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摘 要：随着社会的发展，教学模式的改革创新逐步推进，相较以往来说，各个阶段的教学模式在内容上和形式上都发生了较大的改变。教师对教学模式的创新，极大地提高了教学质量。如“先学后教”模式被广大小学语文教师应用，取得了较为明显的效果。文章着重分析了小学语文教学的现状、“先学后教”模式的优势以及有效应用的策略。
关键词：先学后教;小学语文;应用
一、 引言
课堂教学研究是教育教学永恒的重点课题。在当前教育逐渐转向全面提升学生素质，更加重视学生的思想道德、科学文化水平、劳动技能和身体及心理素质，这就要求改变传统的教学模式，丰富课堂形式，积极引导学生主动学习，训练学生的自主思考能力，培养学生学习的自信心和兴趣。語文学科贯穿学生学习生涯全过程，培养良好的语文学习习惯和兴趣就显得尤为重要。特别是在小学阶段，教师要对教学模式进行创新，充分发挥学生的课堂主体作用，通过教师的有效引导，让学生在自主学习道路上越走越远，从而养成探究式的学习习惯。
二、 小学语文教学的现状分析
语文是一门综合性强、与生活实践关联紧密的学科。然而在实际教学中，部分语文课堂还是采用保守的“老师讲，学生听，满堂灌”的教学模式，课堂氛围沉闷，缺乏趣味，学生普遍被动接受知识、等待灌输知识，语文学习的主动性不够，甚至有些班级两极分化严重，学生自信心受到打击。因此，对小学语文教学模式的革新势在必行。
（一）小学语文课堂的教学效率不高
语文学科教授的内容大多是文字性的，学生若是在上课之前没有对课文进行初步的了解，那么在课堂上只能简单地跟着学习，更不要说深入理解了，甚至会出现教师课上完了，学生还没明白课文的内容的现象。可想而知，课堂的教学效率是非常低的。而语文学科更多的是对自学能力、阅读能力、写作能力的培养。课堂上连基本的知识掌握都不能保证，如何谈对学生其他能力的培养？
（二）小学语文课堂的整体把握不够
在语文课堂中，由于教师教学理念保守、传统，采用现有的教学模式、教学方式难以整体把握课堂，对课堂整体控制有所欠缺，课堂氛围较为僵化，导致学生对当前的教学方式“不适应”，进而使学生对语文学科的整体把握不够，对语文学科的认知较为简单，对语文学习兴趣不足。对于语文学科拓展涉及的文学、哲学、史学等领域，学生了解的就更加少了，学生的思维能力束缚在单纯的语文学科，发散性思维不够，对语文知识的理解不够全面、深入。
（三）小学语文课堂的学习主体不清
不少小学语文教师认为在课堂上要“教师教什么，学生就学什么”，忽略学生是学习的主体。在课堂上，教师应该给学生充分的思考、讨论的时间和空间，通过课堂形式的创新，调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的内生动力，让学生培养良好的学习习惯，提高学习能力，尤其是语文学科所要具备的阅读能力和写作能力。实际教学中，教师的安排学生需要绝对服从，如果小学生无法积极地融入课堂，就自然无法安心地学习知识。
三、 小学语文课堂中“先学后教”模式的优势
“先学后教”模式倡导学生自主大胆地探索知识，提高思维创新等综合素质，改变以往填鸭式的教学现状，从而使学生爱上语文、愿意学习语文，为学生语文综合能力的提升打下基础。
（一）更加注重学生在课堂中的主体地位
在“先学后教”模式中，教师改变了以往主观意识的备课和授课，以学生为课堂中心，把课堂重点放到调动学生学习兴趣上，以多种教学方式为载体，灵活设计教学，利用情景设置、播放音像资料等形式，让学生独立地思考、领悟知识，从而更好地吸收知识。在课堂上，教师要善于把时间和空间交给学生，让学生在自主学习过程中解决大部分问题，教师对难点、重点问题进行指导，同时配合使用小组讨论，促使学生增强求知愿望，对学习更加积极主动。除此之外，“先学后教”模式更加注重学生在课堂上积极地表达观点，学生和学生之间、教师和学生之间的交流讨论更加深入，让学生在轻松愉悦的氛围中建立起学习自信心。
（二）更加注重学生语文学科综合素养的提升
传统的语文课堂往往由教师主导思考方向，在接受教师观念的基础上，学生沿着设定好的路线去思考，这将会弱化学生的质疑能力。没有质疑的学习是不完整的，会束缚学生的思维能力。而“先学后教”模式注重让学生自主学习、探究学习、交流合作学习，通过建立民主的师生关系，让学生在课堂上独立思考和自主学习，吸收消化语文知识。学生在自主学习过程中进行有针对性的探究式学习，通过小组讨论的方式，在相互交流、讨论的过程中发现解决问题的办法。教师跟踪参与讨论的过程，对学生提出的问题进行指导。这种教学模式充分利用学生之间相互促进、相互学习、相互帮助的良好氛围，全面提高学生的语文综合能力。
（三）更加注重差异化教学，提高课堂教学质量
一个班级中，学生的学习能力受到智力和非智力因素的影响，学习效率参差不齐，有学得快的，也有学得慢的。科学合理的教学让学生完成学习任务的效率和质量都能得到最大的保证。而传统教学模式难以达到差异化教学的目标，对教学内容“一刀切”，忽视不同学生对教学的不同需求。“先学后教”模式倡导“因材施教”“差异化教学”，教学目标的实现过程具有一定的弹性。差异化教学不是简单地分类，而是遵循平等性、主体性的基本原则，教师与学生建立平等的师生关系，发挥学生的主观能动性。在对学生进行全面了解的基础上，根据学生的不同特点、不同的学习情况，对教学内容、目标进行分类，满足不同学生的学习需求，对学生的评价也有不同的标准。差异化教学有利于打造语文高效课堂。
四、 在小学语文课堂中应用“先学后教”模式的注意点
“先学后教”模式是一种创新型教育模式，在应用过程中受到教学观念、教案制定、学生适应能力以及整体教学环境的影响，效果不同。在具体实践过程中，要注意以下几点： （一）正确引导是前提
小学生年龄较小，自制力不够，如果课堂上教师放手让学生自主学习或思考，那一部分学生就会不由自主地开小差，甚至影响别的学生学习，尤其是学困生，对自己感兴趣的话题参与一下，不感兴趣的就自己玩自己的，教学目标就难以实现。在教学过程中，教师要做好正确引导，对开小差、参与感不强的学生要及时进行劝导，以免影响课堂教学效果。
（二）正面激励是关键
学生在初次接受“先学后教”模式时，可能会出现不适应或者不喜欢的情况。教师一定要引起高度重视，积极地帮助学生进行心理疏通，克服心理上的障碍，让学生安心地接受“先学后教”教学模式。另外，教师可以在课堂中设置奖励的环节，通过回答问题、朗读课文、写板书等形式，让学生参与到课堂教学中来，对表现较好的学生应给予一定的奖励。这样一来，课堂就会得到学生的喜爱，就能更好地推动“先学后教”模式的应用。
（三）明确目标是重点
“先学后教”模式在实践教学过程中，要明确课堂的学习目标，避免学生花时间学了，但是学的方向错了。在课堂中教师可以通过问题设置、目标设置等，让学生清楚地知道要去课文中学什么、思考什么，确保学习大方向是对的。若是教师忽视了这一点，那么在教学过程中，极有可能让学生学了白学，教学效果大打折扣。
五、 小学语文课堂中应用“先学后教”模式的有效途径
“先学后教”模式的主要目的是让学生在课前自主预习的基础上，提高课堂教学效率。对于学生来说，在课外要做好预习，对自己知识掌握情况要有大概了解，在课堂中认真听讲，尤其要特别关注自己不懂的地方。对于教师来说，要结合课堂教学内容，丰富教学方式，突出课程重点，清晰地掌握学生对知识的理解情况，开展有针对性的教学。这种教学模式在实践过程中不断地改进完善，值得小学语文教师进一步借鉴。
（一）多种方式强化教师“先学后教”的教学理念
“先学后教”模式有利于学生的成长和发展，与“核心素养”发展的观念相统一。为了让这种教学模式发挥更大的作用，更好地应用于实际教学，教师首先要树立坚实的“先学后教”理念。只有教师深入理解这种观念，才能在教学中更好地加以运用。
一方面，通过观摩示范课、公开课等来强化教师“先学后教”的教学理念。观摩示范课堂、公开课堂是最直接、最客观的形式，能让教师真正地接受“先学后教”的教育理念。参加观摩的教师，对“先学后教”教学模式会有一个直观的感受，感受到“先学后教”在激发学生学习兴趣，培养合作探索能力等方面的优势。为了加强教师树立“先学后教”理念，教育管理部门和学校要有针对性地组织示范课、公开课，为不同教学内容、不同教学方式搭建不同的示范课，让教师全面了解、深入感受“先学后教”模式的优点。
另一方面，通过多种教学竞赛来强化“先学后教”的教学理念。教育管理部门和学校可以为教师搭建“先学后教”教学模式学习和交流的平台，以竞赛的形式展示教师对“先学后教”理念的运用和实践。在竞赛过程中，教师发挥所长，精心设计教学方案，大胆创新，不断丰富“先学后教”的教学内涵。在比赛后，评委对参赛作品进行精心指导并展开讨论。教学竞赛，能让教师的教学素养得到提升，在教学实践中强化“先学后教”教学理念。
（二）科学设计“先学后教”教学的内容
教学内容的设计直接影响到课堂效果，一方面，教师要科学设计合理的教学内容。另一方面，教师和学生要共同利用好教学内容。随着“先学后教”模式的不断推进，在上课之前谋划好高效、实用的教学内容是达到良好课堂效果的关键。
1. 教学内容设计的原则
根据教学特点、学生特点以及教师自身的特点，实事求是，遵循学生的认知规律，科学设计有针对性的教学内容。要注重课堂导入环节，导入的效果影响后续教学，在“先学后教”模式中，要以问题为导向，合理设置课堂导入。要注重引导学生学习，课堂本来就是学习的过程，在重视学生学习的前提下，“先学后教”不能忽视学生的学习，要创设符合学生实际学情的课堂。尤其是小学课堂。要注重培养探索精神，教学内容的设计要引导学生探索、思考并解决问题。要注重学生主体，以学生为本，培养学生自主探究的学习能力，促进学生全面發展。
2. 教学内容设计的策略
首先，要明确教学目标。根据学习情况、教学要求来制定教学目标，让学生对本堂课的知识要点清清楚楚，要体现教学的导向性和激励性。其次，要巧妙设计教学形式。课堂的设计要既有创新，又有引导探索性，对问题的设计要有梯度，难易程度适中。教师要擅长将复杂的问题简单化，将难点问题简单化，帮助学生更好地学习知识。再次，要温故知新，答疑解惑。教师要引导学生在学习新知之前对旧知进行及时的复习和巩固，学生要清楚自身的困惑，并及时向教师询问，请求教师的解答。此外，要重视随堂作业。这是对课堂知识进行巩固的主要方式，教师结合学生不同的学习情况和知识要点，有针对性地编写题目，让学生在自己能够接受的能力范围之内，对知识达到最大限度地巩固和提升。最后，要对教学开展反思。反思的过程就是完善补充、不断提高的过程，教师通过反思，总结教学经验，梳理优缺点，让教学内容进一步优化提升。
（三）加强“先学后教”教学环境保障
只有在良好的教学环境下，“先学后教”模式才能更好地应用，更好地发挥教学作用。这就需要教育管理部门和学校做出更多的努力。
1. 健全教学质量评价体系
教学质量体系是“先学后教”模式开展的有力保证。要建立教学质量评价制度，由学校领导主要牵头负责，对教案设计、课堂效果、教学反思等主要流程进行常态化评价。定期举办教学研讨会，教师分享教学心得，教学质量评价小组对平时掌握的情况进行分析，让教师明确自身的不足和努力的方向。要建立教研评价制度，通过学习式的互评体系，让教师相互学习、相互进步，不断地取长补短，推动“先学后教”教学模式向前发展。
2. 建立培训学习机制
采用线上学习和线下学习相结合的举措，不断完善网络教育教学研究培训体系。将教师的线上学习纳入平时继续教育学习的内容之一，充分利用研学网络平台，布置网络培训的任务，或者通过在平台上学习讨论视频示范课，让教师提高自身教学素养。对培训学习任务完成较好的教师，给予一定的物质和精神上的奖励，让教师不断地推动“先学后教”模式的发展。
六、 结语
总而言之，“先学后教”模式是对小学语文课堂教学的一种创新，在一定程度上改变了传统僵化的教学模式。小学语文教师要充分掌握“先学后教”模式的精髓，科学合理地应用到实际教学中，培养学生自主探究、合作进步的自学能力，体会到知识带来的乐趣，从而促进教育教学质量全面提高。
参考文献：
[1]钟启泉.学科教学的发展及其课题：把握“学科素养”的一个视角[J].全球教育展望，2017（1）：11-23.
[2]孙泽文.课程内容的构成要素、组织原则及其结构研究[J].辽宁教育，2013（2）：44-47.
[3]余文森.先学后教，少教多学：建构中国自己的教育学[J].基础教育课程，2009（3）：21-24.
作者简介：
郑红珠，福建省漳州市，福建省漳州市第二实验小学迎宾分校。
关键词：先学后教;小学语文;应用
一、 引言
课堂教学研究是教育教学永恒的重点课题。在当前教育逐渐转向全面提升学生素质，更加重视学生的思想道德、科学文化水平、劳动技能和身体及心理素质，这就要求改变传统的教学模式，丰富课堂形式，积极引导学生主动学习，训练学生的自主思考能力，培养学生学习的自信心和兴趣。語文学科贯穿学生学习生涯全过程，培养良好的语文学习习惯和兴趣就显得尤为重要。特别是在小学阶段，教师要对教学模式进行创新，充分发挥学生的课堂主体作用，通过教师的有效引导，让学生在自主学习道路上越走越远，从而养成探究式的学习习惯。
二、 小学语文教学的现状分析
语文是一门综合性强、与生活实践关联紧密的学科。然而在实际教学中，部分语文课堂还是采用保守的“老师讲，学生听，满堂灌”的教学模式，课堂氛围沉闷，缺乏趣味，学生普遍被动接受知识、等待灌输知识，语文学习的主动性不够，甚至有些班级两极分化严重，学生自信心受到打击。因此，对小学语文教学模式的革新势在必行。
（一）小学语文课堂的教学效率不高
语文学科教授的内容大多是文字性的，学生若是在上课之前没有对课文进行初步的了解，那么在课堂上只能简单地跟着学习，更不要说深入理解了，甚至会出现教师课上完了，学生还没明白课文的内容的现象。可想而知，课堂的教学效率是非常低的。而语文学科更多的是对自学能力、阅读能力、写作能力的培养。课堂上连基本的知识掌握都不能保证，如何谈对学生其他能力的培养？
（二）小学语文课堂的整体把握不够
在语文课堂中，由于教师教学理念保守、传统，采用现有的教学模式、教学方式难以整体把握课堂，对课堂整体控制有所欠缺，课堂氛围较为僵化，导致学生对当前的教学方式“不适应”，进而使学生对语文学科的整体把握不够，对语文学科的认知较为简单，对语文学习兴趣不足。对于语文学科拓展涉及的文学、哲学、史学等领域，学生了解的就更加少了，学生的思维能力束缚在单纯的语文学科，发散性思维不够，对语文知识的理解不够全面、深入。
（三）小学语文课堂的学习主体不清
不少小学语文教师认为在课堂上要“教师教什么，学生就学什么”，忽略学生是学习的主体。在课堂上，教师应该给学生充分的思考、讨论的时间和空间，通过课堂形式的创新，调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的内生动力，让学生培养良好的学习习惯，提高学习能力，尤其是语文学科所要具备的阅读能力和写作能力。实际教学中，教师的安排学生需要绝对服从，如果小学生无法积极地融入课堂，就自然无法安心地学习知识。
三、 小学语文课堂中“先学后教”模式的优势
“先学后教”模式倡导学生自主大胆地探索知识，提高思维创新等综合素质，改变以往填鸭式的教学现状，从而使学生爱上语文、愿意学习语文，为学生语文综合能力的提升打下基础。
（一）更加注重学生在课堂中的主体地位
在“先学后教”模式中，教师改变了以往主观意识的备课和授课，以学生为课堂中心，把课堂重点放到调动学生学习兴趣上，以多种教学方式为载体，灵活设计教学，利用情景设置、播放音像资料等形式，让学生独立地思考、领悟知识，从而更好地吸收知识。在课堂上，教师要善于把时间和空间交给学生，让学生在自主学习过程中解决大部分问题，教师对难点、重点问题进行指导，同时配合使用小组讨论，促使学生增强求知愿望，对学习更加积极主动。除此之外，“先学后教”模式更加注重学生在课堂上积极地表达观点，学生和学生之间、教师和学生之间的交流讨论更加深入，让学生在轻松愉悦的氛围中建立起学习自信心。
（二）更加注重学生语文学科综合素养的提升
传统的语文课堂往往由教师主导思考方向，在接受教师观念的基础上，学生沿着设定好的路线去思考，这将会弱化学生的质疑能力。没有质疑的学习是不完整的，会束缚学生的思维能力。而“先学后教”模式注重让学生自主学习、探究学习、交流合作学习，通过建立民主的师生关系，让学生在课堂上独立思考和自主学习，吸收消化语文知识。学生在自主学习过程中进行有针对性的探究式学习，通过小组讨论的方式，在相互交流、讨论的过程中发现解决问题的办法。教师跟踪参与讨论的过程，对学生提出的问题进行指导。这种教学模式充分利用学生之间相互促进、相互学习、相互帮助的良好氛围，全面提高学生的语文综合能力。
（三）更加注重差异化教学，提高课堂教学质量
一个班级中，学生的学习能力受到智力和非智力因素的影响，学习效率参差不齐，有学得快的，也有学得慢的。科学合理的教学让学生完成学习任务的效率和质量都能得到最大的保证。而传统教学模式难以达到差异化教学的目标，对教学内容“一刀切”，忽视不同学生对教学的不同需求。“先学后教”模式倡导“因材施教”“差异化教学”，教学目标的实现过程具有一定的弹性。差异化教学不是简单地分类，而是遵循平等性、主体性的基本原则，教师与学生建立平等的师生关系，发挥学生的主观能动性。在对学生进行全面了解的基础上，根据学生的不同特点、不同的学习情况，对教学内容、目标进行分类，满足不同学生的学习需求，对学生的评价也有不同的标准。差异化教学有利于打造语文高效课堂。
四、 在小学语文课堂中应用“先学后教”模式的注意点
“先学后教”模式是一种创新型教育模式，在应用过程中受到教学观念、教案制定、学生适应能力以及整体教学环境的影响，效果不同。在具体实践过程中，要注意以下几点： （一）正确引导是前提
小学生年龄较小，自制力不够，如果课堂上教师放手让学生自主学习或思考，那一部分学生就会不由自主地开小差，甚至影响别的学生学习，尤其是学困生，对自己感兴趣的话题参与一下，不感兴趣的就自己玩自己的，教学目标就难以实现。在教学过程中，教师要做好正确引导，对开小差、参与感不强的学生要及时进行劝导，以免影响课堂教学效果。
（二）正面激励是关键
学生在初次接受“先学后教”模式时，可能会出现不适应或者不喜欢的情况。教师一定要引起高度重视，积极地帮助学生进行心理疏通，克服心理上的障碍，让学生安心地接受“先学后教”教学模式。另外，教师可以在课堂中设置奖励的环节，通过回答问题、朗读课文、写板书等形式，让学生参与到课堂教学中来，对表现较好的学生应给予一定的奖励。这样一来，课堂就会得到学生的喜爱，就能更好地推动“先学后教”模式的应用。
（三）明确目标是重点
“先学后教”模式在实践教学过程中，要明确课堂的学习目标，避免学生花时间学了，但是学的方向错了。在课堂中教师可以通过问题设置、目标设置等，让学生清楚地知道要去课文中学什么、思考什么，确保学习大方向是对的。若是教师忽视了这一点，那么在教学过程中，极有可能让学生学了白学，教学效果大打折扣。
五、 小学语文课堂中应用“先学后教”模式的有效途径
“先学后教”模式的主要目的是让学生在课前自主预习的基础上，提高课堂教学效率。对于学生来说，在课外要做好预习，对自己知识掌握情况要有大概了解，在课堂中认真听讲，尤其要特别关注自己不懂的地方。对于教师来说，要结合课堂教学内容，丰富教学方式，突出课程重点，清晰地掌握学生对知识的理解情况，开展有针对性的教学。这种教学模式在实践过程中不断地改进完善，值得小学语文教师进一步借鉴。
（一）多种方式强化教师“先学后教”的教学理念
“先学后教”模式有利于学生的成长和发展，与“核心素养”发展的观念相统一。为了让这种教学模式发挥更大的作用，更好地应用于实际教学，教师首先要树立坚实的“先学后教”理念。只有教师深入理解这种观念，才能在教学中更好地加以运用。
一方面，通过观摩示范课、公开课等来强化教师“先学后教”的教学理念。观摩示范课堂、公开课堂是最直接、最客观的形式，能让教师真正地接受“先学后教”的教育理念。参加观摩的教师，对“先学后教”教学模式会有一个直观的感受，感受到“先学后教”在激发学生学习兴趣，培养合作探索能力等方面的优势。为了加强教师树立“先学后教”理念，教育管理部门和学校要有针对性地组织示范课、公开课，为不同教学内容、不同教学方式搭建不同的示范课，让教师全面了解、深入感受“先学后教”模式的优点。
另一方面，通过多种教学竞赛来强化“先学后教”的教学理念。教育管理部门和学校可以为教师搭建“先学后教”教学模式学习和交流的平台，以竞赛的形式展示教师对“先学后教”理念的运用和实践。在竞赛过程中，教师发挥所长，精心设计教学方案，大胆创新，不断丰富“先学后教”的教学内涵。在比赛后，评委对参赛作品进行精心指导并展开讨论。教学竞赛，能让教师的教学素养得到提升，在教学实践中强化“先学后教”教学理念。
（二）科学设计“先学后教”教学的内容
教学内容的设计直接影响到课堂效果，一方面，教师要科学设计合理的教学内容。另一方面，教师和学生要共同利用好教学内容。随着“先学后教”模式的不断推进，在上课之前谋划好高效、实用的教学内容是达到良好课堂效果的关键。
1. 教学内容设计的原则
根据教学特点、学生特点以及教师自身的特点，实事求是，遵循学生的认知规律，科学设计有针对性的教学内容。要注重课堂导入环节，导入的效果影响后续教学，在“先学后教”模式中，要以问题为导向，合理设置课堂导入。要注重引导学生学习，课堂本来就是学习的过程，在重视学生学习的前提下，“先学后教”不能忽视学生的学习，要创设符合学生实际学情的课堂。尤其是小学课堂。要注重培养探索精神，教学内容的设计要引导学生探索、思考并解决问题。要注重学生主体，以学生为本，培养学生自主探究的学习能力，促进学生全面發展。
2. 教学内容设计的策略
首先，要明确教学目标。根据学习情况、教学要求来制定教学目标，让学生对本堂课的知识要点清清楚楚，要体现教学的导向性和激励性。其次，要巧妙设计教学形式。课堂的设计要既有创新，又有引导探索性，对问题的设计要有梯度，难易程度适中。教师要擅长将复杂的问题简单化，将难点问题简单化，帮助学生更好地学习知识。再次，要温故知新，答疑解惑。教师要引导学生在学习新知之前对旧知进行及时的复习和巩固，学生要清楚自身的困惑，并及时向教师询问，请求教师的解答。此外，要重视随堂作业。这是对课堂知识进行巩固的主要方式，教师结合学生不同的学习情况和知识要点，有针对性地编写题目，让学生在自己能够接受的能力范围之内，对知识达到最大限度地巩固和提升。最后，要对教学开展反思。反思的过程就是完善补充、不断提高的过程，教师通过反思，总结教学经验，梳理优缺点，让教学内容进一步优化提升。
（三）加强“先学后教”教学环境保障
只有在良好的教学环境下，“先学后教”模式才能更好地应用，更好地发挥教学作用。这就需要教育管理部门和学校做出更多的努力。
1. 健全教学质量评价体系
教学质量体系是“先学后教”模式开展的有力保证。要建立教学质量评价制度，由学校领导主要牵头负责，对教案设计、课堂效果、教学反思等主要流程进行常态化评价。定期举办教学研讨会，教师分享教学心得，教学质量评价小组对平时掌握的情况进行分析，让教师明确自身的不足和努力的方向。要建立教研评价制度，通过学习式的互评体系，让教师相互学习、相互进步，不断地取长补短，推动“先学后教”教学模式向前发展。
2. 建立培训学习机制
采用线上学习和线下学习相结合的举措，不断完善网络教育教学研究培训体系。将教师的线上学习纳入平时继续教育学习的内容之一，充分利用研学网络平台，布置网络培训的任务，或者通过在平台上学习讨论视频示范课，让教师提高自身教学素养。对培训学习任务完成较好的教师，给予一定的物质和精神上的奖励，让教师不断地推动“先学后教”模式的发展。
六、 结语
总而言之，“先学后教”模式是对小学语文课堂教学的一种创新，在一定程度上改变了传统僵化的教学模式。小学语文教师要充分掌握“先学后教”模式的精髓，科学合理地应用到实际教学中，培养学生自主探究、合作进步的自学能力，体会到知识带来的乐趣，从而促进教育教学质量全面提高。
参考文献：
[1]钟启泉.学科教学的发展及其课题：把握“学科素养”的一个视角[J].全球教育展望，2017（1）：11-23.
[2]孙泽文.课程内容的构成要素、组织原则及其结构研究[J].辽宁教育，2013（2）：44-47.
[3]余文森.先学后教，少教多学：建构中国自己的教育学[J].基础教育课程，2009（3）：21-24.
作者简介：
郑红珠，福建省漳州市，福建省漳州市第二实验小学迎宾分校。