微课程的概念是由美国高级教学设计师戴维·彭罗斯2008年首提，国内学者对微课的研究起步较晚，在摸索争议中不断走向深入。一般来讲微课是指以视频为主要呈现方式，以教师为主体，在对于某个问题或教学重点、难点进行解说的过程中所使用的诸多教学资源的统一体。而微课程则是指有明确的主题或教学目标，将原有课程分解为包括目标、作业、反思、互动等内容在内的结构完整的微型课程体系。
　　支撑微课程的理论
　　最近发生区理论。此理论由前苏联教育学家维果斯基首倡。他从历史唯物主义的观点出发，主张“文化历史发展理论”，强调人类社会文化对人的心理形成与发展起着至关重要的作用，所以，人的心理机制是社会历史发展的结果。这一理论认为教学应该具有超前性，要对学生进行启发引领，即学生首先通过微课程的学习，获得一定的认知，并将自己在学习中所遇到的困惑提交给教师，教师通过收集整理学生反馈的信息，再创情境，给学生提供针对性的帮助，从而提升课堂教学效率。
　　建构主义理论。兴起于20世纪末期，是流派纷杂诸多理论的合称。它指的是学生在与所处的环境发生相互作用的过程中，将原有的知识、经验进行更新转化，最终形成新的知识与经验的过程。这种理论强调人的主观能动性，但由于个体差异性，所以不同人在与环境产生摩擦交流的过程中所获得知识与经验也有差异性。因此这种理论强调在教学过程中切勿一味地向学生进行强制性灌输，而应该积极引导学生在原有知识经验的基础上，发生新的体验与感知，建构新的理论知识体系。
　　人本主义理论。美国教育学家罗杰斯在《自由学习》一书中认为，教师要对学生的可能存在潜力予以高度认同，要在教育过程中充分激发学生的学习能力，将学生视作教育的中心，从而建立良好的师生关系。
　　掌握学习理论。由美国心理学家布鲁姆提出，它主要是针对教学效果、学生认知和情感状态进行教与学的变量分析。通过学习、测验、再学习的过程调整，在循环中使学生通过对各单元的掌握最终达到教学总体目标。
　　微课程在初中语文和教学中的辅助作用
　　首先它能促进初中语文课程基本理念的实现。语文课标中对于初中语文课程教育的基本理念概括为“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“正确把握语文教育的特点”“努力建设开发而有活力的语文课程”“全面提高学生的语文素养”。学校引进开发系列微课程，可以增加学生课业选择的余地，从而激发学生对语文学习的兴趣，同时也可以满足学生不同层次的语文学习需求，进而增加语文课程的“人文情怀”。
　　其次，改善语文课堂的教学效果。语文课程并非是单纯的知识建构，更是一种综合能力的培育体系。但是一些文学作品距今时代久远，古今生活存在着巨大的差异性，从而导致学生难以和古人产生情感共鸣。如果引进微课程就可以充分利用具体鲜活的教学资源补充完善教师的讲解；就能够引领学生更好地感知古人的生活状况和审美特征，实现古今的“对话”，使教学效果大幅提升。
　　再次，可以实现个体化学习。由于家庭教育、生活经历、智力发育等因素的不同，学生之间存有明显的个体差异。微课程的应用，可以为学生提供多样性的选择资源，满足学生对语文学习的不同需求，还可以增加学生学习的深度和广度，实现学习的多元化。
　　最后，促进师生角色转化，实现课堂翻转。语文课应该避免满堂灌，倡导灵活多变的教学方式，教师要善于组织有计划、有目的、有方法、自觉的语文学习活动，引领学生进行创造性思维的培养，鼓励学生“发现学习”，教师要满怀着对学生的爱去精心组织一系列教学活动，成为学生学习成长的引路人，学生也会由纯知识的接受者，变为新知识的主动探求者，从而促使课堂的有效性翻转。
　　微课程的辅助作用一般是通过以下几种方式得以实现的
　　首选是课堂翻转。让学生充分利用各种网络资源，利用教师提示的微课程，实现课前自学，为课堂教学提高效果奠定基础。这种方法被称作“课堂翻转”。当然这种课堂翻转和传统意义上的“先學后教”有相似性，但区别更明显，传统的先学后教利用的是有限的相关文本资料，而课堂翻转利用的是互联网上一切可利用的有效资源，从而增加了学生获取知识的深度和广度。
　　其次课堂嵌入式。即所谓的边学边教，它指的是，授课教师在备课期间就充分查找各种相关资源，将所需讲授的内容融合在微课程中，并将其应用到课堂教学，使之成为课堂教学的一个有机组成部分。
　　再次，课外辅导。课外辅导与课上教师讲授密不可分，利用微课程对学生进行课后辅导一则可以弥补课上教学的不足，二来可以培养学生的学习兴趣。利用微课程进行的课后辅导，其核心的教学资源是微课程视频，对微课程视频，学生可以根据自己的个性需求各取所需，从而提高了针对性和辅导效率。对学生来讲，由于微课程视频突破了时间和空间的限制，学生的主动性灵活性得以发挥，可以充分整合利用碎片化时间获取知识，这种优势使得微课程的作用发挥得酣畅淋漓。