“有效课堂”“高效教学”这样的热词，经常出现在我写的文章中，一是因为自己认同这样的提法，二是因为时髦，自我感觉紧跟了时代的步伐，三是若去投稿，更可能吸引编辑眼球，为自己增加一丝发表的机会。
　　显然，有这样想法的我已被当下“流行”的浮躁和功利所迷惑，这不是我的初心，也不是我要追寻的方向。教育走得太快，请等等落下的灵魂。用什么来涤清灵魂，丰盈生命，让自己浮躁的心静下来，回到它本来该坚守的地方？无疑是阅读。
　　最近读完了李帆老师的新作——《打破教育的“迷思”》，我认识到了自己对于“有效”和“高效”的理解是多么的狹隘、片面。在我的理解里，“有效”和“高效”就是在有限的时间里，我讲得多，学生记得多。通过阅读这本书，我知道了判定“有效”和“高效”的标准并不是在有限的时间里，讲更多的知识，而是要看学生是否掌握了学习的方法，形成了能力。掌握方法，形成能力，不是一蹴而就的，它需要在每一节语文课中有渗透，有体现。学生应该在这样的语文课中得到滋养。能够在40分钟内，使学生掌握教师讲的知识，从单节课来看，可能是高效的，但是学生并没有掌握知识的意义，不理解知识之间的关联。他们所掌握的知识，是单独的个体，没有发生实际的联系，也没有和生活建立联系，只是知识而已，并未形成能力。知识就是力量，那是一个输入、转化、输出的过程。没有自主地将知识转化为内在的能力，通过方法表达出来，那知识就只是答题的知识而已，不可能凝聚成为力量。
　　书中还有这样一个比喻：大多数中国学生的学习就像是一个“建超市”的过程。他们没有选择地把大大小小需要应付考试用的东西搬进自己的“超市”。在考试的时候，再对着那张“提货单”进行提取。学优生就是存货多且分类细致的大型超市，在考试的时候提取方便，容易取得好成绩。而学困生则是存货少且杂乱的小卖铺，在考试时找不到“存货”，不会答题。这样的比喻生动而精辟，在感叹之余，我不禁反思，我的学生，也在这样“建超市”吗？我扮演的角色又是什么呢？其实，学生每次考试前，我都会紧张不安，因为总是担心自己漏讲了知识点，少讲了题型，考试时学生遇到了就不会做。这样想来，学生的确是在努力地“建超市”，而我的角色顶多算是一个“供货商”。那些应付考试的知识点和题型就是我的货物，我不分大小主次地把“货物”塞进学生的超市和杂货铺，不管学生是否掌握了方法，形成了能力，只管输入和输出，缺乏最重要的转化。
　　知识是树的叶，方法和能力是树的根。知识点有千千万，且还在不断更新，而根却只有一个。叶是从根上生发而来，所以传授知识，是将大把的叶子塞进学生的“超市”，还是引导他们学会去抓住根呢？“授之以鱼，不如授之以渔”，我知道，却没有做到。有时我抱怨，现在的考试根本不是在考学生，而是在考教师。是呀，只要我这个“供货商”提供了这个商品，学生就会答题；如果我没有提供这个商品，学生就不会答题。那么，我所认为的在有限的时间内，讲更多的知识点，学生记住的更多，算得上是“有效”和“高效”吗？答案不言而喻。
　　之后在语文课堂上我要怎样教呢？我想，我已经找到了 答案。浮躁和功利就像那树上的叶子，会枯黄，会掉落，只有那扎根于地下的教育的根，才是我要努力追寻的方向。
　　（作者单位：四川成都市泡桐树小学绿舟分校）
　　责任编辑 张 艳