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摘要：本文对“情境体验”中职思想政治课堂的构建进行分析论述，提出了实施情境体验式教学策略，要坚持尊重学生的主体性、贴近学生生活经验、愉悦轻松体验及师生对话的自主性等原则；实施情境体验式教学时要注意在活动内容上体现体验的主旨，在活动形式上与体验紧密结合，体验活动过程要收放自如，要结合具体实际实施情境体验式教学法，以期取得更好的成效。
关键词：中职；思想政治；情境体验式教学；原则；方法
情境体验式教学法指在教学过程中，依据教学目标，结合学生发展的需要和生活实际，遵循学生的认识过程，依据学生的认知规律，在课前的教学准备、课中的教学过程、课后的教学延续、教与学的评价分析等各个教学环节当中演示或创设与教学内容相契合的情景或氛围，来激发学生进行情感体验，引导学生积极参与、主动探索，进而帮助学生迅速、准确地理解教学内容，培养学生健全的人格，促进学生心理机能全面和谐发展的一种教育教学理念和方法。
一、情境体验式教学法的原则
1、尊重学生的主体性原则。体验作为一种感知方式，是在主体把自我当成观察对象时获取的关于客体的相关信息及情感体验。从这种意义上来讲，情感体验是主体行为，他人无法替代。基于此，只有把学生放在主体地位上，方能获取其体验的真实性、自我感知性。长期以来，在传统教育教学观念的熏陶下，思想政治课堂教学过程中极易把学生这个教学主体认同知识的容器，老师们长于灌输和传道，习惯强调学生的记忆，而主体的感受和体验往往被忽视，使得他们游离于主动体验过程之外。因此，教师要放下身段，改变课堂“权威”的角色，从主观上把学生放于主体地位，根据不同的教学内容创设相应的情境，将学生的主观能动性在形式多样、生动活泼的教学过程中调动起来，让每位学生都有参与体验的机会并获得自我体验。
2、贴近学生生活经验原则。所有震撼心灵的体验，都是在具体的生活情境中发生的。只有生活化的体验才是丰富多彩的和贴近学生实际的，而绝不是教师的空洞说教。由此，应加强中职思想政治课教学与中职生实际生活的融通，让学生實际生活成为广阔的体验场所。
3、快乐体验原则。创造一种轻松愉快的学习环境，尽可能利用生动有趣的教学材料，运用灵活多变的组织形式，采用学生喜闻乐见的教学手段来推动思想政治课教学活动，变枯燥的思想政治原理为有趣的叙事，让中职生在轻松的教学情境中产生各种问题意识，拓展思维，激发想象，探寻答案，明辨是非，变被动听课为主动吸纳知识，并在学习和创造的过程中体验到充分的乐趣。
4、自主性原则。教学过程中应建立良好的师生关系，尊重学生的主体地位。这就要求教师切实贯彻“晓之以理，动之以情”的原则，切实保证师生之间的信息回路畅通。当然，师生间的充分了解和默契也是必不可少的。在此基础上，教师应更加鼓励学生自我探索、独立思考、自我评价，鼓励学生主动参与，培养其创新精神。所以，教师在情境体验式教学秉持自主性原则就要从学生的客观实际出发，让学生在探索中，不仅获得知识，更要明白如何发展和完善自己。
二、情境体验式教学法的具体尝试
1、游戏法。游戏是最受学生喜爱和欢迎的活动形式之一。陶行知先生一直强调“做中学”。在课堂教学中，通过游戏让学生在学中玩、玩中学，让单调乏味的思想政治课堂变成饶有趣味的活动。教师可以带领学生，以课堂为舞台，设计情境，结合教学内容有选择地进行游戏活动。在《心理健康》“聚焦人际关系”这一章内容时，在“学习说的艺术”这一问题上，可通过开展“夸夸你的小伙伴”的游戏，让学生4～6个人组成一组，每一位同学作为被夸奖的对象，由其他人对其作最为客观的评价，然后由被评价者谈谈自己的体会。游戏的开展可以促使每一位参与者对彼此产生新的体验和感受，挖掘周围同学身上的闪光点，进而达到相互沟通、融洽关系的目的。这个游戏开展过程中要避免出现不好意思夸或者夸奖过度的情况。
2、评论法。即摆出一个学生身边新闻事件、热点话题等事实或者案例，引导学生就事实展开讨论，达成共识，得出结论。例如，在教学《职业道德与法律》“习礼仪，讲文明”内容时，可在课前布置课外作业，让大家排查在校园环境、中职生行为举止中存在的较普遍的不文明行为，鼓励学生通过图片、录音、摄像等多种方式在课堂上呈现列举出来，让学生通过评选“你最厌恶的十大不文明行为”及“你最欣赏的十大文明行为”等方式开展讨论、评论，触发学生对不文明行为的反思，引导学生对文明行为的认可和渴望，反省自身存在的不文明行为，继而理解相关知识，并见诸行动？？这样的思想政治课教学与中职校的养成教育自成一体，形成了一种合力，对促进中职生的综合发展起到了极大的推动作用。
3、调查法。即结合教学目标及学生的兴趣，就某个问题开展调查，引导分析。在教学《经济政治与社会》“科学消费，理财有道”这一单元的内容时，我们课前让学生就中职生的消费现状进行调查。在指导学生如何开展调查中，我们明确了三点：一是确立调查对象，并对调查对象进行分类，在教师的建议下，学生分不同的年级确定调查对象；二是确定调查的内容，即消费现状的调查；三是对消费现状满意度的调查。调查时间主要集中在课余。可采取问卷和现场调查的方式。调查形式：个人或小组合作。最后以调查报告的形式在全班交流。
4、实践法。开展社会实践是情境体验教学的有效形式。职业学校，更应该利用好实践课堂、实践基地等教育载体，引导学生开展观察，获取体验，把实践地点变成课堂，让体验内容渗透课堂。因而，教师应有意识地將教学内容与学生生活经验和社会实践联系起来，让学生主动参与实践活动，在活动中完善知识结构，拓展素养技能，深化生活经验，让正确的思想观念和良好的道德品质在实践体验中生成、深化。
总之，中职思想政治课情境体验式教学法尝试再现、还原教学内容的生成过程，让中职学生“学”的行为在教师“教”的过程中慢慢渗透，学生自主开展学习的可能性充分得到了体现。在“体验”的实践中，学生的“学”得到了切实的体验和生成，自主探索在体验中得到了充分的体现，彻底摆脱了“学习”即“背诵”的认知，对达到“知行合一”的教学目标有较大的推动作用，能促进学生的整体成长。
关键词：中职；思想政治；情境体验式教学；原则；方法
情境体验式教学法指在教学过程中，依据教学目标，结合学生发展的需要和生活实际，遵循学生的认识过程，依据学生的认知规律，在课前的教学准备、课中的教学过程、课后的教学延续、教与学的评价分析等各个教学环节当中演示或创设与教学内容相契合的情景或氛围，来激发学生进行情感体验，引导学生积极参与、主动探索，进而帮助学生迅速、准确地理解教学内容，培养学生健全的人格，促进学生心理机能全面和谐发展的一种教育教学理念和方法。
一、情境体验式教学法的原则
1、尊重学生的主体性原则。体验作为一种感知方式，是在主体把自我当成观察对象时获取的关于客体的相关信息及情感体验。从这种意义上来讲，情感体验是主体行为，他人无法替代。基于此，只有把学生放在主体地位上，方能获取其体验的真实性、自我感知性。长期以来，在传统教育教学观念的熏陶下，思想政治课堂教学过程中极易把学生这个教学主体认同知识的容器，老师们长于灌输和传道，习惯强调学生的记忆，而主体的感受和体验往往被忽视，使得他们游离于主动体验过程之外。因此，教师要放下身段，改变课堂“权威”的角色，从主观上把学生放于主体地位，根据不同的教学内容创设相应的情境，将学生的主观能动性在形式多样、生动活泼的教学过程中调动起来，让每位学生都有参与体验的机会并获得自我体验。
2、贴近学生生活经验原则。所有震撼心灵的体验，都是在具体的生活情境中发生的。只有生活化的体验才是丰富多彩的和贴近学生实际的，而绝不是教师的空洞说教。由此，应加强中职思想政治课教学与中职生实际生活的融通，让学生實际生活成为广阔的体验场所。
3、快乐体验原则。创造一种轻松愉快的学习环境，尽可能利用生动有趣的教学材料，运用灵活多变的组织形式，采用学生喜闻乐见的教学手段来推动思想政治课教学活动，变枯燥的思想政治原理为有趣的叙事，让中职生在轻松的教学情境中产生各种问题意识，拓展思维，激发想象，探寻答案，明辨是非，变被动听课为主动吸纳知识，并在学习和创造的过程中体验到充分的乐趣。
4、自主性原则。教学过程中应建立良好的师生关系，尊重学生的主体地位。这就要求教师切实贯彻“晓之以理，动之以情”的原则，切实保证师生之间的信息回路畅通。当然，师生间的充分了解和默契也是必不可少的。在此基础上，教师应更加鼓励学生自我探索、独立思考、自我评价，鼓励学生主动参与，培养其创新精神。所以，教师在情境体验式教学秉持自主性原则就要从学生的客观实际出发，让学生在探索中，不仅获得知识，更要明白如何发展和完善自己。
二、情境体验式教学法的具体尝试
1、游戏法。游戏是最受学生喜爱和欢迎的活动形式之一。陶行知先生一直强调“做中学”。在课堂教学中，通过游戏让学生在学中玩、玩中学，让单调乏味的思想政治课堂变成饶有趣味的活动。教师可以带领学生，以课堂为舞台，设计情境，结合教学内容有选择地进行游戏活动。在《心理健康》“聚焦人际关系”这一章内容时，在“学习说的艺术”这一问题上，可通过开展“夸夸你的小伙伴”的游戏，让学生4～6个人组成一组，每一位同学作为被夸奖的对象，由其他人对其作最为客观的评价，然后由被评价者谈谈自己的体会。游戏的开展可以促使每一位参与者对彼此产生新的体验和感受，挖掘周围同学身上的闪光点，进而达到相互沟通、融洽关系的目的。这个游戏开展过程中要避免出现不好意思夸或者夸奖过度的情况。
2、评论法。即摆出一个学生身边新闻事件、热点话题等事实或者案例，引导学生就事实展开讨论，达成共识，得出结论。例如，在教学《职业道德与法律》“习礼仪，讲文明”内容时，可在课前布置课外作业，让大家排查在校园环境、中职生行为举止中存在的较普遍的不文明行为，鼓励学生通过图片、录音、摄像等多种方式在课堂上呈现列举出来，让学生通过评选“你最厌恶的十大不文明行为”及“你最欣赏的十大文明行为”等方式开展讨论、评论，触发学生对不文明行为的反思，引导学生对文明行为的认可和渴望，反省自身存在的不文明行为，继而理解相关知识，并见诸行动？？这样的思想政治课教学与中职校的养成教育自成一体，形成了一种合力，对促进中职生的综合发展起到了极大的推动作用。
3、调查法。即结合教学目标及学生的兴趣，就某个问题开展调查，引导分析。在教学《经济政治与社会》“科学消费，理财有道”这一单元的内容时，我们课前让学生就中职生的消费现状进行调查。在指导学生如何开展调查中，我们明确了三点：一是确立调查对象，并对调查对象进行分类，在教师的建议下，学生分不同的年级确定调查对象；二是确定调查的内容，即消费现状的调查；三是对消费现状满意度的调查。调查时间主要集中在课余。可采取问卷和现场调查的方式。调查形式：个人或小组合作。最后以调查报告的形式在全班交流。
4、实践法。开展社会实践是情境体验教学的有效形式。职业学校，更应该利用好实践课堂、实践基地等教育载体，引导学生开展观察，获取体验，把实践地点变成课堂，让体验内容渗透课堂。因而，教师应有意识地將教学内容与学生生活经验和社会实践联系起来，让学生主动参与实践活动，在活动中完善知识结构，拓展素养技能，深化生活经验，让正确的思想观念和良好的道德品质在实践体验中生成、深化。
总之，中职思想政治课情境体验式教学法尝试再现、还原教学内容的生成过程，让中职学生“学”的行为在教师“教”的过程中慢慢渗透，学生自主开展学习的可能性充分得到了体现。在“体验”的实践中，学生的“学”得到了切实的体验和生成，自主探索在体验中得到了充分的体现，彻底摆脱了“学习”即“背诵”的认知，对达到“知行合一”的教学目标有较大的推动作用，能促进学生的整体成长。