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摘 要 在新课程标准下,关注学困生成为建立和谐课堂,提高英语教学有效性的关键,笔者结合自己的教学实践从三个方面提出了自己的看法。
关键词 学困生 英语教学 有效性
所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下,在学习过程中表现出学习困难的学生。英语学困生除具有一般学生的共性外,还有其特有的特征。主要表现在以下几个方面:①缺乏学习兴趣。 表现在学习英语有困难,看不懂书上的内容,作业不会做。从而产生了畏难感,怕英语,烦英语。越不想学,成绩就越差,越差就越不想学,导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理,上课回答问题靠同学,作业靠抄袭,考试靠作弊,甚至欺骗教师和家长。②学习品质差。学困生在学习过程中,往往易受外界因素的影响,情绪波动大,上课注意力不集中,学习成绩起伏不定。其结果是态度消极,敷衍了事,学习成绩直线下降。③参与意识不强。 这些学生一般只对自己有一定了解的东西感兴趣。由于他们大部分人英语基础薄弱,很难用英语表达自己的想法,因而在课堂上不太愿参与教学过程。
我依据所教学生的实际情况,这样做,取得了不错的效果。
一、合理降低要求,帮助他们树立信心
学困生绝大部分并不是不想学习,而是因一而再,再而三的失败导致他们对自己没有信心,加上不被老师关注,就对学习失去了兴趣。
每年的会考都是这些学困生很头疼的事情,尤其是英语的会考。文理分班后,我教的班级中有一位男生在第一次测试中得了29分。我同他交流的时候,他告诉我他的英语根本学不起来,29已经是他自己考试英语的最高成绩了。因为他的基础太差,我就降低要求,要求他每天把课文中得某一段逐字翻译成汉语,然后一句话连起来告诉我汉语意思,我第二天检查。半个月后的考试他自己独立完成模拟测试卷,得分41分。我注意到他很高兴,还告诉我,“这是我有史以来自己考的最好的英语成绩了”。我说,“你的潜力无限,你看,才半个月的时间,你都可以有这么大的进步。如果你再努力点的话,你会做得更好的。”接下来,他非常的积极,每天不再是一段了,而是两段,三段……,还不断得向我咨询:他还需要做点别的什么?经过两个多月的努力,他竟然从自己认为的考不过“E”等,变成了“B”等。
二、优化课堂教学策略,帮助他们集中注意力
课堂教学过程是绝大多数学生获得知识的最主要场所,尤其对学困生来说,他们基础不好,控制力差,很难自学获得知识。因此,我们要优化课堂教学策略,多关注他们,帮助他们集中注意力。
(一)精彩的课堂导入,引起他们的兴趣
俗话说,“好的开端是成功的一半”,现代心理学研究表明:精彩的课堂开始不仅能使学生迅速由抑制到兴奋,而且还会使学生把所学的知识当成一种“自我需要”,促进课堂教学的有效进行。英语课堂倒入的方法有很多种,如“头脑风暴法”,利用多媒体展示图片或者视频,故事导入法,音乐游戏导入法等等。
(二)难易适中的过程,引导他们不断的关注
学困生之所以学习有困难,其中一个原因是因为他们基础薄弱,跟不上我们的教学内容。我们不妨在教学的每个环节设置一些相对比较简单的问题,通过提问的方式,帮助学困生把注意力放在课堂上。
(三)严格的课堂要求,强化他们集中注意力
作为英语教师我们都知道语法实际上是最“死”的,因此,我对他们严格要求:每个同学必须学会。如我在上必修5第一单元的语法课——虚拟语气。我在课堂上的第一件事情就是,对所有的学生说,“这节课的内容很简单,每个同学都能掌握而且必须掌握。我讲解过程中你有问题可以随时提问,但结束后不允许有不会的同学。”他们听了我的要求都非常吃惊,觉得有点“异想天开”。我说,“Everyting is possible!”他们也很积极,遇到问题及时发问,无论是多么简单的问题我都给予耐心的回答。在课堂练习时,我把那些学困生叫起来逐个做课堂练习,当然还是有个别同学做错了或者不会做,我帮助他们弄清楚错误的原因,并帮助他们找到正确的做题方法。然后在做第二个练习时,把做错题目的同学重新叫起来再来做练习。这样,一节课下来,每个同学都能掌握本节课学习的内容。
(四)适当的合作学习,鼓励他们参与
一个班级里的学生在英语学习方面有差异,每个科目都有成绩的好,中,差之分,英语也不例外。在英语的课堂上,有些时候难度较大的问题由学困生自己不能独立完成,我们应该适时适当的设计小组合作学习,让他们同组的基础好的同学来帮助他们完成。如做第三单元的讨论“what can you do to protect non-smokers from those who smoke?这个话题如果是汉语的,每个学生都没有问题,可是用英语来表达对于学困生来说很有难度,因为他们不能有恰当的英语来表达自己的意思。这时候,我就设计他们小组合作来完成。我发现有些学困生用汉语来表达,同组中基础好的学生来把语翻译成英语,帮助他们用英语表达。
三、良好的沟通交流,让他们体会“关爱”
从心理学角度来讲,学困生更需要老师的尊重和关心,只有在人格上受到尊重,爱护,才能使他们在宽松、和谐的学习环境中轻松愉快地学习。因此,教师要多与学困生进行沟通,交流。
首先,在平时的工作、生活中,总是用“爱心”滋润学困生;有意或无意地去接近他们,关怀他们,理解他们的心情,用实际行动感召他们,支持他们,让他们感觉到老师是真心实意关心他们,从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。
其次,要关注学困生的情绪,尤其是每次考试结束后拿到成绩的情绪。考试是检测学生学得怎么样的一个依据,无论难易,对于差生来说都是一次希望。所以我每次考完试都会和学困生沟通交流,帮助他们分析考试取得的进步并找出他们的不足。主要是找一些容易的,他自己认为该得分却没得分的题,告诉他们如果,平时按老师的那些要求去做就可以多得分,给他们鼓励,让他们自己和自己比,有成就感。
参考文献:
[1]闫承利编著.素质教育课堂优化策略.教育科学出版社,2000年8月
[2]商继宗主编.现代化的研究—教学方法.华东师范大学出版社,2001年10月
[3]沈正南.“高中开放式课堂教学初探”.中小学外语教学,2002年第4期
关键词 学困生 英语教学 有效性
所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下,在学习过程中表现出学习困难的学生。英语学困生除具有一般学生的共性外,还有其特有的特征。主要表现在以下几个方面:①缺乏学习兴趣。 表现在学习英语有困难,看不懂书上的内容,作业不会做。从而产生了畏难感,怕英语,烦英语。越不想学,成绩就越差,越差就越不想学,导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理,上课回答问题靠同学,作业靠抄袭,考试靠作弊,甚至欺骗教师和家长。②学习品质差。学困生在学习过程中,往往易受外界因素的影响,情绪波动大,上课注意力不集中,学习成绩起伏不定。其结果是态度消极,敷衍了事,学习成绩直线下降。③参与意识不强。 这些学生一般只对自己有一定了解的东西感兴趣。由于他们大部分人英语基础薄弱,很难用英语表达自己的想法,因而在课堂上不太愿参与教学过程。
我依据所教学生的实际情况,这样做,取得了不错的效果。
一、合理降低要求,帮助他们树立信心
学困生绝大部分并不是不想学习,而是因一而再,再而三的失败导致他们对自己没有信心,加上不被老师关注,就对学习失去了兴趣。
每年的会考都是这些学困生很头疼的事情,尤其是英语的会考。文理分班后,我教的班级中有一位男生在第一次测试中得了29分。我同他交流的时候,他告诉我他的英语根本学不起来,29已经是他自己考试英语的最高成绩了。因为他的基础太差,我就降低要求,要求他每天把课文中得某一段逐字翻译成汉语,然后一句话连起来告诉我汉语意思,我第二天检查。半个月后的考试他自己独立完成模拟测试卷,得分41分。我注意到他很高兴,还告诉我,“这是我有史以来自己考的最好的英语成绩了”。我说,“你的潜力无限,你看,才半个月的时间,你都可以有这么大的进步。如果你再努力点的话,你会做得更好的。”接下来,他非常的积极,每天不再是一段了,而是两段,三段……,还不断得向我咨询:他还需要做点别的什么?经过两个多月的努力,他竟然从自己认为的考不过“E”等,变成了“B”等。
二、优化课堂教学策略,帮助他们集中注意力
课堂教学过程是绝大多数学生获得知识的最主要场所,尤其对学困生来说,他们基础不好,控制力差,很难自学获得知识。因此,我们要优化课堂教学策略,多关注他们,帮助他们集中注意力。
(一)精彩的课堂导入,引起他们的兴趣
俗话说,“好的开端是成功的一半”,现代心理学研究表明:精彩的课堂开始不仅能使学生迅速由抑制到兴奋,而且还会使学生把所学的知识当成一种“自我需要”,促进课堂教学的有效进行。英语课堂倒入的方法有很多种,如“头脑风暴法”,利用多媒体展示图片或者视频,故事导入法,音乐游戏导入法等等。
(二)难易适中的过程,引导他们不断的关注
学困生之所以学习有困难,其中一个原因是因为他们基础薄弱,跟不上我们的教学内容。我们不妨在教学的每个环节设置一些相对比较简单的问题,通过提问的方式,帮助学困生把注意力放在课堂上。
(三)严格的课堂要求,强化他们集中注意力
作为英语教师我们都知道语法实际上是最“死”的,因此,我对他们严格要求:每个同学必须学会。如我在上必修5第一单元的语法课——虚拟语气。我在课堂上的第一件事情就是,对所有的学生说,“这节课的内容很简单,每个同学都能掌握而且必须掌握。我讲解过程中你有问题可以随时提问,但结束后不允许有不会的同学。”他们听了我的要求都非常吃惊,觉得有点“异想天开”。我说,“Everyting is possible!”他们也很积极,遇到问题及时发问,无论是多么简单的问题我都给予耐心的回答。在课堂练习时,我把那些学困生叫起来逐个做课堂练习,当然还是有个别同学做错了或者不会做,我帮助他们弄清楚错误的原因,并帮助他们找到正确的做题方法。然后在做第二个练习时,把做错题目的同学重新叫起来再来做练习。这样,一节课下来,每个同学都能掌握本节课学习的内容。
(四)适当的合作学习,鼓励他们参与
一个班级里的学生在英语学习方面有差异,每个科目都有成绩的好,中,差之分,英语也不例外。在英语的课堂上,有些时候难度较大的问题由学困生自己不能独立完成,我们应该适时适当的设计小组合作学习,让他们同组的基础好的同学来帮助他们完成。如做第三单元的讨论“what can you do to protect non-smokers from those who smoke?这个话题如果是汉语的,每个学生都没有问题,可是用英语来表达对于学困生来说很有难度,因为他们不能有恰当的英语来表达自己的意思。这时候,我就设计他们小组合作来完成。我发现有些学困生用汉语来表达,同组中基础好的学生来把语翻译成英语,帮助他们用英语表达。
三、良好的沟通交流,让他们体会“关爱”
从心理学角度来讲,学困生更需要老师的尊重和关心,只有在人格上受到尊重,爱护,才能使他们在宽松、和谐的学习环境中轻松愉快地学习。因此,教师要多与学困生进行沟通,交流。
首先,在平时的工作、生活中,总是用“爱心”滋润学困生;有意或无意地去接近他们,关怀他们,理解他们的心情,用实际行动感召他们,支持他们,让他们感觉到老师是真心实意关心他们,从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。
其次,要关注学困生的情绪,尤其是每次考试结束后拿到成绩的情绪。考试是检测学生学得怎么样的一个依据,无论难易,对于差生来说都是一次希望。所以我每次考完试都会和学困生沟通交流,帮助他们分析考试取得的进步并找出他们的不足。主要是找一些容易的,他自己认为该得分却没得分的题,告诉他们如果,平时按老师的那些要求去做就可以多得分,给他们鼓励,让他们自己和自己比,有成就感。
参考文献:
[1]闫承利编著.素质教育课堂优化策略.教育科学出版社,2000年8月
[2]商继宗主编.现代化的研究—教学方法.华东师范大学出版社,2001年10月
[3]沈正南.“高中开放式课堂教学初探”.中小学外语教学,2002年第4期