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摘要：新课程背景下，如何更好地在化学实验课中融合趣味化的知识，将是有效提升课堂教学效率的关键所在。化学实验中适当加入“趣味化”，能有效调动学生学习的积极性，发挥学生的主体地位，借助趣味性这一“调味剂”，更好地实现验证性实验向探究性实验的转变。本文主要分析了化学实验教学中加入“趣味化”的思路，为新课程背景下化学实验趣味化的实施提供建议。
关键词：新课程；化学实验；趣味化
【中图分类号】G633.8
一、前言
高中化学教学中，实验性的内容占据了很大一部分，因而，化学实验教学在提升学生知识理解能力方面占据着重要的地位。新课程背景下，如何高效地进行化学实验课教学，是高中化学教师尤为关心的重要问题。文章探究在化学实验课教学中有效融合趣味化的内容，调动学生探究未知的兴趣和欲望，进而达到增强学生动手和实践的能力。接下来的内容，将由此展开论述，以供参考和借鉴。
二、新课程背景下化学实验趣味化的研究
1.实验教学贴近生活，化学学习一目了然
作为一门神奇的自然科学，化学实验课程的教学，理应做到具有创造性、实用性。比如：实验高猛酸钾与浓硫酸反应，生成七氧化二锰产生热量。教师设计“玻璃棒点火”，代替传统的实验方法。取玻璃棒蘸少许的浓硫酸，接触放置在玻璃片上的高锰酸钾粉末上，然后接触酒精灯的灯芯，一会酒精灯灯芯开始自燃起来，实验可同时点燃4-5盏酒精灯。通过这样生动地实验，学生将更加直观地观察到高猛酸钾与浓硫酸反应产热的过程。整个教学直观明了，更易于对化学知识的理解和把握。
2.活跃学生思维，启发学生进行假设
化学实验教学中，尤其是有效论证的过程，教师更多的是扮演参与研究的角色，发散学生的思维，启发学生进行假设，并自己动手去进行假设实验。比如：探究含有酚酞的NaOH 溶液，加入氯水后，分析褪色的原因。教师根据学生思维不同，创设不同的问题情境，提出不同的假设，进而调动学生探究酚酞NaOH 溶液能褪色的原因。实际的实验教学中，教师可引導学生进行这样的假设：第1种假设是氯气和水发生化学反应产生的HClO和HCl将NaOH的碱性中和了；第2种假设是氯气和水发生化学反应产生的具有强氧化性的HClO改变红色的酚酞的颜色，将其变成无色物质。在这个阶段，任课教师或者别的实验指导人员在教学过程中对学生的行动不能有太多干涉，尽管他们的假设有可能不符合逻辑。我们要尊重学生的想法和见解，让他们通过自己的不懈努力锤炼解决问题的能力。之后，学生在分组讨论中汇总各种假设，在交流中分析、纠正从而确定正确的实验程序。
3.通过比较性的趣味实验，帮助学生弄清现象
化学试验中，想要理想回答某一问题，比较性的趣味实验将是不错的选择。如：所有盐溶液都显中性吗？可以选择5种含有钠离子的水溶液，如：Nacl溶液、CH3COOONa溶液、Na2CO3溶液、Na2SO3溶液、NaHCO3溶液，分别装在5只试管内。然后取干净的玻璃棒，蘸取溶液滴在试验试纸上，比较观察其颜色的变化，通过颜色的比较对比，获得试验事实。最后，组织学生学习谈论，为什么这几种溶液呈现出不用程度的酸碱性？不同溶液里面具有什么微粒？它们相互融合会出现怎样的化学反应？在CH3COONa、Na2CO3、NaHCO3溶液中的CH3COO-、CO32-、HCO3-分别结合由H2O电离分解出来的H+生成了弱电解质，将溶液里面的H+消耗掉了，将原来的水电离平衡方向偏向电离，溶液里面的 c （OH-）>c （H+），从而得出结论。
4.抽象的知识现象化，激发学生的动手操作
在化学课堂教学中，很多微观现象通过直观的语言描述，只能让学生越来越糊涂。通过有效的化学实验，学生能把更抽象的知识变得现象化，有效激发学生的动手实践操作能力。而且设计的化学实验，越具体越贴合生活，越显得趣味无穷，越能带动学生的学习能力。比如：实验探究HCO3-和CO3?2-谁有更强的结合H+的能力，在这个问题上，部分学生认为CO3?2-结合H+的能力更强一些，因为温度相等的条件下，NaHCO3的酸碱度明显小于Na2CO3；有的学生则认为HCO3-结合H+的能力更强一些，因为在质量相同的条件下，NaHCO3和Na2CO3加入体积和浓度相同的盐酸，NaHCO3产生气体的速率将更快一些。针对这个问题，实际上完全是出发点不同的问题。最直观地解决方法，就是取浓度、体积相同的NaHCO3和Na2CO3分别放置两个试管内，然后加入等剂量、浓度的盐酸，比较两种溶液遇酸后产气的速率。一般情况下，先产气的那种物质，融合H+的能力要更强一些。通过这样的趣味实验，将更加直观地解决这个问题，达到有效掌握知识点的目的。
三、结论
总之，化学实验中适当加入趣味化的元素，能有效调动学生学习的积极性，发挥学生的主体地位，同时也能更好地将生活实例融入课堂之中。或者是，借助化学实验趣味化这一“调味剂”，从而更好地调动学生的动手能力、应用能力、实践能力，确保化学实验课的生动有趣。
参考文献：
[1]马文华. 趣味化学实验在高中化学教学中的应用[J]. 高中数理化， 2014：64-64.
[2] 王三华.新课程改革下高中化学实验特点浅析[J].考试周刊，2014（94）.
[3] 王松君， 娄帅. 结合示范中心建设改进无机化学实验教学的探索[J]. 实验技术与管理， 2008， 25：111-114.
关键词：新课程；化学实验；趣味化
【中图分类号】G633.8
一、前言
高中化学教学中，实验性的内容占据了很大一部分，因而，化学实验教学在提升学生知识理解能力方面占据着重要的地位。新课程背景下，如何高效地进行化学实验课教学，是高中化学教师尤为关心的重要问题。文章探究在化学实验课教学中有效融合趣味化的内容，调动学生探究未知的兴趣和欲望，进而达到增强学生动手和实践的能力。接下来的内容，将由此展开论述，以供参考和借鉴。
二、新课程背景下化学实验趣味化的研究
1.实验教学贴近生活，化学学习一目了然
作为一门神奇的自然科学，化学实验课程的教学，理应做到具有创造性、实用性。比如：实验高猛酸钾与浓硫酸反应，生成七氧化二锰产生热量。教师设计“玻璃棒点火”，代替传统的实验方法。取玻璃棒蘸少许的浓硫酸，接触放置在玻璃片上的高锰酸钾粉末上，然后接触酒精灯的灯芯，一会酒精灯灯芯开始自燃起来，实验可同时点燃4-5盏酒精灯。通过这样生动地实验，学生将更加直观地观察到高猛酸钾与浓硫酸反应产热的过程。整个教学直观明了，更易于对化学知识的理解和把握。
2.活跃学生思维，启发学生进行假设
化学实验教学中，尤其是有效论证的过程，教师更多的是扮演参与研究的角色，发散学生的思维，启发学生进行假设，并自己动手去进行假设实验。比如：探究含有酚酞的NaOH 溶液，加入氯水后，分析褪色的原因。教师根据学生思维不同，创设不同的问题情境，提出不同的假设，进而调动学生探究酚酞NaOH 溶液能褪色的原因。实际的实验教学中，教师可引導学生进行这样的假设：第1种假设是氯气和水发生化学反应产生的HClO和HCl将NaOH的碱性中和了；第2种假设是氯气和水发生化学反应产生的具有强氧化性的HClO改变红色的酚酞的颜色，将其变成无色物质。在这个阶段，任课教师或者别的实验指导人员在教学过程中对学生的行动不能有太多干涉，尽管他们的假设有可能不符合逻辑。我们要尊重学生的想法和见解，让他们通过自己的不懈努力锤炼解决问题的能力。之后，学生在分组讨论中汇总各种假设，在交流中分析、纠正从而确定正确的实验程序。
3.通过比较性的趣味实验，帮助学生弄清现象
化学试验中，想要理想回答某一问题，比较性的趣味实验将是不错的选择。如：所有盐溶液都显中性吗？可以选择5种含有钠离子的水溶液，如：Nacl溶液、CH3COOONa溶液、Na2CO3溶液、Na2SO3溶液、NaHCO3溶液，分别装在5只试管内。然后取干净的玻璃棒，蘸取溶液滴在试验试纸上，比较观察其颜色的变化，通过颜色的比较对比，获得试验事实。最后，组织学生学习谈论，为什么这几种溶液呈现出不用程度的酸碱性？不同溶液里面具有什么微粒？它们相互融合会出现怎样的化学反应？在CH3COONa、Na2CO3、NaHCO3溶液中的CH3COO-、CO32-、HCO3-分别结合由H2O电离分解出来的H+生成了弱电解质，将溶液里面的H+消耗掉了，将原来的水电离平衡方向偏向电离，溶液里面的 c （OH-）>c （H+），从而得出结论。
4.抽象的知识现象化，激发学生的动手操作
在化学课堂教学中，很多微观现象通过直观的语言描述，只能让学生越来越糊涂。通过有效的化学实验，学生能把更抽象的知识变得现象化，有效激发学生的动手实践操作能力。而且设计的化学实验，越具体越贴合生活，越显得趣味无穷，越能带动学生的学习能力。比如：实验探究HCO3-和CO3?2-谁有更强的结合H+的能力，在这个问题上，部分学生认为CO3?2-结合H+的能力更强一些，因为温度相等的条件下，NaHCO3的酸碱度明显小于Na2CO3；有的学生则认为HCO3-结合H+的能力更强一些，因为在质量相同的条件下，NaHCO3和Na2CO3加入体积和浓度相同的盐酸，NaHCO3产生气体的速率将更快一些。针对这个问题，实际上完全是出发点不同的问题。最直观地解决方法，就是取浓度、体积相同的NaHCO3和Na2CO3分别放置两个试管内，然后加入等剂量、浓度的盐酸，比较两种溶液遇酸后产气的速率。一般情况下，先产气的那种物质，融合H+的能力要更强一些。通过这样的趣味实验，将更加直观地解决这个问题，达到有效掌握知识点的目的。
三、结论
总之，化学实验中适当加入趣味化的元素，能有效调动学生学习的积极性，发挥学生的主体地位，同时也能更好地将生活实例融入课堂之中。或者是，借助化学实验趣味化这一“调味剂”，从而更好地调动学生的动手能力、应用能力、实践能力，确保化学实验课的生动有趣。
参考文献：
[1]马文华. 趣味化学实验在高中化学教学中的应用[J]. 高中数理化， 2014：64-64.
[2] 王三华.新课程改革下高中化学实验特点浅析[J].考试周刊，2014（94）.
[3] 王松君， 娄帅. 结合示范中心建设改进无机化学实验教学的探索[J]. 实验技术与管理， 2008， 25：111-114.