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【摘要】形成性评价是促进学生学习的重要途径，而“云班 课堂”混合式学习模式为形成性评价得以实施提供了有利条件，该学习模式为学生提供了更加注重情感体验、便于自评和反思的人性化学习环境，有利于促进学习的真正发生。
【关键词】形成性评价;“云班 课堂”;混合式;学习模式
【作者简介】邓玲（1977-），女，四川宜宾人，四川交通职业技术学院公共课教学部，副教授，研究方向：英语教学与改革、英语语言文学。
【基金项目】2019年成都市哲学社会科学规划项目“形成性评价驱动的高职大学英语“云班 课堂”混合式学习的行动研究”（编号：2019Z50），主持人：邓玲。
2017年教育部发布的《大学英语教学指南》明确要求，“要实现从传统的对课程结果的终结性评价向促进课程发展的形成性评价转变”，科学评价学习过程，对促进学生学习具有至关重要的作用。为此，我们以形成性评价体系为引领，借助超星学习通移动终端进行“云班 课堂”的混合式学习实践。旨在建立有效的信息化教学体系和学习行为激励机制，加强学习参与度和情感体验，促进学生更加有效的学习。
一、高职大学英语课程形成性评价的宗旨
形成性评价的宗旨是促进学习，通过不断优化教学使学习真正得以发生，其具有如下特征：1.评价全方位、多角度的;2.评价主体多元化;3.评价提供反馈;4.评价关注学生情感体验。
二、高职大学英语“云班 课堂”混合式学习模式的构建与实施
“云班 课堂”混合式学习模式（如表1）在我院一年级开设的英语公共课中实施，每周2课时。超星学习通作为网络学习终端，对应实体班级建立相应的网络云班，再辅以百词斩、U校园、iwrite等软件，构建了从课堂向课外延伸，从线下向线上延伸的交互式学习媒介。在实践中，教师要重点关注以下几个方面：
1.学习全方位，评价多角度。“云班 课堂”混合式学习和评价框架以词汇和阅读学习为主，听、说、写、译为辅。学习内容分为教材学习和拓展学习。前者在课堂上以语篇为学习对象，着重词汇积累、阅读训练以及学习策略的建立，为可持续的英语学习打下基础;后者通过完成分组口语对话、团队合作展示、线上月作文等任务，锻炼学生听说写译等英语运用能力。利用学习通移动学习终端，在课前预习、课上学习、课后复习、阶段评价等各个环节提供视频、音频、课件、练习等丰富的课程学习资源，通过学习平台的讨论、评价、经验值统计等功能，完整记录各个阶段学生浏览网络资源、参与话题讨论、完成学习任务、修正学习结果的痕迹和表现，为全方位、多角度评价学生学习过程和学习结果提供客观数据。
2.评价主体多元化，注重学生自评和反思能力发展。教师、学生、网络和同伴在不同的学习任务中，各司其职，互为补充。在口语对话、团队任务的展示中，教师既要评价学生在词汇释义、段落翻译、语法分析、长难句解析等语言基本技能方面的表现，也要指出学生肢体形态、演讲技巧等方面的优劣。同时，引入同伴评价，通过提问等方式，让其他学生对同学的表现提出自己的意见。超星学习通具有即时评价的功能，作业提交后即可知道成绩和错误点，增强了学生的成就感。学生自评主要通过学习任务标准和测评结果引导学生进行自我反思和修正。超星学习通发布作业对学生既有约束也有弹性，一，是设置时限，超期未完成会影响过程性评价的积分，无形中增强了学生的学习紧迫感和动力;二，是可多次提交，学生有多次机会对错误的结果进行修正，在这个过程中查漏补缺、复习巩固，以此逐步形成学习反思的习惯和追求高质量学习成效的意识。
3.提供评价反馈，增强学生持续学习的动力。网络学习平台具有强大的数据统计功能，出勤签到、学习资源浏览次数和时长、作业提交次数和分值、话题讨论参与度等，這些可视化的数据客观地反映了学生现阶段的学习状态。通过教师阶段性地向学生反馈这些学习过程记录，学生可以看到自己和同伴的学习状况和积分，进而调整学习策略，改进学习行为，缩小与学习目标之间的差距。此外，教师能从数据记录中及时地了解到学生的参与度、出现的错误、遇到的困难等，并通过提供线上解析文档、视频，课堂集中答疑讲解或者个别辅导的形式及时给予学生引导和督促，从而促进学生保持持续的学习动力。
4.发展情感态度，注重学习参与和修正偏差的过程。形成性评价鼓励学生去尝试、去犯错，在不断地模仿、反思和修正中，逐渐增强对学习的情感体验。如在课文讲解的合作任务中，学生可以根据各自的特长各司其职，英语基础好的负责文案，电脑操作熟练的制作ppt，表达能力强的上台陈述，组员协作互助，合作讨论，共享学习成果。对于学习通里的学习任务教师遵照发展学生情感态度的宗旨来设置，在标准任务目标值的引领下，鼓励学生借助线上学习资源、教师答疑、生生互助等多种渠道，在宽松的时间期限内，多次反复地进行知识巩固和错误修正，不断提高学习效果，以此增加学生的学业成就感。
总之，形成性评价下的“云班 课堂”混合式学习模式，是教师和学生观念和实践的一种转变和提升。教师是学习环境的构建者和引领者，学生是学习任务的实践者和完成者。在这一模式的实施过程中，虽然还存在诸多的难点，但其人性化、智能化的学习激励机制更关注学生的学习过程、情感体验和学习成效，从而促进学生学习能力不断提升。
参考文献：
[1]罗少茜，黄剑，马晓蕾.促进学习：二语教学中的形成性评价[M]. 外语教学与研究出版社，2014：2-4.
[2]钱文娟.基于蓝墨云班课的混合式学习评价在高职院校公共课程的研究[J].职教论坛，2018（06）：69-72.
[3]教育部.大学英语教学指南[OL].http：//dwb.jnxy.edu.cn/info/1082/1839.htm.
【关键词】形成性评价;“云班 课堂”;混合式;学习模式
【作者简介】邓玲（1977-），女，四川宜宾人，四川交通职业技术学院公共课教学部，副教授，研究方向：英语教学与改革、英语语言文学。
【基金项目】2019年成都市哲学社会科学规划项目“形成性评价驱动的高职大学英语“云班 课堂”混合式学习的行动研究”（编号：2019Z50），主持人：邓玲。
2017年教育部发布的《大学英语教学指南》明确要求，“要实现从传统的对课程结果的终结性评价向促进课程发展的形成性评价转变”，科学评价学习过程，对促进学生学习具有至关重要的作用。为此，我们以形成性评价体系为引领，借助超星学习通移动终端进行“云班 课堂”的混合式学习实践。旨在建立有效的信息化教学体系和学习行为激励机制，加强学习参与度和情感体验，促进学生更加有效的学习。
一、高职大学英语课程形成性评价的宗旨
形成性评价的宗旨是促进学习，通过不断优化教学使学习真正得以发生，其具有如下特征：1.评价全方位、多角度的;2.评价主体多元化;3.评价提供反馈;4.评价关注学生情感体验。
二、高职大学英语“云班 课堂”混合式学习模式的构建与实施
“云班 课堂”混合式学习模式（如表1）在我院一年级开设的英语公共课中实施，每周2课时。超星学习通作为网络学习终端，对应实体班级建立相应的网络云班，再辅以百词斩、U校园、iwrite等软件，构建了从课堂向课外延伸，从线下向线上延伸的交互式学习媒介。在实践中，教师要重点关注以下几个方面：
1.学习全方位，评价多角度。“云班 课堂”混合式学习和评价框架以词汇和阅读学习为主，听、说、写、译为辅。学习内容分为教材学习和拓展学习。前者在课堂上以语篇为学习对象，着重词汇积累、阅读训练以及学习策略的建立，为可持续的英语学习打下基础;后者通过完成分组口语对话、团队合作展示、线上月作文等任务，锻炼学生听说写译等英语运用能力。利用学习通移动学习终端，在课前预习、课上学习、课后复习、阶段评价等各个环节提供视频、音频、课件、练习等丰富的课程学习资源，通过学习平台的讨论、评价、经验值统计等功能，完整记录各个阶段学生浏览网络资源、参与话题讨论、完成学习任务、修正学习结果的痕迹和表现，为全方位、多角度评价学生学习过程和学习结果提供客观数据。
2.评价主体多元化，注重学生自评和反思能力发展。教师、学生、网络和同伴在不同的学习任务中，各司其职，互为补充。在口语对话、团队任务的展示中，教师既要评价学生在词汇释义、段落翻译、语法分析、长难句解析等语言基本技能方面的表现，也要指出学生肢体形态、演讲技巧等方面的优劣。同时，引入同伴评价，通过提问等方式，让其他学生对同学的表现提出自己的意见。超星学习通具有即时评价的功能，作业提交后即可知道成绩和错误点，增强了学生的成就感。学生自评主要通过学习任务标准和测评结果引导学生进行自我反思和修正。超星学习通发布作业对学生既有约束也有弹性，一，是设置时限，超期未完成会影响过程性评价的积分，无形中增强了学生的学习紧迫感和动力;二，是可多次提交，学生有多次机会对错误的结果进行修正，在这个过程中查漏补缺、复习巩固，以此逐步形成学习反思的习惯和追求高质量学习成效的意识。
3.提供评价反馈，增强学生持续学习的动力。网络学习平台具有强大的数据统计功能，出勤签到、学习资源浏览次数和时长、作业提交次数和分值、话题讨论参与度等，這些可视化的数据客观地反映了学生现阶段的学习状态。通过教师阶段性地向学生反馈这些学习过程记录，学生可以看到自己和同伴的学习状况和积分，进而调整学习策略，改进学习行为，缩小与学习目标之间的差距。此外，教师能从数据记录中及时地了解到学生的参与度、出现的错误、遇到的困难等，并通过提供线上解析文档、视频，课堂集中答疑讲解或者个别辅导的形式及时给予学生引导和督促，从而促进学生保持持续的学习动力。
4.发展情感态度，注重学习参与和修正偏差的过程。形成性评价鼓励学生去尝试、去犯错，在不断地模仿、反思和修正中，逐渐增强对学习的情感体验。如在课文讲解的合作任务中，学生可以根据各自的特长各司其职，英语基础好的负责文案，电脑操作熟练的制作ppt，表达能力强的上台陈述，组员协作互助，合作讨论，共享学习成果。对于学习通里的学习任务教师遵照发展学生情感态度的宗旨来设置，在标准任务目标值的引领下，鼓励学生借助线上学习资源、教师答疑、生生互助等多种渠道，在宽松的时间期限内，多次反复地进行知识巩固和错误修正，不断提高学习效果，以此增加学生的学业成就感。
总之，形成性评价下的“云班 课堂”混合式学习模式，是教师和学生观念和实践的一种转变和提升。教师是学习环境的构建者和引领者，学生是学习任务的实践者和完成者。在这一模式的实施过程中，虽然还存在诸多的难点，但其人性化、智能化的学习激励机制更关注学生的学习过程、情感体验和学习成效，从而促进学生学习能力不断提升。
参考文献：
[1]罗少茜，黄剑，马晓蕾.促进学习：二语教学中的形成性评价[M]. 外语教学与研究出版社，2014：2-4.
[2]钱文娟.基于蓝墨云班课的混合式学习评价在高职院校公共课程的研究[J].职教论坛，2018（06）：69-72.
[3]教育部.大学英语教学指南[OL].http：//dwb.jnxy.edu.cn/info/1082/1839.htm.