论文部分内容阅读
摘要：在小学语文教学实践当中，如何做才能够保证作文教学的有效性一直是教学阶段需要关注的重点问题。而如何写作也是学生在学习语文过程中需要掌握的基础性知识。学生写作的水平不仅仅能够体现出学生的语文素养，对今后的发展也有着非常重要的作用。为此，在小学阶段开展作文互评互改对学生的发展是非常重要的。笔者结合实践经验和教学中学生的表现分析，简要探讨互评互改的实施策略。
关键词：小学生；作文；互评互改；策略
小学是学生学习基础知识的关键时期，也是学生学习素养养成的时期。而语文作为我国的母语，能够掌握并灵活的运用成为学习过程中学生需要达到的最基本的标准。作文，不仅仅是语文的重要组成部分，也是学生语文知识灵活运用的重要表现形式，能够在小学阶段提升学生的写作水平是学生今后学习的基础。因此，在小学阶段实施作文教学并提高教学的实效性是现阶段语文教学的焦点，也是新课标的要求。作文的评改对学生写作的影响是非常大的。实践得出，通过互评互改有助于改变传统的作文评价模式，帮助学生体会到写作的奥妙，并保证学生在评价中取长补短，进而促进学生共同发展。
一、在教师引导中进行范改
新课标对教学提出更高的要求，学生本位的教学模式已经逐渐渗透到语文教学的方方面面，作文的評改就是其中的一方面。在作文评改之前，要先将班级成员分成不同的组别，然后在每一个小组中传递一些评改的样本。样本中要涵盖优秀文章、中等文章和较差文章三类，以及文章的具体批改形式。通过这种示范批改的方式指导学生了解作文评改的要求、标准以及方式。学生在老师的引导中进行评改和打分。实践证明，这种妨碍方式有助于学生深入了解互评互改的模式，并促进学生的思考，让学生发现优秀文章与较差文章之间的差异。学生在老师的引导和思考之下逐渐体会到文章的写作技巧。
二、多形式实施互评互改
在范改中了解到互评互改的要求之后，可以结合教学采用多种形式的评改方式。实践中比较常见的包括自评自改、两人互评、多人轮改、好差互改以及自由组合评改等。通过多种多样的形式有助于缓解教学的枯燥性，调动学生写作评改的积极性，促进教学的高效发展。
1.自评自改。自评自改是指在学生完成作为的初始阶段，针对自己文章的初稿进行评改。在自己朗读和阅读的过程中发现文章中的问题，并结合学习的经验对不通顺的部分进行修改，对写的不明了的地方进行补充。学生自评自改的过程实际上也是学生自我检查的一个过程。学生的错别字、错乱句子、用词错误等问题都可以在这个过程中得到修改。
2.两人互评。两个人之间互评是学生在写作之后与同桌或者小组成员两个人之间交换文章，然后相互对文章进行批改。当学生自身参与到批改过程中时，不仅能够帮助对方找出写得不好的地方，也有助于学生积累他人写作中可取的地方，帮助学生在互评互改中提升自我。需要注意的是，两人互评互改要定期转换搭档的成员，以保证学生能够在评价中接触到不同的写作风格，并更好的掌握其中的内容。
3.多人轮改。多人轮改的开展需要预先将班级中的学生分组。然后再将班级中学生的文章随机分配到不同的小组当中。在这种模式中，要保证小组成员能够轮流当小组长，培养学生的组织领导能力。学生将文章中小组内互评，并保证每一名成员都能够评价组内的每一篇，并结合具体的内容写出评语和分数。然后由组长组织，引导学生组内讨论文章的优缺点，并在组内评比出具有代表性的文章。学生在与其他人交流的过程中能够深入了解文章的具体内容，并能够发现其他人评价方式与自身的异同。学生可以结合组内评价的结果来调整自己的写作水平，提升自身的写作能力。
此外，学生互评的方式还包括很多的种类。无论哪种评价方式都要求学生参与到评价当中，并在教师的引导之下积极的参与到学习当中，从而在评价的过程中取长补短，提高学生的写作水平。
三、评价性语言的引导
无论是眉批、还是旁批或者是总批，都离不开指导性的语言。这种语言要求指出修改的内容和修改之后应该出现怎样的效果。但是评语的书写其实是一把双刃剑，如果写的好的话，可以督促学生积极的参与到写作当中；如果写的不好，不仅仅会影响学生之间的关系，还有可能导致学生产生厌学情绪。因此，在教学阶段老师要关注评价性语言的指导。评语的书写要遵循委婉、客观的原则，先指出优点，在说明修改意见。通过恰当使用鼓励性的语言帮助学生养成良好的写作习惯。
四、学生评改结果的展示
小学生人就处于心智发展不成熟的阶段，老师的鼓励对学生的影响非常的大。因此，在实践教学中老师可以结合班级的宣传栏设计出作文一角。在这一角作为学生优秀评语和优秀文章的展示园地。如果有条件也可以为学生做一些班级简报。简报中要包含学生文章中优秀的语句和优秀的文章。学生在老师的表扬当中学习的积极性得到良好的调动。此外，老师还可以利用网络平台，将学生有些的文章放到上面供学生课余时间阅读。当学生的作品被放到网络平台供大家阅读之时，学生的成就感油然而生。当小学生体会到自己的努力带来的成果的时候，会更加积极的参与到学习当中，写作水平也会顺其自然得到提升。
五、总结分析
综上所述，在小學期间开展作文互改互评不仅仅能够体现学生本位的教学思想，还有助于学生积极的参与到学习当中，促进教学水平的提升。因此，在教学实践阶段，小学语文老师要仔细研究学生的基本状况，结合互改互评的标准引导学生，通过实践选择高效的教学方式教学，并做好评价语言的指导和互改互评结果的展示工作，帮助学生体会到学习中的乐趣。相信在学生互改互评中，学生定能够取长补短，深入探索，不断提升自身的写作水平。
关键词：小学生；作文；互评互改；策略
小学是学生学习基础知识的关键时期，也是学生学习素养养成的时期。而语文作为我国的母语，能够掌握并灵活的运用成为学习过程中学生需要达到的最基本的标准。作文，不仅仅是语文的重要组成部分，也是学生语文知识灵活运用的重要表现形式，能够在小学阶段提升学生的写作水平是学生今后学习的基础。因此，在小学阶段实施作文教学并提高教学的实效性是现阶段语文教学的焦点，也是新课标的要求。作文的评改对学生写作的影响是非常大的。实践得出，通过互评互改有助于改变传统的作文评价模式，帮助学生体会到写作的奥妙，并保证学生在评价中取长补短，进而促进学生共同发展。
一、在教师引导中进行范改
新课标对教学提出更高的要求，学生本位的教学模式已经逐渐渗透到语文教学的方方面面，作文的評改就是其中的一方面。在作文评改之前，要先将班级成员分成不同的组别，然后在每一个小组中传递一些评改的样本。样本中要涵盖优秀文章、中等文章和较差文章三类，以及文章的具体批改形式。通过这种示范批改的方式指导学生了解作文评改的要求、标准以及方式。学生在老师的引导中进行评改和打分。实践证明，这种妨碍方式有助于学生深入了解互评互改的模式，并促进学生的思考，让学生发现优秀文章与较差文章之间的差异。学生在老师的引导和思考之下逐渐体会到文章的写作技巧。
二、多形式实施互评互改
在范改中了解到互评互改的要求之后，可以结合教学采用多种形式的评改方式。实践中比较常见的包括自评自改、两人互评、多人轮改、好差互改以及自由组合评改等。通过多种多样的形式有助于缓解教学的枯燥性，调动学生写作评改的积极性，促进教学的高效发展。
1.自评自改。自评自改是指在学生完成作为的初始阶段，针对自己文章的初稿进行评改。在自己朗读和阅读的过程中发现文章中的问题，并结合学习的经验对不通顺的部分进行修改，对写的不明了的地方进行补充。学生自评自改的过程实际上也是学生自我检查的一个过程。学生的错别字、错乱句子、用词错误等问题都可以在这个过程中得到修改。
2.两人互评。两个人之间互评是学生在写作之后与同桌或者小组成员两个人之间交换文章，然后相互对文章进行批改。当学生自身参与到批改过程中时，不仅能够帮助对方找出写得不好的地方，也有助于学生积累他人写作中可取的地方，帮助学生在互评互改中提升自我。需要注意的是，两人互评互改要定期转换搭档的成员，以保证学生能够在评价中接触到不同的写作风格，并更好的掌握其中的内容。
3.多人轮改。多人轮改的开展需要预先将班级中的学生分组。然后再将班级中学生的文章随机分配到不同的小组当中。在这种模式中，要保证小组成员能够轮流当小组长，培养学生的组织领导能力。学生将文章中小组内互评，并保证每一名成员都能够评价组内的每一篇，并结合具体的内容写出评语和分数。然后由组长组织，引导学生组内讨论文章的优缺点，并在组内评比出具有代表性的文章。学生在与其他人交流的过程中能够深入了解文章的具体内容，并能够发现其他人评价方式与自身的异同。学生可以结合组内评价的结果来调整自己的写作水平，提升自身的写作能力。
此外，学生互评的方式还包括很多的种类。无论哪种评价方式都要求学生参与到评价当中，并在教师的引导之下积极的参与到学习当中，从而在评价的过程中取长补短，提高学生的写作水平。
三、评价性语言的引导
无论是眉批、还是旁批或者是总批，都离不开指导性的语言。这种语言要求指出修改的内容和修改之后应该出现怎样的效果。但是评语的书写其实是一把双刃剑，如果写的好的话，可以督促学生积极的参与到写作当中；如果写的不好，不仅仅会影响学生之间的关系，还有可能导致学生产生厌学情绪。因此，在教学阶段老师要关注评价性语言的指导。评语的书写要遵循委婉、客观的原则，先指出优点，在说明修改意见。通过恰当使用鼓励性的语言帮助学生养成良好的写作习惯。
四、学生评改结果的展示
小学生人就处于心智发展不成熟的阶段，老师的鼓励对学生的影响非常的大。因此，在实践教学中老师可以结合班级的宣传栏设计出作文一角。在这一角作为学生优秀评语和优秀文章的展示园地。如果有条件也可以为学生做一些班级简报。简报中要包含学生文章中优秀的语句和优秀的文章。学生在老师的表扬当中学习的积极性得到良好的调动。此外，老师还可以利用网络平台，将学生有些的文章放到上面供学生课余时间阅读。当学生的作品被放到网络平台供大家阅读之时，学生的成就感油然而生。当小学生体会到自己的努力带来的成果的时候，会更加积极的参与到学习当中，写作水平也会顺其自然得到提升。
五、总结分析
综上所述，在小學期间开展作文互改互评不仅仅能够体现学生本位的教学思想，还有助于学生积极的参与到学习当中，促进教学水平的提升。因此，在教学实践阶段，小学语文老师要仔细研究学生的基本状况，结合互改互评的标准引导学生，通过实践选择高效的教学方式教学，并做好评价语言的指导和互改互评结果的展示工作，帮助学生体会到学习中的乐趣。相信在学生互改互评中，学生定能够取长补短，深入探索，不断提升自身的写作水平。