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由于探究活动的本质在于教师要结合各种探究内容来进行，教师必须适当地引导学生认识科学过程各要素，因为人天生具有一种好奇心和求知欲，这种本能更多地体现在学生身上，也正是学生提问的内在动机。教师在教学的过程中要投入感情来教学，不能将教学当作必须完成的工作来做，而是一份责任。在建立一个轻松愉悦的教学环境、平等民主的师生关系的基础上，教师还要用心去经营探究活动，教师作为启蒙老师要像母亲一样有爱心、有耐心，这样才能让孩子在科学探究活动的进行中学到更多的知识，开阔他们的视野，给他们营造良好的心理环境。
1.通过问题实施探究性教学
问题是探究的渊源，是探究的出发点，是连接师生的纽带，更是激发学生的潜力、拓展学生思维的有效方式。问题有了，学生探究的方向就有了，只有让学生发现了问题，才能够使学生提问，在学生进行提问的过程中，便激发了学生的创造力。在小学科学教学课堂当中，教师应当尽可能地让学生去发现问题，并提出解决问题的方法，事实证明，这是非常有效的，也是值得倡导的。然而，有一部分教师在小学科学教学的过程中过于直接地提问学生，从而不能够使探究教学顺利地进行。因此，作为一名小学科学的教师来讲，一定要结合小学生的性格特点，善于把握学生的思维引发点与兴奋点，设置一些具有突破性或者是针对性的问题，抓住学生的思维方向，进而能够使学生更加有效地回答问题。比如，教师在为学生讲解《苹果为什么会落地》这一节内容的时候，首先提问学生：“苹果为什么会落地呢？”学生会互相思考和议论，提出一些自己的看法，学生的一些回答可能是错误的或者是片面的，但是这可以有效地激发学生的探究意识。教师需要肯定和表扬学生的各种回答，然后，教师接着说：“伟大的科学家牛顿是如何解释的呢？”这样，教师通过问题启发学生的探究意识，能够更好地实施小学科学的探究性教学。
2.通过简练的叙述，实施个性化的探究性教学
根据小学科学新课标的要求，要让学生运用自己独特的方式来叙述探究的结果，进行沟通和交流，且要参与评议，质疑别人的探究结果也属于科学探究的一项内容。一个详细的探究结果与全面的叙述，不可以模糊，不可以啰嗦，不可以重复。比如，教师在讲解《斜坡的启示》的时候，需要指导学生做科学探究的实验——从斜面上下滑的小车冲出去的距离远近取决于什么因素？学生通过做实验，得出了下面的结论：（1）从斜面上下滑的小车冲出去的距离远近和小车的位置有关系。如果小车的位置越高，从斜面上下滑的小车冲出去的距离就越远；如果小车的位置越低，从斜面上下滑的小车冲出去的距离就越近。（2）从斜面上下滑的小车冲出去的距离远近和坡度有关系。如果坡度越高，从斜面上下滑的小车冲出去的距离就越远；如果坡度越低，从斜面上下滑的小车冲出去的距离就越近。学生叙述探究结果的过程，也是进一步认识和理解实验现象的过程。
3.通过课外实践活动实施探究性教学
小学科学教师不可以把上课、下课当成教学的起点与终点，小学科学的探究性教学常常不是在有限的课堂时间内就可以完成的。教师在进行小学科学教学的时候，一定要使学生带着问题进入教学课堂，随后又带着问题走出教学课堂。因此，教师需要打破时间与空间的制约，有效地指导学生在教学课堂外进行探究，以使学生的探究延伸到学生的实际生活、大自然等课外。在小学科学教材中有不少的知识都需要学生在课外进行探究，比如，“养蚕”、记录“一周的气温”、观察“绿豆种子的发芽”等。教师一定要注重指导学生在课外进行探究，认真安排，精心组织，并且要让学生互相交流探究的结果。
4.通过评价实施探究性教学
在小学科学探究教学中，教师的鼓励与表扬能够使学生的自信心得到增强，特别是教师的一些正面评价是不可或缺的。教师在探究教学的过程中，一定要从各个方面与多个角度对学生进行评价，当然，评价的方式也具有多样性。只要学生在探究中发表了一些自己的见解或者是取得了一些进步，教师就一定要鼓励与表扬学生，哪怕仅仅是一句话。对于学生能够和大家一起分享探究成果的、积极探究问题的、在探究的过程中能够和别人一起协作的、能够虚心听取别人意见的……只要是在一个方面值得肯定的，教师就一定要鼓励和表扬学生。教师要想使学生形成良好的探究习惯，就一定要重视对学生的评价。评价探究活动的重点在于探究的整个过程、应用知识技能、所有学生的共同参与、在探究活动中学生的各种感受。教师要注重学生在探究时的自我改进与评价，使评价成为学生了解自己、欣赏别人、学会反思、学会实践的过程，从而达到授之于渔的效果。在探究活动当中，教师应当用一种欣赏的、全新的态度来对学生的探究活动进行评价。教师一定要使学生完全地体会到探究的快乐，感受到成功的愉悦，指导学生在探究活动中把失败与挫折转化成探究学习的强大动力。
总之，科学探究活动是让每个学生自己去体验、经历探究的过程，当然在这个过程中每个学生都会有不同的体验和经历。每个学生的学习风格和学习优势都是不一样的。因此，他们有自己思考问题、解决问题的方式，设置不同层次的教学目标，规定了不同层次学生的探究任务，从而来满足他们不同的探究需要。在课堂教学中，营造民主平等、宽松愉悦的学习环境和气氛，使学生产生自觉参与科学探究活动的欲望，因此，不同的学习标准，更有利于调动全体学生的认知积极性和主动性。从而使他们各有所长，充分调动学生发现问题的能力，让他们在共同的学习中得到提升。也就是说，科学探究活动的形式是多样的，学生是否真正地进行探究，关键在于教师能否充分发挥自身能力，能否真正理解科学探究的本质特征，同时使之合理地应用在教学过程中。始终坚持学生是探究活动的主体，教师自身也要增强自身的综合素质，体会科学方法的多样性，认识科学知识的实用性本质特征，培养学生严谨的科学态度和敢于怀疑、勇于创新的科学精神，全面发展学生的综合实力。
1.通过问题实施探究性教学
问题是探究的渊源，是探究的出发点，是连接师生的纽带，更是激发学生的潜力、拓展学生思维的有效方式。问题有了，学生探究的方向就有了，只有让学生发现了问题，才能够使学生提问，在学生进行提问的过程中，便激发了学生的创造力。在小学科学教学课堂当中，教师应当尽可能地让学生去发现问题，并提出解决问题的方法，事实证明，这是非常有效的，也是值得倡导的。然而，有一部分教师在小学科学教学的过程中过于直接地提问学生，从而不能够使探究教学顺利地进行。因此，作为一名小学科学的教师来讲，一定要结合小学生的性格特点，善于把握学生的思维引发点与兴奋点，设置一些具有突破性或者是针对性的问题，抓住学生的思维方向，进而能够使学生更加有效地回答问题。比如，教师在为学生讲解《苹果为什么会落地》这一节内容的时候，首先提问学生：“苹果为什么会落地呢？”学生会互相思考和议论，提出一些自己的看法，学生的一些回答可能是错误的或者是片面的，但是这可以有效地激发学生的探究意识。教师需要肯定和表扬学生的各种回答，然后，教师接着说：“伟大的科学家牛顿是如何解释的呢？”这样，教师通过问题启发学生的探究意识，能够更好地实施小学科学的探究性教学。
2.通过简练的叙述，实施个性化的探究性教学
根据小学科学新课标的要求，要让学生运用自己独特的方式来叙述探究的结果，进行沟通和交流，且要参与评议，质疑别人的探究结果也属于科学探究的一项内容。一个详细的探究结果与全面的叙述，不可以模糊，不可以啰嗦，不可以重复。比如，教师在讲解《斜坡的启示》的时候，需要指导学生做科学探究的实验——从斜面上下滑的小车冲出去的距离远近取决于什么因素？学生通过做实验，得出了下面的结论：（1）从斜面上下滑的小车冲出去的距离远近和小车的位置有关系。如果小车的位置越高，从斜面上下滑的小车冲出去的距离就越远；如果小车的位置越低，从斜面上下滑的小车冲出去的距离就越近。（2）从斜面上下滑的小车冲出去的距离远近和坡度有关系。如果坡度越高，从斜面上下滑的小车冲出去的距离就越远；如果坡度越低，从斜面上下滑的小车冲出去的距离就越近。学生叙述探究结果的过程，也是进一步认识和理解实验现象的过程。
3.通过课外实践活动实施探究性教学
小学科学教师不可以把上课、下课当成教学的起点与终点，小学科学的探究性教学常常不是在有限的课堂时间内就可以完成的。教师在进行小学科学教学的时候，一定要使学生带着问题进入教学课堂，随后又带着问题走出教学课堂。因此，教师需要打破时间与空间的制约，有效地指导学生在教学课堂外进行探究，以使学生的探究延伸到学生的实际生活、大自然等课外。在小学科学教材中有不少的知识都需要学生在课外进行探究，比如，“养蚕”、记录“一周的气温”、观察“绿豆种子的发芽”等。教师一定要注重指导学生在课外进行探究，认真安排，精心组织，并且要让学生互相交流探究的结果。
4.通过评价实施探究性教学
在小学科学探究教学中，教师的鼓励与表扬能够使学生的自信心得到增强，特别是教师的一些正面评价是不可或缺的。教师在探究教学的过程中，一定要从各个方面与多个角度对学生进行评价，当然，评价的方式也具有多样性。只要学生在探究中发表了一些自己的见解或者是取得了一些进步，教师就一定要鼓励与表扬学生，哪怕仅仅是一句话。对于学生能够和大家一起分享探究成果的、积极探究问题的、在探究的过程中能够和别人一起协作的、能够虚心听取别人意见的……只要是在一个方面值得肯定的，教师就一定要鼓励和表扬学生。教师要想使学生形成良好的探究习惯，就一定要重视对学生的评价。评价探究活动的重点在于探究的整个过程、应用知识技能、所有学生的共同参与、在探究活动中学生的各种感受。教师要注重学生在探究时的自我改进与评价，使评价成为学生了解自己、欣赏别人、学会反思、学会实践的过程，从而达到授之于渔的效果。在探究活动当中，教师应当用一种欣赏的、全新的态度来对学生的探究活动进行评价。教师一定要使学生完全地体会到探究的快乐，感受到成功的愉悦，指导学生在探究活动中把失败与挫折转化成探究学习的强大动力。
总之，科学探究活动是让每个学生自己去体验、经历探究的过程，当然在这个过程中每个学生都会有不同的体验和经历。每个学生的学习风格和学习优势都是不一样的。因此，他们有自己思考问题、解决问题的方式，设置不同层次的教学目标，规定了不同层次学生的探究任务，从而来满足他们不同的探究需要。在课堂教学中，营造民主平等、宽松愉悦的学习环境和气氛，使学生产生自觉参与科学探究活动的欲望，因此，不同的学习标准，更有利于调动全体学生的认知积极性和主动性。从而使他们各有所长，充分调动学生发现问题的能力，让他们在共同的学习中得到提升。也就是说，科学探究活动的形式是多样的，学生是否真正地进行探究，关键在于教师能否充分发挥自身能力，能否真正理解科学探究的本质特征，同时使之合理地应用在教学过程中。始终坚持学生是探究活动的主体，教师自身也要增强自身的综合素质，体会科学方法的多样性，认识科学知识的实用性本质特征，培养学生严谨的科学态度和敢于怀疑、勇于创新的科学精神，全面发展学生的综合实力。