写课程的核心理念是“读写之间说为桥”。喜喜老师用说写课程“七大武器”里的精准表达来概括“说”。精准的表达对于学生的人际沟通、社会交往，以及发展合作精神具有重要意义。而把“说”作为读写之间的桥梁，不仅可以使语文中写作的难题迎刃而解，而且有利于口头语言的清晰简洁，培养学生受益终身的能力。
为了帮助学生们更好地表达自我，我们每周都会开展一节专门的说写课，说绘本、说故事、说身边的事，以课本和生活为主线，根据学情精心挑选主题。每节语文课在完成教学目标后总会积极渗透着说写练习，如预习展示阶段说资料，初读课文时说词句段，精读课文说感想……除了专门的课程，每天清晨的“我口说我心”也是丰富多彩的。有时候孩子们对前天晚上的睡前故事阐述自己的看法，有时候对分享在群里的说写佳作相互点评，还有时候毛遂自荐、随心所欲地展示，总之，说写训练渗透着孩子们的不拘一格，也使孩子们对此充满期待。
为了让更多的孩子有展示自己的机会，我们开辟了微信群这个“第二战场”，并和家长们约法三章：第一条是重复好句子；第二条是绝对不批评；第三条，分享群是最好的学习场地，鼓励孩子们积极赏析其他同学的作品。就这样，在不断地摸索和思考中，我们的课程一步步完善。
经过长时间专业的训练，现在孩子们的语言表达能力明显提高，老师们纷纷反映，我们班级孩子的语言表达能力明显强于其他班级。
三、读为积淀
著名作家毕淑敏说：“让孩子爱上阅读，必将成为你这一生最划算的教育投资。”阅读是帮助他们认识世界，形成对于人生、对于未来的基本态度和价值观的最主要的路径。在新课标中，“培养学生的阅读能力”作为重要内容被加以强调。说写课程中，也同样将阅读作为学生语文学习中的重要“输入”，对“输出”的质量和数量起着重要的影响作用。
为了培养学生们的阅读能力，低年级，我们在班级里开设了绘本课程。每周五的绘本课都会从绘本库中挑选适合孩子现阶段成长和发展的绘本，和孩子一起阅读、一起演绎，帮助孩子树立阅读的兴趣。进入到三年级，我们的班级共读和好书推介课，也上得异彩纷呈。现在，班级喜欢读书的孩子越來越多了，由我们师生共同捐助的班级的图书角逐渐变成了孩子们的欢乐谷。为了让更多孩子走向阅读，我还申请了网上的公益图书，在全部孩子阅读完1—6册图书后，师生共同将这些书捐给了学校图书馆，让更多孩子阅读到优秀图书。 如果说课内阅读是我们的指向标，那课外阅读就是我们的阅读主阵地。为了激发孩子们的阅读热情，提高他们的阅读参与度，我给每个孩子都发了阅读存折，在家委会的帮助下给孩子们买了读书笔记，并且在班级里设立了读书小班长，统计同学们的阅读时间，鼓励他们积极在课下阅读。这一学年，班级里读书最多的孩子读了51本，最少的也有27本，阅读量远远超过了同龄孩子。每周五是成果展示日，他们或推荐自己看过的好书，或交流读后的感受，而我要做的只是微笑着点头，或者给他们竖起大拇指。沐浴在欣赏的眼光下，孩子们在书香中享受快乐，在快乐中体验成功。
就在前几天，子豪的妈妈还很担心地跟我交流，“子豪说，哪天不读书就浑身痒痒，楼下那么多孩子在嘻嘻哈哈地玩，我家这个就是不动心……”对于她这个“甜蜜的烦恼”，我也是爱莫能助。
四、写是目标
如果说“听”“读”是语文学科中的“输入”，那“写”无疑就是展示成果的“输出”了。作为说写课程的最后一环，写作体现着语文的综合积累，意味着语文基础的扎实积淀。但是，作为试卷中占比最大的题目，写作却是很多同学头疼的难题。如何减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，这些棘手的难题，在说写课程的课堂上，往往可以迎刃而解。
在“第二届童喜喜说写课程高端研讨会”上，我和被说写课程浸润许久的孩子们展示了说写课例——《我不一样》。孩子们在课堂上精彩的语句，让来自美国的严文蕃教授和与会的专家、教师们赞不绝口。课上短短的40分钟，蕴含着我们在说写课程上的努力和坚持。从最开始为了锻炼胆子所录的视频，到后来为了展示成果而发的讯飞语记文字，从最开始内容的自由表达，到后来思维导图的引入，这一年，我们一直在行动，也享受着说写带给我们的成长和蜕变。
其实，运用好说写课程的作文教学其实并不难。要想写好作文，无非要重视三点：第一，作文练习离不开对模型的借鉴和模仿；第二，作文要围绕中心写出真情实感；第三，作文要多加训练。
首先，在说写课程中，我们始终强调“模型”和“范例”，学生的习作一定要从借鉴和模仿开始，掌握了基本作文框架后，再逐步达到创新进步、作文有成。因为孩子们连最基本的作文知识都没有，从何谈起说写作文呢？而借鉴和模仿的最佳对象就是课文。如在学习完课文《赵州桥》后，就可以将“围绕中心句”写作的模式加以理解、运用。
其次，作文要围绕中心写出真情实感。学生在写作文的时候，最容易犯的两个错误是：作文中心不明确，内容不够真实、充实。针对这个问题，喜喜老师提出了关键词法，即运用核心问题和关键词的引领，帮助孩子有效把握文章中心组织内容。在喜喜老师这一方法的基础上，诸城市第一小学的教师们进行了深入探索，总结出利用花儿导图和思维导图引领中心的方法。学生们明确了中心内容，就可以有效避免作文的散和偏，做到心中有数、淡定从容，没有了文章整体的顾虑，加上日常生活化事件的练习，真实感受也会自然生发。除此之外，关于习作，我还有一个要求：每篇作文的结尾一定要写出自己最真实的感受和观点。
最后，要想写好作文，无外乎多练。如果没有足够的写作训练，要想写一篇很好的作文是不可能的。但是，每天都让学生写日记，多训练，无疑会增加孩子们的负担。而说写课程倡导运用手机等工具进行语音转换，这种简单、省力、高效的方式，可以及时地记下孩子们的生活事件，不仅能积累大量素材，还能增强综合分析能力，还可以针对班级中发生的事写出自己的感想，引导学生为班级建设献言献策，增强班集体凝聚力。或者，学习了一篇课文后写课后小练笔，如学了《蜘蛛开店》后，我马上布置孩子们写《蜘蛛开店续集》，这样既练了笔，又让孩子们动脑思考，加深对课文的理解，习作、思考两不误。
学习语文，提高学生兴趣很重要，语文素养的提高要积以时日，非一朝一夕之功。因此，要从培养兴趣入手，构建一种语文学习的气氛，在这个过程中，教师的引导示范不可缺少，这就要求教师对课程加以学习，做到心中有数、胸中有法。期待各位老师加入说写课程的大家庭，我们一起学习，共同进步。
一往情深深几许
现在，王老师的故事依旧会在每个夜晚陪着孩子悄然入睡；说写也已经成为了孩子们像吃饭、睡觉一样顺理成章的存在；当然，各种异彩纷呈的活动也是我们对日子的记载。
新的一年，我们有很多新的构想，孩子们强烈要求，要在班级里设立“心语信箱”，因为他们越來越大，开始有自己的小心事想跟我说；还有我们的“农历课程”，也正在紧张有序地筹备着；新的一年，44个岗位上的小同学们，也开始大展拳脚发挥自己对班级的作用；下个学年，我们想让家长也进课堂，给孩子们带来更多精彩的课程……
作为一名参加工作时间较短的年轻教师，我觉着，学习和热情是我成长的全部动力。不管是我心向往之的朱永新、童喜喜老师，还是身边的指路人王元磊和姜蕾老师，抑或是我周围富有经验和干劲的教师们，都是我学习和成长的榜样，而与他们同行，于我是莫大的荣幸。始终对教育、对孩子满怀热情，从书中学习、跟专家榜样学习，永葆热情地探索，才能让教育的幸福无限蔓延。
自从结缘新教育，拥有了这群可爱的孩子以后，有一首诗一直萦绕在我的脑海和心头，那就是汪国真的《感谢》：“让我怎样感谢你，当我走向你的时候，我原想收获一缕春风，你却给了我整个春天。”我感谢与我相处的每位孩子，是他们用自己的一言一行告诉我，世界如此精彩，生活如此美妙。未来的日子，我们还会大手牵小手，漫步于幸福路上！
（作者单位：山东省诸城市龙源双语学校）