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【摘要】农村小学生作文觉得无话可写，教师要有意识地引导学生关注生活，认识生活，挖掘素材，开发资源，为学生作文开辟一条通道。主要从丰富阅读、指导观察、激发情趣、体验农家生活、学写农谚、俗语入手。
【关键词】农村 小学生 作文课程
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0220-01
作文教学无论对于教师而言，还是学生来说，都是一个难题。我们教师害怕教作文，学生更是害怕写作文，遇到作文无从下手，半天写不出一个字。农村小学生更是如此，他们普遍厌作文，怕作文，作文内容十分贫乏。习作时出现了假大空，废话连篇，写不出真情实感文章的现象，写出来的文章有也是胡编乱造的作文、东拼西凑的作文或者是整篇照抄的作文。为什么会出现这样的现象呢？追究原因，农村的信息交流不通畅，学生的见闻受到限制，课外读物较少，所以农村孩子更觉得无话可写了。
如何激发农村孩子的写作兴趣，提高写作水平呢？关键在于教师要有意识地引导学生关注生活，认识生活，挖掘素材，开发资源，为学生作文开辟一条通道。我认为可从以下几个方面进行尝试。
一、丰富阅读，为学生作文积累素材
“读书破万卷，下笔如有神”，可见写作和阅读密切相关，相辅相成。从阅读对写作的作用方面看，阅读是写作的借鉴，是读者间接认识生活的途径。读者在阅读过程中所了解的生活，所产生的情感共鸣，所获得的思想认同等等，这些对于提高读者的写作水平具有重要意义。教科书中的文章多文质兼美，教师可以充分利用教材，培养学生的阅读能力。做到读赏结合，读写结合。
当然，这非一日之功，必须坚持经常，只有这样，学生的阅读能力才会提高。
二、关注生活，认真观察，提高学生的观察能力
作文教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性。在感悟中培养学生的观察能力，大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事，都可引发我们的思考。可是，面对美丽的大自然孩子们却无动于衷，或虽感到美，却又写不出来。对农村学生来说，农村的风景优美，乡土气息浓厚。美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师利用这种优势，引导学生仔细观察，使他们“见景生情”。把这种情景教育引进小学作文教学中，会收到事半功倍的效果。如写一写家中养的鸡，教师可引导学生观察鸡吃食、鸡打架、鸡下蛋等等，帮他们列出观察项目，学生就会有目的的观察，写作时就不会无话可说了。让学生每天回忆发生的事，说一说、议一议，久而久之，学生就知道了什么事是有价值的了。事不在大小，在事情的内容。指导学生写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”让学生知道，说真话、写事实、叙真情就是作文。
三、指导审视美好生活，激发学生习作情趣
许多孩子觉得生活平淡，毫无新奇之处，那是因为他们没有把真情投入生活。兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力，激发学生的学习兴趣，就要回归生活，唤起学生对生活的热爱。爱是生命的源泉，也是创作的源泉。只要心中有爱，学生才会有话想说，才能“我口说我心”“我手写我心”。
1.热爱家乡环境
教学时，教师应注意引导学生发现农村环境的美，发现农村独特的韵味。学生在“爱家乡”“家乡的变化”等习作题目中才能写出特色，写出内涵，表达自己的真实情感。
2.关注身边的人
教学时应注意引导学生放弃表象，放弃虚浮，从父母的一个眼神、一个爱抚、一声问候、一次守侯中获取情感的慰藉，体验人间温情。在感受父母之爱、同学之爱、邻里之爱时学会关爱他人。只有关爱他人，享受他人的爱，农村孩子在写人记事中才能情动辞发。
3.留心身边的事
由于学生观察缺乏主动性目的性，对事件的认识较肤浅。同时学生的好奇心、探究欲强。利用学生学习特点，引导学生关心周边的事，用心去观察，用心去思考。
四、体验农家生活，拓展习作思路
课标指出：教师应灵活的，创造性的使用教材。学生生活在农村，有着充裕的活动时间，广阔的活动天地。经常参与劳动实践，引导学生体验生活，布置一些紧扣“农”字的题目，拓宽习作思路。
1.勤写观察日记
教学中，引导学生多写观察日记，把他们与小动物间的点点滴滴记下来，把种植花果的感受、变化写下来。这样，一篇篇富有生活氣息的，富裕童趣的日记跃然纸上。
2.乐写“自制玩具”
农村孩子生活在广阔的自然之中，思维不受限制，常常自主开发，创造出许多新玩具。教师应充分利用这一资源，引导学生把平时的发现、发明、小制作写下来，真正做到在玩中学，在乐中写。
3.练写农事、农活经验小论文
学生在农村，长在农村，经常要利用课余时间，节假日参加一些力所能及的农活。可以接触到很多关于种植的科技知识，了解农作物的生长规律和特点。教学时，充分利用这一优势，指导学生写一些科技小论文，让他们在活动中观察，在观察中思考，在思考中探索，在探索中体验，知识不断得以提升，素材不断得以充实。
五、学习农谚，提升习作档次
表达是作文教学的重头戏。学生在表达时往往词不达意，甚至干巴巴，没办法写具体。教学时应引导学生积累语言，多诵读书本上的好词好句。更要引导学生在生活中学语言，用语言。
1.学习农谚农语，优化习作语言
“清明前后，种瓜种豆。”，这是农村在清明前后栽种农作物的谚语。运用这样的谚语既读来朗朗上口，又提高了农事作文的科技知识含量，写出农村生活的特色。
2.学习农村的俗语，美化习作语言
农民在经过时代的繁衍、变迁，形成独特的语言风格。如“种子浸泡在水中后发芽、长叶”。这是我们的说法，而农民说的是“冒牙、爆青”。仔细推敲一下，农民的“冒牙”、“爆青”比“发芽、长叶”更富情境。一个“冒”“爆”说出了种子发芽那种无比强大的力，说出了种子发芽的色彩。这是多么精练的语言，多么形象的表达。教学中，应引导学生收集，交流农村俗语，推敲比较，学习用词的准确，美化习作语言。
只要我们教师能有意识地引导学生关注生活，认识生活，挖掘素材，开发资源，为学生作文开辟一条通道，恰当地运用适合农村小学生的作文教学方法，持之以恒，共同努力，一定能使学生对作文产生浓厚兴趣，提高写作能力。
【关键词】农村 小学生 作文课程
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0220-01
作文教学无论对于教师而言，还是学生来说，都是一个难题。我们教师害怕教作文，学生更是害怕写作文，遇到作文无从下手，半天写不出一个字。农村小学生更是如此，他们普遍厌作文，怕作文，作文内容十分贫乏。习作时出现了假大空，废话连篇，写不出真情实感文章的现象，写出来的文章有也是胡编乱造的作文、东拼西凑的作文或者是整篇照抄的作文。为什么会出现这样的现象呢？追究原因，农村的信息交流不通畅，学生的见闻受到限制，课外读物较少，所以农村孩子更觉得无话可写了。
如何激发农村孩子的写作兴趣，提高写作水平呢？关键在于教师要有意识地引导学生关注生活，认识生活，挖掘素材，开发资源，为学生作文开辟一条通道。我认为可从以下几个方面进行尝试。
一、丰富阅读，为学生作文积累素材
“读书破万卷，下笔如有神”，可见写作和阅读密切相关，相辅相成。从阅读对写作的作用方面看，阅读是写作的借鉴，是读者间接认识生活的途径。读者在阅读过程中所了解的生活，所产生的情感共鸣，所获得的思想认同等等，这些对于提高读者的写作水平具有重要意义。教科书中的文章多文质兼美，教师可以充分利用教材，培养学生的阅读能力。做到读赏结合，读写结合。
当然，这非一日之功，必须坚持经常，只有这样，学生的阅读能力才会提高。
二、关注生活，认真观察，提高学生的观察能力
作文教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性。在感悟中培养学生的观察能力，大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事，都可引发我们的思考。可是，面对美丽的大自然孩子们却无动于衷，或虽感到美，却又写不出来。对农村学生来说，农村的风景优美，乡土气息浓厚。美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师利用这种优势，引导学生仔细观察，使他们“见景生情”。把这种情景教育引进小学作文教学中，会收到事半功倍的效果。如写一写家中养的鸡，教师可引导学生观察鸡吃食、鸡打架、鸡下蛋等等，帮他们列出观察项目，学生就会有目的的观察，写作时就不会无话可说了。让学生每天回忆发生的事，说一说、议一议，久而久之，学生就知道了什么事是有价值的了。事不在大小，在事情的内容。指导学生写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”让学生知道，说真话、写事实、叙真情就是作文。
三、指导审视美好生活，激发学生习作情趣
许多孩子觉得生活平淡，毫无新奇之处，那是因为他们没有把真情投入生活。兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力，激发学生的学习兴趣，就要回归生活，唤起学生对生活的热爱。爱是生命的源泉，也是创作的源泉。只要心中有爱，学生才会有话想说，才能“我口说我心”“我手写我心”。
1.热爱家乡环境
教学时，教师应注意引导学生发现农村环境的美，发现农村独特的韵味。学生在“爱家乡”“家乡的变化”等习作题目中才能写出特色，写出内涵，表达自己的真实情感。
2.关注身边的人
教学时应注意引导学生放弃表象，放弃虚浮，从父母的一个眼神、一个爱抚、一声问候、一次守侯中获取情感的慰藉，体验人间温情。在感受父母之爱、同学之爱、邻里之爱时学会关爱他人。只有关爱他人，享受他人的爱，农村孩子在写人记事中才能情动辞发。
3.留心身边的事
由于学生观察缺乏主动性目的性，对事件的认识较肤浅。同时学生的好奇心、探究欲强。利用学生学习特点，引导学生关心周边的事，用心去观察，用心去思考。
四、体验农家生活，拓展习作思路
课标指出：教师应灵活的，创造性的使用教材。学生生活在农村，有着充裕的活动时间，广阔的活动天地。经常参与劳动实践，引导学生体验生活，布置一些紧扣“农”字的题目，拓宽习作思路。
1.勤写观察日记
教学中，引导学生多写观察日记，把他们与小动物间的点点滴滴记下来，把种植花果的感受、变化写下来。这样，一篇篇富有生活氣息的，富裕童趣的日记跃然纸上。
2.乐写“自制玩具”
农村孩子生活在广阔的自然之中，思维不受限制，常常自主开发，创造出许多新玩具。教师应充分利用这一资源，引导学生把平时的发现、发明、小制作写下来，真正做到在玩中学，在乐中写。
3.练写农事、农活经验小论文
学生在农村，长在农村，经常要利用课余时间，节假日参加一些力所能及的农活。可以接触到很多关于种植的科技知识，了解农作物的生长规律和特点。教学时，充分利用这一优势，指导学生写一些科技小论文，让他们在活动中观察，在观察中思考，在思考中探索，在探索中体验，知识不断得以提升，素材不断得以充实。
五、学习农谚，提升习作档次
表达是作文教学的重头戏。学生在表达时往往词不达意，甚至干巴巴，没办法写具体。教学时应引导学生积累语言，多诵读书本上的好词好句。更要引导学生在生活中学语言，用语言。
1.学习农谚农语，优化习作语言
“清明前后，种瓜种豆。”，这是农村在清明前后栽种农作物的谚语。运用这样的谚语既读来朗朗上口，又提高了农事作文的科技知识含量，写出农村生活的特色。
2.学习农村的俗语，美化习作语言
农民在经过时代的繁衍、变迁，形成独特的语言风格。如“种子浸泡在水中后发芽、长叶”。这是我们的说法，而农民说的是“冒牙、爆青”。仔细推敲一下，农民的“冒牙”、“爆青”比“发芽、长叶”更富情境。一个“冒”“爆”说出了种子发芽那种无比强大的力，说出了种子发芽的色彩。这是多么精练的语言，多么形象的表达。教学中，应引导学生收集，交流农村俗语，推敲比较，学习用词的准确，美化习作语言。
只要我们教师能有意识地引导学生关注生活，认识生活，挖掘素材，开发资源，为学生作文开辟一条通道，恰当地运用适合农村小学生的作文教学方法，持之以恒，共同努力，一定能使学生对作文产生浓厚兴趣，提高写作能力。