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摘 要：网络化教学和自主学习的研究与应用日益成熟，如何针对国内当代高职学生的特点，构建和实施以学生为中心的自主学习平台，尤其是平台落地实施等方面尚存在较多问题。本文探讨了平台建设和应用的相关问题，以及如何推动广大教师积极采用网络化教学手段并革新教学理念，建设适合于高职院校的网络化信息化教学模式和教学环境，实现网络化教学与自主学习平台的可持续应用。
关键词：网络化教学；自主学习平台；网络化教学模式
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）07-0090-03
当前国外逐渐兴起的MOOC和翻转课堂等网络化教学理念，已有不少国内教育专家和高校都在研究和探索，但如何结合国内高校的实际，尤其是贴近高职高专学生的特点，具体落实起来目前仍存在诸多问题。
首先，平台是一个比较大的问题，目前缺少一些适合在国内高校推行的技术标准比较统一和能够可持续推进的项目平台。其次，各个高校和专业的信息化条件和网络技术环境良莠不齐，如何使内部信息化环境符合这种大规模网络化教学模式的实施仍需研究和投入。第三，广大教师的教学理念和学生的学习方式必须进行变革，如何推动教师采用这种教学模式，并引导学生接受这种学习方式，除了理念上的革新，更重要的是创造一个适合于落地实施的大环境，并构建一个良性的氛围，逐步使教师和学生融入并接受这种模式。
针对网络化教学模式的设计与自主学习平台的构建，探索和解决上述问题，发挥已经建成的各类国家教学资源库和各级精品课程网站资源的优势，依托信息化条件较好的学院和专业，进行教学模式革新，建立初步的网络化教学环境和自主学习平台，找到并解决“洋理念”本土化过程中落地实施的一些具体难点，推进传统教学模式向网络化信息化的转变，提高学生的学习兴趣和学习效果，同时进一步推动网络化信息化教学环境的提升。
一、国内外网络化教学的应用现状
MOOC（Massive Open Online Courses，大规模在线开放课程）是2011年以来开放教育领域出现的一种新课程模式，是面向社会公众的免费开放式网络课程，其通过开放教育资源的形式发展而来。2012年，美国一些顶尖大学陆续设立网络学习平台，并在互联网上提供免费课程。2013年，国内的清华大学、复旦大学、上海交通大学等，也先后加入大型开放式网络课程平台。目前MOOC已经日益成熟和流行，世界各地的学生通过MOOC可以接触到各个顶尖高校的课程，并利用碎片化的时间开展学习和提升自我。
MOOC平台具有许多优势特征，能够整合各种形式的数字化资源，利用各种社交网络工具，提供丰富的课程内容，而且能够突破传统课程在时间和空间上的限制，扩大了其受众面，也没有传统课程的人数限制，具有充分的课程参与自主性。但是，MOOC 虽有诸多优势，却客观存在对学生的有效监督及行为干预缺乏和课程完成率低下等许多亟待解决的问题，尚无法替代传统大学教育所能提供的系统化教学。尤其是在线学习中，学习者的高退出率和低参与率一直是广泛存在的问题，真正完成课程学习的人数确实如一些观察者所言： 斯坦福大学提供的人工智能课程吸引了16万注册学生，但仅有20%多的学生完成了课程；麻省理工学院的一项在线开放课程也有近16 万人注册，但实际完成课程的只有7157人。因此，提供可靠的学习支持服务来帮助在线学习者完成课程的系统化学习是在线学习过程中极其重要和必要的一个环节。
在教学模式上，翻转课堂（Flipped Classroom）是近几年在美国高校兴起的创新授课模式：教师把录制好的课程内容放到网上，学生在上课前先把课程视频自学完，课上的时间则用来答疑、讨论和延伸学习。这一设计巧妙克服了大学课堂中常见的两难处境：如果一味讲理论，学生容易觉得枯燥听不进去；如果一味讲实际应用，学生在没有理论基础的情况下又只能知其然不能知其所以然。时至今日，斯坦福大学计算机系已经有将近四分之一的课程采用“翻转课堂”模式。在国内，目前大量采用“翻转课堂”模式的以中小学为主，在高校中的普及程度还不是很高。
“翻转课堂”模式增加了学生和教师的互动，促进了个性化沟通，给学生提供了自主学习的环境，教师也不仅仅是讲台上的授课者，而成为了身边的导师。通过采用直接指导结合建议式学习的模式，使所有学生都参与到学习中来，能够获得良好的个性化教育。但翻转课堂也存在明显的缺陷，学习的掌控权交还给了学生，高度依赖学生的自主学习能力和学习自觉性，而目前国内学生的情况与国外截然不同，国内的学生不擅于提问并且主动性不强，高职高专院校的学生尤甚，这两点直接影响了翻转课堂的效果。同时，还要求教师必须有较高的教育信息化素养，这点对许多教师来说也是一个巨大的挑战。
由以上分析可见，当前网络化教学和自主学习日趋成熟，但目前尚存在许多问题，尤其是如何建立适合国内学生特点的网络化学习平台和教学环境，改进和完善与之相适应的教学模式，建立可靠的制度保障等，还需进一步的研究和实践。
二、平台建设的要求和途径
要找到并解决“洋理念”本土化过程中落地实施的一些具体难点，推进传统教学模式向网络化信息化的转变，可充分利用已建成的各类国家教学资源库和各级精品课程网站这些平台的优势，通过建立校内镜像和增加节点等手段，据此来改善现有的校内信息化教学环境，使两者能够相辅相成，形成可实施的可持续的网络化信息化教学模式，并建立学生自主学习的平台。将教学从单一的课中，拓展到课前，延伸到课后，做到让学生随时可学习，尤其是可自主性学习，并通过教学模式和考核管理手段的改革来塑造一只无形的手，推动学生去自主性学习，将教学从课堂中解放出来。
主要的目标和建设途径：
（1）形成可实施可持续的信息化网络化教学模式；
（2）建成符合该教学模式需要的校内专业级信息化教学环境样板； （3）探讨学生自主学习平台的构建方法、推广应用方式和效果评价机制；
（4）推动教学改革，建立适合网络化教学的管理体制。
通过教学模式研究改革和网络化教学与自主学习平台建设，充分发挥现有的条件和优势，最终逐步实现教学资源信息化、教学成果共享化、生产现场模拟化、练习内容职业化、学习练习在线化、诊断考试自动化、考勤全程技术化、学习评定综合化。
三、平台的系统构架
平台的基本构架和系统模块组成如图1所示。
整个系统以云平台的形式提供服务，并在内部建立适量的镜像节点，在线视频类和虚拟工厂等应用可放在局域网内部高速访问，实现指纹、人像识别、IC卡等多种方式的身份认证来保障用户身份的合法性并实现全程考勤。课程中心为教师提供了模板和导航来方便地建立自己的在线课程，习题库和在线测试为学生提供了日常练习和学习效果检验，考试中心提供了线上考试和电子化阅卷，交流答疑模块为师生提供了双向的一对一和多对多的交流讨论功能，后台的大数据分析系统提供教学质量和学习难点的分析反馈。在积累了较多数据以后，还可以尝试进行学生网络化学习行为的大数据分析，据此来准确获得学生在学习过程中的兴趣点、困难点以及学习成效，并指导教师有针对性地改进教学，使整个平台能够帮助建立教与学的良性循环。
四、具体实施方式与教学模式革新
依托各类国家教学资源库和各级精品课程平台，在前期持续几年的建设过程中不但积累了大量的教学素材，更大的收获是革新了教师的教学理念，为下一步利用这个平台来开展和实施教学模式改革，奠定了很好的基础。从学生的角度来讲，个人电脑（包括笔记本电脑和智能手机及平板电脑）的普及率已经相当高，二年级以上的大学生几乎已经做到人人拥有的普及程度，网络带宽也较前几年有了数倍的提高，这些都为大规模网络化在线教学和教室外课堂的建立创造了良好条件。
通过教学资源的信息化，将所有教学资源搬上网络并科学组织合理整合，以达到在教师之间共享教学成果的目的；通过将生产现场虚拟化模拟化，给学生提供身临其境的练习环境，使练习内容更加职业化专业化和富有成效；通过提供实时在线的自主式学习练习平台，让学生可随时随地学习，方便地利用课余时间碎片化学习，并实现诊断考试的自动化，实时练习即时评阅，显著提升学习效果；通过门禁刷卡和指纹头像识别等现代化手段，实现全程考勤，学习时段累计，量质并举，达成综合化的学习评定方式。结合国内外日益流行的MOOC和翻转课堂等先进理念，利用现代化信息技术手段，将网络化教学落到实处，形成良性的可实施的具体方案，形成有自己特色的本土化的MOOC和翻转课堂模式，将理论做到落地实施，并逐步纳入正常教学轨道，实现教学、作业、考试与课前、课中、课后的教师全程跟踪指导和学生自主性学习，弥补现有教学存在的学生缺乏主动性的缺陷，改善高职高专院校目前普遍存在的教学累、学习难的双输困境。
同时，更重要的是必须改变教学模式，改善现有信息化教学环境，针对高职学生特点采取合适的课前课后管理手段，比如：必须做完一定数量的网络在线作业、看完一定数量的在线教学视频和课件，然后才能取得参加期末考核的资格；考试采用题库随机抽题上机考试来增加广度并杜绝作弊；可以参加多次考试选取最高成绩作为最终成绩；建立无人值守全天候开放的学生自主管理的机房和实验室等。最终目的是要促使被动学习转化为主动学习，促进学习质量的提升。另一方面，要适当减轻课堂学习的压力，增加课后学习的动力，促使学生课后投入一定的精力去按照教师预先设定的目标进行网上在线学习，并在达到一定的任务学习量和学习效果以后，才能参加考试取得该课程的成绩。这样做带来的另一个好处，也从侧面减少了学生课后玩游戏等活动，用在线学习去占领学生课余玩游戏的时间，将学生的个人电脑更多地变成学习平台，而不仅仅是娱乐平台。
教师也可在平台上构建自己的网络在线课程，并在课中引入平台中的优质教学资源，包括各类课件、动画、示例，以及各种视频、微课资源等，丰富课堂内容，改变一成不变的传统教学比较枯燥抽象的课堂氛围，提高学生的注意力和关注度，降低教学难度和接受难度。同时可在校内初步建立一些专业级的信息化教学环境，包括全程视频监控、门禁刷卡进入、磁盘阵列数据存储、小规模服务器群、网络化虚拟化教学环境的机房和实验室，基本实现电子教室多媒体信息化教学，大部分教学资源上网，每个学生和教师都拥有机房实验室的个人账号，学生作业和考卷电子化提交接收，部分课程形成题库，部分课程做到网络虚拟化环境教学，并初步达到机房实验室可无人值守全天候开放的硬软件要求，提供充分的网络资源获取和网络化学习环境。
综上所述，通过以上过程和方式的建设和研究，可以较好地弥补高职高专学生存在的学习主动性不够、学习动力不足、学习兴趣匮乏、课外学习时间严重短缺等困难，充分发挥网络化教学与自主学习平台的优势作用，改善和拓展教师的教学手段，提升学生的自主学习能力、信息获取处理能力、解决问题的能力、可持续发展能力，以及创新革新能力，增进学习效果，提高培养质量，同时激发学生的学习兴趣，最终实现就业竞争力和就业质量的提高。
参考文献：
[1]李曼丽.MOOCs的特征及其教学设计原理探析[J].清华大学教育研究，2013（4）：14-23.
[2]Rebecca J · Rosen. Overblown-Claims-of-Failure Watch： How Not to Gauge the Success of Online Courses [J/OL] [2012-07-22]. The Atlantic Monthly， http：//www.theatlantic.com/technology/archive/2012/07/ overblown-claims-of-failurewatch-how-not-to-gauge-the-success-of-online-courses /260159 / .
[3]黄海.翻转课堂的魅力：线上线下相辅相成[DB/OL]. http：//edu.qq.com/a/20140505/021219.htm， 2014-5-5.
（编辑：王天鹏）
关键词：网络化教学；自主学习平台；网络化教学模式
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）07-0090-03
当前国外逐渐兴起的MOOC和翻转课堂等网络化教学理念，已有不少国内教育专家和高校都在研究和探索，但如何结合国内高校的实际，尤其是贴近高职高专学生的特点，具体落实起来目前仍存在诸多问题。
首先，平台是一个比较大的问题，目前缺少一些适合在国内高校推行的技术标准比较统一和能够可持续推进的项目平台。其次，各个高校和专业的信息化条件和网络技术环境良莠不齐，如何使内部信息化环境符合这种大规模网络化教学模式的实施仍需研究和投入。第三，广大教师的教学理念和学生的学习方式必须进行变革，如何推动教师采用这种教学模式，并引导学生接受这种学习方式，除了理念上的革新，更重要的是创造一个适合于落地实施的大环境，并构建一个良性的氛围，逐步使教师和学生融入并接受这种模式。
针对网络化教学模式的设计与自主学习平台的构建，探索和解决上述问题，发挥已经建成的各类国家教学资源库和各级精品课程网站资源的优势，依托信息化条件较好的学院和专业，进行教学模式革新，建立初步的网络化教学环境和自主学习平台，找到并解决“洋理念”本土化过程中落地实施的一些具体难点，推进传统教学模式向网络化信息化的转变，提高学生的学习兴趣和学习效果，同时进一步推动网络化信息化教学环境的提升。
一、国内外网络化教学的应用现状
MOOC（Massive Open Online Courses，大规模在线开放课程）是2011年以来开放教育领域出现的一种新课程模式，是面向社会公众的免费开放式网络课程，其通过开放教育资源的形式发展而来。2012年，美国一些顶尖大学陆续设立网络学习平台，并在互联网上提供免费课程。2013年，国内的清华大学、复旦大学、上海交通大学等，也先后加入大型开放式网络课程平台。目前MOOC已经日益成熟和流行，世界各地的学生通过MOOC可以接触到各个顶尖高校的课程，并利用碎片化的时间开展学习和提升自我。
MOOC平台具有许多优势特征，能够整合各种形式的数字化资源，利用各种社交网络工具，提供丰富的课程内容，而且能够突破传统课程在时间和空间上的限制，扩大了其受众面，也没有传统课程的人数限制，具有充分的课程参与自主性。但是，MOOC 虽有诸多优势，却客观存在对学生的有效监督及行为干预缺乏和课程完成率低下等许多亟待解决的问题，尚无法替代传统大学教育所能提供的系统化教学。尤其是在线学习中，学习者的高退出率和低参与率一直是广泛存在的问题，真正完成课程学习的人数确实如一些观察者所言： 斯坦福大学提供的人工智能课程吸引了16万注册学生，但仅有20%多的学生完成了课程；麻省理工学院的一项在线开放课程也有近16 万人注册，但实际完成课程的只有7157人。因此，提供可靠的学习支持服务来帮助在线学习者完成课程的系统化学习是在线学习过程中极其重要和必要的一个环节。
在教学模式上，翻转课堂（Flipped Classroom）是近几年在美国高校兴起的创新授课模式：教师把录制好的课程内容放到网上，学生在上课前先把课程视频自学完，课上的时间则用来答疑、讨论和延伸学习。这一设计巧妙克服了大学课堂中常见的两难处境：如果一味讲理论，学生容易觉得枯燥听不进去；如果一味讲实际应用，学生在没有理论基础的情况下又只能知其然不能知其所以然。时至今日，斯坦福大学计算机系已经有将近四分之一的课程采用“翻转课堂”模式。在国内，目前大量采用“翻转课堂”模式的以中小学为主，在高校中的普及程度还不是很高。
“翻转课堂”模式增加了学生和教师的互动，促进了个性化沟通，给学生提供了自主学习的环境，教师也不仅仅是讲台上的授课者，而成为了身边的导师。通过采用直接指导结合建议式学习的模式，使所有学生都参与到学习中来，能够获得良好的个性化教育。但翻转课堂也存在明显的缺陷，学习的掌控权交还给了学生，高度依赖学生的自主学习能力和学习自觉性，而目前国内学生的情况与国外截然不同，国内的学生不擅于提问并且主动性不强，高职高专院校的学生尤甚，这两点直接影响了翻转课堂的效果。同时，还要求教师必须有较高的教育信息化素养，这点对许多教师来说也是一个巨大的挑战。
由以上分析可见，当前网络化教学和自主学习日趋成熟，但目前尚存在许多问题，尤其是如何建立适合国内学生特点的网络化学习平台和教学环境，改进和完善与之相适应的教学模式，建立可靠的制度保障等，还需进一步的研究和实践。
二、平台建设的要求和途径
要找到并解决“洋理念”本土化过程中落地实施的一些具体难点，推进传统教学模式向网络化信息化的转变，可充分利用已建成的各类国家教学资源库和各级精品课程网站这些平台的优势，通过建立校内镜像和增加节点等手段，据此来改善现有的校内信息化教学环境，使两者能够相辅相成，形成可实施的可持续的网络化信息化教学模式，并建立学生自主学习的平台。将教学从单一的课中，拓展到课前，延伸到课后，做到让学生随时可学习，尤其是可自主性学习，并通过教学模式和考核管理手段的改革来塑造一只无形的手，推动学生去自主性学习，将教学从课堂中解放出来。
主要的目标和建设途径：
（1）形成可实施可持续的信息化网络化教学模式；
（2）建成符合该教学模式需要的校内专业级信息化教学环境样板； （3）探讨学生自主学习平台的构建方法、推广应用方式和效果评价机制；
（4）推动教学改革，建立适合网络化教学的管理体制。
通过教学模式研究改革和网络化教学与自主学习平台建设，充分发挥现有的条件和优势，最终逐步实现教学资源信息化、教学成果共享化、生产现场模拟化、练习内容职业化、学习练习在线化、诊断考试自动化、考勤全程技术化、学习评定综合化。
三、平台的系统构架
平台的基本构架和系统模块组成如图1所示。
整个系统以云平台的形式提供服务，并在内部建立适量的镜像节点，在线视频类和虚拟工厂等应用可放在局域网内部高速访问，实现指纹、人像识别、IC卡等多种方式的身份认证来保障用户身份的合法性并实现全程考勤。课程中心为教师提供了模板和导航来方便地建立自己的在线课程，习题库和在线测试为学生提供了日常练习和学习效果检验，考试中心提供了线上考试和电子化阅卷，交流答疑模块为师生提供了双向的一对一和多对多的交流讨论功能，后台的大数据分析系统提供教学质量和学习难点的分析反馈。在积累了较多数据以后，还可以尝试进行学生网络化学习行为的大数据分析，据此来准确获得学生在学习过程中的兴趣点、困难点以及学习成效，并指导教师有针对性地改进教学，使整个平台能够帮助建立教与学的良性循环。
四、具体实施方式与教学模式革新
依托各类国家教学资源库和各级精品课程平台，在前期持续几年的建设过程中不但积累了大量的教学素材，更大的收获是革新了教师的教学理念，为下一步利用这个平台来开展和实施教学模式改革，奠定了很好的基础。从学生的角度来讲，个人电脑（包括笔记本电脑和智能手机及平板电脑）的普及率已经相当高，二年级以上的大学生几乎已经做到人人拥有的普及程度，网络带宽也较前几年有了数倍的提高，这些都为大规模网络化在线教学和教室外课堂的建立创造了良好条件。
通过教学资源的信息化，将所有教学资源搬上网络并科学组织合理整合，以达到在教师之间共享教学成果的目的；通过将生产现场虚拟化模拟化，给学生提供身临其境的练习环境，使练习内容更加职业化专业化和富有成效；通过提供实时在线的自主式学习练习平台，让学生可随时随地学习，方便地利用课余时间碎片化学习，并实现诊断考试的自动化，实时练习即时评阅，显著提升学习效果；通过门禁刷卡和指纹头像识别等现代化手段，实现全程考勤，学习时段累计，量质并举，达成综合化的学习评定方式。结合国内外日益流行的MOOC和翻转课堂等先进理念，利用现代化信息技术手段，将网络化教学落到实处，形成良性的可实施的具体方案，形成有自己特色的本土化的MOOC和翻转课堂模式，将理论做到落地实施，并逐步纳入正常教学轨道，实现教学、作业、考试与课前、课中、课后的教师全程跟踪指导和学生自主性学习，弥补现有教学存在的学生缺乏主动性的缺陷，改善高职高专院校目前普遍存在的教学累、学习难的双输困境。
同时，更重要的是必须改变教学模式，改善现有信息化教学环境，针对高职学生特点采取合适的课前课后管理手段，比如：必须做完一定数量的网络在线作业、看完一定数量的在线教学视频和课件，然后才能取得参加期末考核的资格；考试采用题库随机抽题上机考试来增加广度并杜绝作弊；可以参加多次考试选取最高成绩作为最终成绩；建立无人值守全天候开放的学生自主管理的机房和实验室等。最终目的是要促使被动学习转化为主动学习，促进学习质量的提升。另一方面，要适当减轻课堂学习的压力，增加课后学习的动力，促使学生课后投入一定的精力去按照教师预先设定的目标进行网上在线学习，并在达到一定的任务学习量和学习效果以后，才能参加考试取得该课程的成绩。这样做带来的另一个好处，也从侧面减少了学生课后玩游戏等活动，用在线学习去占领学生课余玩游戏的时间，将学生的个人电脑更多地变成学习平台，而不仅仅是娱乐平台。
教师也可在平台上构建自己的网络在线课程，并在课中引入平台中的优质教学资源，包括各类课件、动画、示例，以及各种视频、微课资源等，丰富课堂内容，改变一成不变的传统教学比较枯燥抽象的课堂氛围，提高学生的注意力和关注度，降低教学难度和接受难度。同时可在校内初步建立一些专业级的信息化教学环境，包括全程视频监控、门禁刷卡进入、磁盘阵列数据存储、小规模服务器群、网络化虚拟化教学环境的机房和实验室，基本实现电子教室多媒体信息化教学，大部分教学资源上网，每个学生和教师都拥有机房实验室的个人账号，学生作业和考卷电子化提交接收，部分课程形成题库，部分课程做到网络虚拟化环境教学，并初步达到机房实验室可无人值守全天候开放的硬软件要求，提供充分的网络资源获取和网络化学习环境。
综上所述，通过以上过程和方式的建设和研究，可以较好地弥补高职高专学生存在的学习主动性不够、学习动力不足、学习兴趣匮乏、课外学习时间严重短缺等困难，充分发挥网络化教学与自主学习平台的优势作用，改善和拓展教师的教学手段，提升学生的自主学习能力、信息获取处理能力、解决问题的能力、可持续发展能力，以及创新革新能力，增进学习效果，提高培养质量，同时激发学生的学习兴趣，最终实现就业竞争力和就业质量的提高。
参考文献：
[1]李曼丽.MOOCs的特征及其教学设计原理探析[J].清华大学教育研究，2013（4）：14-23.
[2]Rebecca J · Rosen. Overblown-Claims-of-Failure Watch： How Not to Gauge the Success of Online Courses [J/OL] [2012-07-22]. The Atlantic Monthly， http：//www.theatlantic.com/technology/archive/2012/07/ overblown-claims-of-failurewatch-how-not-to-gauge-the-success-of-online-courses /260159 / .
[3]黄海.翻转课堂的魅力：线上线下相辅相成[DB/OL]. http：//edu.qq.com/a/20140505/021219.htm， 2014-5-5.
（编辑：王天鹏）