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新课标认为，语文课堂教学是评价教师教学质量的重要方面。那么，课堂提问作为语文课堂教学非常重要的一环，更是能够起到牵一发而动全身的影响。古人云：“学起于思，思起于疑”“不愤不启，不悱不发”，创新源于“好奇”和“质疑”。我国著名教育家陶行知先生也曾说过：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”笔者认为，课堂提问对于语文教学的重要性不言而喻，真正有效的课堂提问既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，还能让学生成为提问的主人。让学生成为提问的主人实则涵盖了两方面内容：一是教师的提问是否真正着眼于学生及他们的发展；二是学生是否能够主动提问，主动质疑。这两点解决好了，才能真正使学生成为提问的主人，学习的主人。
因此，提问的技术要求语文教师认真钻研教材，使提问的问题更加有效，提问的方式要精心设计，提问的角度要多样化，才能够启发学生去思考，激发学生产生疑问，并且刺激他们渴望寻求问题之答案。西方哲学家苏格拉底曾经说过，最有效的教育方法不是告诉人们答案，而是向他们提问。如何发挥学生在学习过程中的主动性和主体性，激发学主动提问，让学生学会自主学习，这是需要我们思考的问题，也是一个迫切需要得到解决的问题。
一、培养学生的问题意识
1. 从学习环境入手，保证开放的良好学习氛围
大教育家苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”在课堂中，活跃的课堂气氛能够培养学生敢想、敢说的探索精神，在活跃的课堂中加入民主平等的讨论和交流，才能不断激发出学生的创造性思维的火花。笔者曾经对学生进行过小范围的访谈，关于语文课堂提问的相关问题，学生表示不愿提问的原因并不在于没有问题，而是对问题的提问和表达方式受到各种限制，比如学生感觉课堂是充满紧张气氛的，不敢问，怕问错了遭到嘲笑或批评。为此，我们要为语文课堂创造宽松、和谐、开放的学习氛围，扫除学生紧张的心理，为学生提供提问的环境。
人本主义心理学代表人物罗杰斯认为，只有在“心理安全”和“心理自由”的前提下，一个人的创造力才能获得最优表现和发展。对于提问时心理紧张或胆怯的学生，首先要充分发挥他们课前课后主动自学的能力，让他们在学习过程中发现问题，主动具备探究精神，形成集体交流或小组交流，或者对个别学生单独提问。在轻松自主的氛围中，学生就能免除后顾之忧，不再忧虑提问。其次，教师还要打破传统的师道尊严，欢迎学生质疑教师，不迷信教师的权威，用质疑的态度来听教师的课堂讲解，不断提出疑问，学会用批判的眼光来看待课堂，这样学生就能敢想、敢问。
2. 正确看待学生提出的各种问题
中国古籍《学记》上说：“善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣。待其从容，然后尽其声。”这是说，教师要能够正确看待学生提出的各种大小问题，小问题和大问题会得到不同的回应。所以在教学中，教师要尊重学生的主体地位，积极地面对学生的提问，鼓励学生提出各种质疑，面对一些出乎意料、不便回答的问题，教师也要及时地对提问给予肯定，并想办法给出答复。
二、锻炼提问能力，以教师之问促学生之思
有位美国教学专家说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提问题的性质和发问的方法看出来。教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。”我国著名教育家顾明远说：“不会提问题的学生不是学习好的学生。”传统教育中的学生出现较多死记硬背、不动脑筋的现象，究其原因在于教师成为了教学的主体，而忽略了学生的主体地位，只注重提问的效果，忽视了教给学生提问的方法。所以，作为教师，还应该把提问的权利交给学生，发挥学生学习的主导作用，帮助学生掌握提问的技巧。
首先，在语文阅读教学中，教师应当引导学生从重点段落的阅读开始，仔细研读。在传统的语文教学中，教师的教学步骤通常如下所示：介绍作者生平背景——教师范读课文——学生齐读课文——教师正音解词——教师分析重点段落、语词——布置课后作业。这样下来，整个课堂气氛在教师的主导下愈显沉闷、单调，学生的学习热情和积极性也无法被调动起来。而出现这种情况的原因之一在于教师没有掌握课堂提问的本质，没有能够提出有价值的问题来。笔者看过特级教师钱梦龙上《愚公移山》课，在解释“孀妻、遗男”两个词语时，他向学生提问到：“这个孩子去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去吗？”这种跟生活实际较为贴近的提问启发了学生思考，能够极大调动学生思考的积极性，甚至能够引起课堂讨论的小高潮。又比如，在笔者上《本命年的回想》这篇课文的时候，课文中有这样的一句话：“小米、玉米糁儿、红豆、红薯、红枣、栗子熬成的腊八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人赏心悦目，舍不得吃。可是吃起来却又没有个够，不愿放下筷子。”在这个时候，我就这样提问：“既然‘舍不得吃’，却还‘吃起来却又没有个够’，这是不是矛盾呢？”这个“充满矛盾”的问题引起了学生讨论的热情，他们一方面思考为什么“舍不得吃”，一方面又需要思考“吃起来没够”。最后形成了统一的意见，两者看似矛盾，其实意思是统一的，这种写法俏皮可爱，非常有意思。这样的提问就能加深学生对课文的理解。
其次，提问的问题要具有针对性，要能引导学生抓住重点、疑难点。抓难点和重点是语文教学的中心工作，抓重难点体现了以学生为本的思想，要求教师从学生的角度来思考教学。例如，在笔者讲授《记承天寺夜游》时，诗词的最后一句是“但少闲人如吾两人者耳”，句中的“闲人”可以说是教学的难点，在课本的注释中译为“清闲的人”，但是笔者认为更应该从作者写作诗词的背景出发，于是提出这样的问题：“作者是‘闲人’吗？你们怎么理解‘闲人’这个词呢？”引导学生领悟苏轼遭受贬谪却仍然有这样的闲情雅致，从而加深对诗词思想情感的理解。
三、启发学生创新学习方式
在语文课堂教学中，教学目的是为了使学生一方面掌握知识，另一方面提高思考能力，创新学习方式。教师善于从不同的角度发问，启发学生从不同的角度思考，可以引导学生掌握多种解决问题的方法和训练发散思维。在教学过程中，教师要把课本上的知识和课外的知识联系起来，扩大学生的知识面。例如，在笔者执教《桃花源记》时，学生都能认识到在当时的社会环境、生活环境下，作者对黑暗社会的抨击和对幸福生活的追寻。于是笔者提出一个问题让学生讨论：“你愿做陶渊明这样的人吗？”学生对此问题展开了热烈讨论，发表了很多不同的看法。
另外，如何创新提问方式，也是教师应该思考的一个问题。这就要求教师要和学生建立平等交流的对话关系，点燃学生思维的火花。学生的学习过程应该是一个主动探究的过程，教师应该在原学习内容的基础上加以拓展，解放学生的思维，激发学生的探索欲和求知欲。学生只有真正掌握了提问的方式和方法，主动质疑思考，才能真正成为提问的主人和学习的主人。
因此，提问的技术要求语文教师认真钻研教材，使提问的问题更加有效，提问的方式要精心设计，提问的角度要多样化，才能够启发学生去思考，激发学生产生疑问，并且刺激他们渴望寻求问题之答案。西方哲学家苏格拉底曾经说过，最有效的教育方法不是告诉人们答案，而是向他们提问。如何发挥学生在学习过程中的主动性和主体性，激发学主动提问，让学生学会自主学习，这是需要我们思考的问题，也是一个迫切需要得到解决的问题。
一、培养学生的问题意识
1. 从学习环境入手，保证开放的良好学习氛围
大教育家苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”在课堂中，活跃的课堂气氛能够培养学生敢想、敢说的探索精神，在活跃的课堂中加入民主平等的讨论和交流，才能不断激发出学生的创造性思维的火花。笔者曾经对学生进行过小范围的访谈，关于语文课堂提问的相关问题，学生表示不愿提问的原因并不在于没有问题，而是对问题的提问和表达方式受到各种限制，比如学生感觉课堂是充满紧张气氛的，不敢问，怕问错了遭到嘲笑或批评。为此，我们要为语文课堂创造宽松、和谐、开放的学习氛围，扫除学生紧张的心理，为学生提供提问的环境。
人本主义心理学代表人物罗杰斯认为，只有在“心理安全”和“心理自由”的前提下，一个人的创造力才能获得最优表现和发展。对于提问时心理紧张或胆怯的学生，首先要充分发挥他们课前课后主动自学的能力，让他们在学习过程中发现问题，主动具备探究精神，形成集体交流或小组交流，或者对个别学生单独提问。在轻松自主的氛围中，学生就能免除后顾之忧，不再忧虑提问。其次，教师还要打破传统的师道尊严，欢迎学生质疑教师，不迷信教师的权威，用质疑的态度来听教师的课堂讲解，不断提出疑问，学会用批判的眼光来看待课堂，这样学生就能敢想、敢问。
2. 正确看待学生提出的各种问题
中国古籍《学记》上说：“善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣。待其从容，然后尽其声。”这是说，教师要能够正确看待学生提出的各种大小问题，小问题和大问题会得到不同的回应。所以在教学中，教师要尊重学生的主体地位，积极地面对学生的提问，鼓励学生提出各种质疑，面对一些出乎意料、不便回答的问题，教师也要及时地对提问给予肯定，并想办法给出答复。
二、锻炼提问能力，以教师之问促学生之思
有位美国教学专家说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提问题的性质和发问的方法看出来。教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。”我国著名教育家顾明远说：“不会提问题的学生不是学习好的学生。”传统教育中的学生出现较多死记硬背、不动脑筋的现象，究其原因在于教师成为了教学的主体，而忽略了学生的主体地位，只注重提问的效果，忽视了教给学生提问的方法。所以，作为教师，还应该把提问的权利交给学生，发挥学生学习的主导作用，帮助学生掌握提问的技巧。
首先，在语文阅读教学中，教师应当引导学生从重点段落的阅读开始，仔细研读。在传统的语文教学中，教师的教学步骤通常如下所示：介绍作者生平背景——教师范读课文——学生齐读课文——教师正音解词——教师分析重点段落、语词——布置课后作业。这样下来，整个课堂气氛在教师的主导下愈显沉闷、单调，学生的学习热情和积极性也无法被调动起来。而出现这种情况的原因之一在于教师没有掌握课堂提问的本质，没有能够提出有价值的问题来。笔者看过特级教师钱梦龙上《愚公移山》课，在解释“孀妻、遗男”两个词语时，他向学生提问到：“这个孩子去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去吗？”这种跟生活实际较为贴近的提问启发了学生思考，能够极大调动学生思考的积极性，甚至能够引起课堂讨论的小高潮。又比如，在笔者上《本命年的回想》这篇课文的时候，课文中有这样的一句话：“小米、玉米糁儿、红豆、红薯、红枣、栗子熬成的腊八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人赏心悦目，舍不得吃。可是吃起来却又没有个够，不愿放下筷子。”在这个时候，我就这样提问：“既然‘舍不得吃’，却还‘吃起来却又没有个够’，这是不是矛盾呢？”这个“充满矛盾”的问题引起了学生讨论的热情，他们一方面思考为什么“舍不得吃”，一方面又需要思考“吃起来没够”。最后形成了统一的意见，两者看似矛盾，其实意思是统一的，这种写法俏皮可爱，非常有意思。这样的提问就能加深学生对课文的理解。
其次，提问的问题要具有针对性，要能引导学生抓住重点、疑难点。抓难点和重点是语文教学的中心工作，抓重难点体现了以学生为本的思想，要求教师从学生的角度来思考教学。例如，在笔者讲授《记承天寺夜游》时，诗词的最后一句是“但少闲人如吾两人者耳”，句中的“闲人”可以说是教学的难点，在课本的注释中译为“清闲的人”，但是笔者认为更应该从作者写作诗词的背景出发，于是提出这样的问题：“作者是‘闲人’吗？你们怎么理解‘闲人’这个词呢？”引导学生领悟苏轼遭受贬谪却仍然有这样的闲情雅致，从而加深对诗词思想情感的理解。
三、启发学生创新学习方式
在语文课堂教学中，教学目的是为了使学生一方面掌握知识，另一方面提高思考能力，创新学习方式。教师善于从不同的角度发问，启发学生从不同的角度思考，可以引导学生掌握多种解决问题的方法和训练发散思维。在教学过程中，教师要把课本上的知识和课外的知识联系起来，扩大学生的知识面。例如，在笔者执教《桃花源记》时，学生都能认识到在当时的社会环境、生活环境下，作者对黑暗社会的抨击和对幸福生活的追寻。于是笔者提出一个问题让学生讨论：“你愿做陶渊明这样的人吗？”学生对此问题展开了热烈讨论，发表了很多不同的看法。
另外，如何创新提问方式，也是教师应该思考的一个问题。这就要求教师要和学生建立平等交流的对话关系，点燃学生思维的火花。学生的学习过程应该是一个主动探究的过程，教师应该在原学习内容的基础上加以拓展，解放学生的思维，激发学生的探索欲和求知欲。学生只有真正掌握了提问的方式和方法，主动质疑思考，才能真正成为提问的主人和学习的主人。