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摘 要：“本真”课堂是充满活力的课堂。文章从创设教学情景，还给学生主动参与教学的空间;开放教学方式，还给学生充足的“阳光、空气、水”;激励评价机制，还给学生自主发展的动力三个方面探讨了让数学课堂回归本真的策略。
关键词：回归本真;主动参与;自主发展
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-07 文章编号：1674-120X（2019）24-0067-02
“本真”课堂在理念上主张：生本、生活、生态，也就是说在小学数学教学中，我们要坚持“以学生的发展为中心”的教学理念。“本真”课堂是充满活力的课堂，是课改下所提倡的一种课堂，因此，教师的教学重点要放在学生身上。的确，只有教师把教学着眼点放在学生身上，才能真正体现新课程所倡导的理念，理念提倡在数学课堂教学中构建自主、开放、探究的学习方式;提倡开放、多样的课堂教学形式;珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生在主动积极的心境下获取知识和发展能力，培养学生的主体意识，张扬学生的个性。这就要求我们每位教师要把自主学习的权力还给学生，使学生成为学习的主人，教“活”数学课，让数学课堂回归本真。
一、创设教学情景，还给学生主动参与的空间
美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”学生学习数学知识只有通过亲身去经历、去探索，才能自主发现其中奥妙，才能真正学好数学知识。所以在课堂教学中，教师应创设各种情景，让学生在学习中主动参与、积极思考，使其知识和能力能够同步发展。
（一）创设“乐学”情境，激发主动参与的兴趣
在数学教学中，兴趣是学生学习的强大动力，是智力发展的基础。在学习中，学生对某一事物有了兴趣，他就会愿意接近它并且态度积极、心情愉快地学习。
因此教师要抓住教材中所蕴含的兴趣因素，激发学生的学习情感，给学生充分的学习空间，让学生主动参与知识形成的过程中去。小学数学中的许多概念源于生产和生活实际，概念教学法应尽量引入实例，以激发学生的学习兴趣。例如，在教学“比例”一课中，我用多媒体播放在侦察现场时，公安人员测量作案人员留下的脚印，就能知道作案人员的身高和体重，量一幅地图上两地之间的距离就能知道之两地之间的实际距离的视频。用实例引入“比例”的概念，会使学生产生极大的学习兴趣，兴趣盎然地进入新课的学习中。
（二）创设“问题”情境，产生主动参与的欲望
求知欲是从问题情境中产生的，在教學中，教师要通过巧妙设疑，创设富有挑战性的问题情境，激发学生主动参与探究的欲望。例如，在教学“圆的认识”时，我利用多媒体出示动物世界田径比赛的场景。这一天，小猴、小猪、小熊、小兔都骑着自己设计的自行车来参加比赛，小猴把自行车的轮子制成长方形;小猪把自行车的轮子制成三角形;小熊的自行车的轮子是圆形的;小兔把自行车的轮子制成椭圆形的形状。课件分别模拟出它们一路颠簸的情形，这时学生个个捧腹大笑。在熟悉而轻松的氛围中我提出了问题：“为什么小猴子设计的圆形轮子就不会颠簸，而其他形状的轮子会呢？”一石激起千层浪，教师提出“车轮”这一司空见惯的事物，就拉近了课本知识与现实世界的距离，使学生懂得知识就在我们身边，我们的身边处处有数学，有数学就有知识。教师把课堂上复杂的问题简单化，从而使学生产生一种亲切感、熟悉感，并使学生兴趣盎然地进入学习状态，这更有利于学生理解和获取新知识。
（三）创设生活情境，搭架主动参与的舞台
数学源于生活，又应用于生活，生活中处处有数学。因此在教学中，教师应时时让数学与生活紧密联系在一起，使学生主动进行自主学习。例如，在进行“平行和垂直”这课教学时，我是这样设计的：“同学们今天教师给大家带来一位朋友，你们猜猜是谁啊？”课件出示蓝猫，学生可高兴了。紧接着我又说：“它要带我们去游乐场。”课件出示游乐场的情境，让学生找出各种游乐项目，再让学生讨论怎样分类。学生交流后引出了平行与垂直的概念，我又让学生举例生活中哪些物体是平行的？哪些物体是垂直的？这又和生活产生了联系。我在练习中也创设了生活情境，让学生判断哪些现象是平行？哪些现象是垂直？这都是和生活紧密联系在一起的知识，学生积极主动地学习，在生活中学习数学，感受学数学的快乐。
二、开放教学方式，还给学生充足的“阳光、空气、水”
开放式教学不是一种新兴的学校教学模式，而是一种面向全体学生的教学理解和教学态度。它体现着“教为学服务”的观点，能充分挖掘学生的学习潜能，将是新世纪我国教育改革的发展的方向。
教学要努力创新数学教学方式，开放学生“全脑”，引导他们动眼、动手、动脑，实现教学知、情、意、行的配合，实现教学方式的开放，以有效发挥学生潜能，激发学生创新意识。教育家陶行知也说过：“人生两个宝，双手和大脑。”在数学课堂教学中，教师给学生创造动手操作的机会是培养学生学习兴趣和发展思维的有效方法。
例如，在教学四年级“三角形的三边关系”时，我在课前让每位学生准备好几个形状不同的三角形纸板，先让学生测量任意一个三角形的三条边的长度，引导学生比较任意两条边的和与第三条边的关系，使学生自主发现三角形任意两条边之和大于第三条边。这时我提出疑问：是不是任意一个三角形的三条边都有这种关系呢？学生带着疑问迫不及待地用课前准备好的其他不同形状的三角形进行验证，都得出同样的验证结果。学生在轻松愉快的动手过程中得出结论：“三角形任意两条边的和大于第三边。”这时我继续追问学生：“根据三角形三边的关系如何很快地判断哪三条线段可以围成三角形？”学生很快地得出结论：“只要判断较短的两条线段的和能大于第三条线段，这三条线段就一定可以围成三角形。”学生情绪高涨，哪怕是平时学习吃力的学生也乐意去发现、去探索，他们都能找回自信，脸上洋溢着成功的满足和快乐。教师给了学生展示的舞台，给了学生表现的机会，激发了他们的潜力，教学自然水到渠成。 开放教学方式在教学观上，不仅要求教师重视基础知识的教学，更加要重视培养学生的能力，特别是自主学习能力的培养。在师生观上，实现了师生角色的彻底转变：学生是学习活动的主人，是活动的操作者、观察者、讨论者、交流者和猜测者。而要使课堂活起来，必须在“教师、教材、学生”三者关系上，摒弃以“教材为中心，教师为中心”的思路，强调课堂教学切切实实地以学生的自主活动和合作活动为主，让学生在“学”“做”中而非“受教”中感受到数学的快乐，真正还给学生充足的“阳光、空气、水”。
三、激励评价机制，还给学生自主发展的动力
“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。”学生是学习的主体，有效的评价能够较好地激发学生的学习积极性，能够使学生在愉悦的环境中学习数学知识，从而使他们的数学意识和素养得到有效培养，还给学生自主发展的动力。
（一）学习过程性评价
对学生数学学习过程的评价，应该考查学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流、合作，是否具有学习数学的兴趣。因此在课堂中，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，关注每一位学生的进步，鼓励学生克服困难，支持学生开拓创新，宽容学生的个性，理解学生的苦恼，善待学生的缺点。在教学中，我从尊重学生的个性、激励学生创新做起，对于学生在课堂教学中的奇思妙想，甚至不着边际的想法，都给予恰如其分的评价。例如，在教学150-70=？时，数学知识迁移能力好的学生就说：“因为15-7=8，所以150-70=80。”我给予了肯定，表扬他很会思考问题，真了不起。有的学生说：“因为80 70=150，所以150-70=80。”我就肯定他，称赞他很注重数学知识间密切联系，真不错。也有的学生说：“因为100-70=30，所以30 50=80。”于是我夸他的想法很有创造性，真不愧是个数学小天才。教师对学生真心关爱，才会使所有的学生都能在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，还给学生自主以及发展的动力。
为了尊重学生的发展差异，激发学生的学习积极性，让学生主动发展，对学生的数学学习更好地进行评价，我还采用了“二次评价”与延迟判断的方法。如果学生的作业做错了，我采用暂不评制等级的批改评价等级，等学生弄清了错误原因，将作业订正之后再进行评制。这样做减轻了学生的心理压力，充分调动了学生的学习积极性。
（二）情感、态度和价值观的评价
学生在数学学习中所表现的兴趣、信心、习惯等是直接影响学习的因素。我们在评价学生的数学学习时要注意考查学生是否在教师的指导下参与数学学习，在小组的合作中是否能发表见解，提出疑问。教师在课堂教学中，对学生要做好观察记录，并及时予以评价，使学生看到自己的长处与不足，帮助学生调整心态，树立信心，扬长避短，激励学生积极主动地学习。只有真正了解学生的学习习惯、态度，抓住学生的心理进行评价，才能让学生产生一种极大的学习动力。
四、结语
总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能时，要充分给予学生时间和空间，给学生深入思考的机会、自我體验的机会，激发和调动学生的学习积极性。由“要我学”转化为“我要学、我爱学”，从而把学习的主动权交还给学生，真正做到让数学课堂回归本真。
参考文献：
[1]张金华.打造“三味”课堂，追求小学数学的本真[J].数学教学通讯，2018（19）：40-41.
[2]吴祝高.小学数学“真”课堂的应然追求[J].基础教育研究，2018（6）：20-22.
[3]耿香玲.追求小学数学本真课堂的实践研究[J].生活教育，2012（17）：67-70.
[4]任新伟.小学数学课堂不能脱离学生的本真[J].青海教育，2017（9）：41.
[5]陈展河.小学数学“真”课堂浅探[J].基础教育研究，2017（4）：31，34.
关键词：回归本真;主动参与;自主发展
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-07 文章编号：1674-120X（2019）24-0067-02
“本真”课堂在理念上主张：生本、生活、生态，也就是说在小学数学教学中，我们要坚持“以学生的发展为中心”的教学理念。“本真”课堂是充满活力的课堂，是课改下所提倡的一种课堂，因此，教师的教学重点要放在学生身上。的确，只有教师把教学着眼点放在学生身上，才能真正体现新课程所倡导的理念，理念提倡在数学课堂教学中构建自主、开放、探究的学习方式;提倡开放、多样的课堂教学形式;珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生在主动积极的心境下获取知识和发展能力，培养学生的主体意识，张扬学生的个性。这就要求我们每位教师要把自主学习的权力还给学生，使学生成为学习的主人，教“活”数学课，让数学课堂回归本真。
一、创设教学情景，还给学生主动参与的空间
美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”学生学习数学知识只有通过亲身去经历、去探索，才能自主发现其中奥妙，才能真正学好数学知识。所以在课堂教学中，教师应创设各种情景，让学生在学习中主动参与、积极思考，使其知识和能力能够同步发展。
（一）创设“乐学”情境，激发主动参与的兴趣
在数学教学中，兴趣是学生学习的强大动力，是智力发展的基础。在学习中，学生对某一事物有了兴趣，他就会愿意接近它并且态度积极、心情愉快地学习。
因此教师要抓住教材中所蕴含的兴趣因素，激发学生的学习情感，给学生充分的学习空间，让学生主动参与知识形成的过程中去。小学数学中的许多概念源于生产和生活实际，概念教学法应尽量引入实例，以激发学生的学习兴趣。例如，在教学“比例”一课中，我用多媒体播放在侦察现场时，公安人员测量作案人员留下的脚印，就能知道作案人员的身高和体重，量一幅地图上两地之间的距离就能知道之两地之间的实际距离的视频。用实例引入“比例”的概念，会使学生产生极大的学习兴趣，兴趣盎然地进入新课的学习中。
（二）创设“问题”情境，产生主动参与的欲望
求知欲是从问题情境中产生的，在教學中，教师要通过巧妙设疑，创设富有挑战性的问题情境，激发学生主动参与探究的欲望。例如，在教学“圆的认识”时，我利用多媒体出示动物世界田径比赛的场景。这一天，小猴、小猪、小熊、小兔都骑着自己设计的自行车来参加比赛，小猴把自行车的轮子制成长方形;小猪把自行车的轮子制成三角形;小熊的自行车的轮子是圆形的;小兔把自行车的轮子制成椭圆形的形状。课件分别模拟出它们一路颠簸的情形，这时学生个个捧腹大笑。在熟悉而轻松的氛围中我提出了问题：“为什么小猴子设计的圆形轮子就不会颠簸，而其他形状的轮子会呢？”一石激起千层浪，教师提出“车轮”这一司空见惯的事物，就拉近了课本知识与现实世界的距离，使学生懂得知识就在我们身边，我们的身边处处有数学，有数学就有知识。教师把课堂上复杂的问题简单化，从而使学生产生一种亲切感、熟悉感，并使学生兴趣盎然地进入学习状态，这更有利于学生理解和获取新知识。
（三）创设生活情境，搭架主动参与的舞台
数学源于生活，又应用于生活，生活中处处有数学。因此在教学中，教师应时时让数学与生活紧密联系在一起，使学生主动进行自主学习。例如，在进行“平行和垂直”这课教学时，我是这样设计的：“同学们今天教师给大家带来一位朋友，你们猜猜是谁啊？”课件出示蓝猫，学生可高兴了。紧接着我又说：“它要带我们去游乐场。”课件出示游乐场的情境，让学生找出各种游乐项目，再让学生讨论怎样分类。学生交流后引出了平行与垂直的概念，我又让学生举例生活中哪些物体是平行的？哪些物体是垂直的？这又和生活产生了联系。我在练习中也创设了生活情境，让学生判断哪些现象是平行？哪些现象是垂直？这都是和生活紧密联系在一起的知识，学生积极主动地学习，在生活中学习数学，感受学数学的快乐。
二、开放教学方式，还给学生充足的“阳光、空气、水”
开放式教学不是一种新兴的学校教学模式，而是一种面向全体学生的教学理解和教学态度。它体现着“教为学服务”的观点，能充分挖掘学生的学习潜能，将是新世纪我国教育改革的发展的方向。
教学要努力创新数学教学方式，开放学生“全脑”，引导他们动眼、动手、动脑，实现教学知、情、意、行的配合，实现教学方式的开放，以有效发挥学生潜能，激发学生创新意识。教育家陶行知也说过：“人生两个宝，双手和大脑。”在数学课堂教学中，教师给学生创造动手操作的机会是培养学生学习兴趣和发展思维的有效方法。
例如，在教学四年级“三角形的三边关系”时，我在课前让每位学生准备好几个形状不同的三角形纸板，先让学生测量任意一个三角形的三条边的长度，引导学生比较任意两条边的和与第三条边的关系，使学生自主发现三角形任意两条边之和大于第三条边。这时我提出疑问：是不是任意一个三角形的三条边都有这种关系呢？学生带着疑问迫不及待地用课前准备好的其他不同形状的三角形进行验证，都得出同样的验证结果。学生在轻松愉快的动手过程中得出结论：“三角形任意两条边的和大于第三边。”这时我继续追问学生：“根据三角形三边的关系如何很快地判断哪三条线段可以围成三角形？”学生很快地得出结论：“只要判断较短的两条线段的和能大于第三条线段，这三条线段就一定可以围成三角形。”学生情绪高涨，哪怕是平时学习吃力的学生也乐意去发现、去探索，他们都能找回自信，脸上洋溢着成功的满足和快乐。教师给了学生展示的舞台，给了学生表现的机会，激发了他们的潜力，教学自然水到渠成。 开放教学方式在教学观上，不仅要求教师重视基础知识的教学，更加要重视培养学生的能力，特别是自主学习能力的培养。在师生观上，实现了师生角色的彻底转变：学生是学习活动的主人，是活动的操作者、观察者、讨论者、交流者和猜测者。而要使课堂活起来，必须在“教师、教材、学生”三者关系上，摒弃以“教材为中心，教师为中心”的思路，强调课堂教学切切实实地以学生的自主活动和合作活动为主，让学生在“学”“做”中而非“受教”中感受到数学的快乐，真正还给学生充足的“阳光、空气、水”。
三、激励评价机制，还给学生自主发展的动力
“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。”学生是学习的主体，有效的评价能够较好地激发学生的学习积极性，能够使学生在愉悦的环境中学习数学知识，从而使他们的数学意识和素养得到有效培养，还给学生自主发展的动力。
（一）学习过程性评价
对学生数学学习过程的评价，应该考查学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流、合作，是否具有学习数学的兴趣。因此在课堂中，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，关注每一位学生的进步，鼓励学生克服困难，支持学生开拓创新，宽容学生的个性，理解学生的苦恼，善待学生的缺点。在教学中，我从尊重学生的个性、激励学生创新做起，对于学生在课堂教学中的奇思妙想，甚至不着边际的想法，都给予恰如其分的评价。例如，在教学150-70=？时，数学知识迁移能力好的学生就说：“因为15-7=8，所以150-70=80。”我给予了肯定，表扬他很会思考问题，真了不起。有的学生说：“因为80 70=150，所以150-70=80。”我就肯定他，称赞他很注重数学知识间密切联系，真不错。也有的学生说：“因为100-70=30，所以30 50=80。”于是我夸他的想法很有创造性，真不愧是个数学小天才。教师对学生真心关爱，才会使所有的学生都能在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，还给学生自主以及发展的动力。
为了尊重学生的发展差异，激发学生的学习积极性，让学生主动发展，对学生的数学学习更好地进行评价，我还采用了“二次评价”与延迟判断的方法。如果学生的作业做错了，我采用暂不评制等级的批改评价等级，等学生弄清了错误原因，将作业订正之后再进行评制。这样做减轻了学生的心理压力，充分调动了学生的学习积极性。
（二）情感、态度和价值观的评价
学生在数学学习中所表现的兴趣、信心、习惯等是直接影响学习的因素。我们在评价学生的数学学习时要注意考查学生是否在教师的指导下参与数学学习，在小组的合作中是否能发表见解，提出疑问。教师在课堂教学中，对学生要做好观察记录，并及时予以评价，使学生看到自己的长处与不足，帮助学生调整心态，树立信心，扬长避短，激励学生积极主动地学习。只有真正了解学生的学习习惯、态度，抓住学生的心理进行评价，才能让学生产生一种极大的学习动力。
四、结语
总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能时，要充分给予学生时间和空间，给学生深入思考的机会、自我體验的机会，激发和调动学生的学习积极性。由“要我学”转化为“我要学、我爱学”，从而把学习的主动权交还给学生，真正做到让数学课堂回归本真。
参考文献：
[1]张金华.打造“三味”课堂，追求小学数学的本真[J].数学教学通讯，2018（19）：40-41.
[2]吴祝高.小学数学“真”课堂的应然追求[J].基础教育研究，2018（6）：20-22.
[3]耿香玲.追求小学数学本真课堂的实践研究[J].生活教育，2012（17）：67-70.
[4]任新伟.小学数学课堂不能脱离学生的本真[J].青海教育，2017（9）：41.
[5]陈展河.小学数学“真”课堂浅探[J].基础教育研究，2017（4）：31，34.