摘要　数学创造性思维品质的培养和发展过程，正是受教育者数学素质形成和提高的过程。挖掘教材本身蕴含的创造性因素，培养创造性思维品质。开发学生的课堂思维，激发学习兴趣，让学生主动积极地接受知识、思考问题、分析问题、解决问题、开拓问题，以培养开拓型、创造型的人才。
　　关键词　创造性思维聚合思维品质培养
　　
　　创造性思维就是“创新过程中的思维活动”。只要思维的结果具有创新性质，它的思维(过程)就是创造性思维。创造性思维的实质就是合理、协调地运用逻辑思维、形象思维以及直觉思维等多种思维方式，使有关信息有序化，从而产生积极的效果或成果。它具有新颖独特、突破常规和灵活变通的特征。在教学过程中，应突出创造性思维品质的培养。以教学思想和数学知识为主线，充分调动和发挥学生在课堂教学中的主体作用，加强自学和研讨的引导，使学生在掌握数学知识的基础上，注重创造性思维品质的发展与培养，这有利于青少年主动、生动活泼地学习知识的同时，发展创造性思維，有利于进一步挖掘青少年思维、智力的潜力，有利于发展数学思维品质，提高数学素质，培养创新能力。
　　
　　一、挖掘教材蕴含的创造性因素
　　
　　根据大纲要求，在确保学生掌握基础知识和基本技能的前提下，必须着力挖掘教材中的创造性因素。如计算数学中的简算、速算方法：对于几个数相加，其间有互为补数的，可以先加；连续数的加法，可以归纳为首项加末项乘以项数的一半；乘以5或25的可以用“五一倍作二”计算等等。创造力的开发可以培养学生思维的敏捷性。教材中应用题教学，可利用一题多解、一题多编来培养学生的独创性；通过几何初步知识教学培养学生的空间观念和空间想象力等。
　　
　　二、课堂教学中要强化对学生创造性思维品质的培养
　　
　　1.培养学生的发散和聚合思维。创造性思维是发散思维与聚合思维的统一，发散思维是聚合思维的基础，聚合思维是发散思维的起点，二者相互联系，相辅相成。发散思维即求异思维或扩张思维，是从所给的信息中产生信息，重点是在同一的来源中产生各式各样为数众多的输出。发散思维包括思维的流畅性、变通性、独特性、创造性，核心是创造性。在教学过程中，创设情境让学生多角度思考问题，培养思维发散性，既有利于掌握知识，又有利于培养创造能力，最大限度地调动学生的学习积极性，收到异乎寻常的效果。
　　
　　2.培养学生的形象思维。形象思维具有直观性、整体性、灵活性和富有情绪色彩等特点，可以起到线索诱导和启发灵感的作用。小学生学习过程中的思维特点正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段。在开发右脑功能中，尤其要重视形象思维的培养。要教好数学课，引导学生学好数学知识，需要从数学本身具有抽象性、具体形象性和逻辑性出发，使学生的形象思维和抽象思维得到协调发展：以形思数，帮助记忆；数形对照，加深理解；数形联系，以利解题；数形结合，展现数学美。
　　(1)增加信息量，注重培养空间想象力。空间想象力是培养创造能力的基础。教师在指导学生学习几何课之前，把小学阶段曾经遇到过的图形汇集起来，引导学生再认图形，分别认识各类图形的特征和外部关系，提高对图形特征的感受，使学生的图形信息深深储存在右脑的潜意识里。然后扩大图形感受面，通过收集小学课本以外生活中常见的各种图形，还可引进立体图像，让学生亲自体验，充分发挥其右脑空间认识的潜能。(2)动手操作，促其形象思维向抽象思维过渡，培养学生的创造力。教学中自制和指导学生制作教具或学具，按教学要求进行切、拉、摆、画、叠等操作训练，是经常使用的教学手段。在讲新教材时，教师可以提前教学生在家动手制作模型，选用的原材料大多是废旧药盒、木棒、牙签、橡皮泥和饮料吸管等。
　　
　　3.加强课堂练习，弥补启发式教学对创造性思维品质训练的不足。启发是锻炼思维品质的捷径，但一味地启发容易养成学生思维的依赖性，不利于个性及思维的健康发展，需要通过加强课堂练习来弥补。为使不同层次的学生者有最大限度的收获，需对课堂练习进行精心设计，难度要层层递进、合理搭配。
　　
　　4.鼓励学生发表独立见解，发扬教学民主。在教学中要发扬民主的教学作风，鼓励学生积极思考问题，大胆发表意见，充分体现教学的主体性原则，有利于发展学生的个性。在讨论问题时，要创设情境而不要设置框框，不能以教师的表情、语气去干扰、压制学生的思维；对学生中的一些错误意见不要指责、嘲笑；对有争论的问题，要留给学生思考的余地；对于认真思考又有独立见解的学生要给予鼓励，这正是培养学生创造能力的好时机。
　　教学过程要以学生为主体，教师为主导。教师的导，主要是导出情境，激发兴趣；导在关键，突出重点；导解疑难，变通路子；导向纠偏，遵律切题。学生为主体，主要表现在积极主动地去学习，去探索知识，提高自学能力与动手能力，提高分析问题和解决问题的能力。这些正是培养学生创造性思维品质的目的所在。