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【摘 要】本文首先分析了高职计算机应用基础课程考核面临的主要问题，其后阐述了高职院校计算机应用基础课程考核的主要内容，最后提出了一系列建立健全的高职“计算机应用基础”课程考核机制的注意事项。
【关键词】高职;计算机应用基础;课程;考核机制
【中图分类号】G642.4;TP3-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-000-02
一、高职计算机应用基础课程考核面临的主要问题
一方面，随着社会科学的不断发展和进步，当前我国已经逐渐进入了信息化时代，而对于计算机应用基础课程的考核也提出了更高的要求和标准。从一定意义上来讲，当前我国充斥着大量的信息数据，传统的计算机人才已经无法满足社会发展的实际需要，这对于学生后期的有效就业也起着一定的阻碍作用。具体而言，当前我国大多数计算机应用基础都会要求学生考取一级B证，但这样的证书现实意义并不大.由于其题库更新缓慢，很多题目缺乏一定的实用性和有效性，无法对学生的专业能力和综合素质进行全面系统的评价，直接影响考核效果的有效性和真实性。
另一方面，当前大多数高职院校所开展的计算机应用基础课程在考核机制的运用过程中通常会存在诸多问题，受到多方因素的影响，导致教学目标和教学任务缺乏科学性和合理性，无法从真正意义上提高学生的实践操作能力。同时，大多数教师过于重视学生课堂教学效率，忽略了学生相关职业技能的有效掌握，没有考虑到学生的差异化及个性化，在教学中采用传统单一的教学模式。
二、高职院校计算机应用基础课程考核的主要内容
1.積极借鉴国外成功的考核模式
我国的计算机发展时间较晚，在进行应用基础课程的教学过程中，高职院校可以充分借鉴国外的先进的考核模式和考核方法。对于德国而言，其对于学生的实际考核通常是通过双元制的考教分离制度进行贯彻落实，学生的职业教育考试主要是通过相关的培训机构及协会所进行的，考试形式主要包括口试、笔试以及上机，在学生完成考试之后，考核结果只有合格与不合格两种;对于英国而言，其主要通过资格证书对学生进行评判，在实践运用过程中，考核内容不再局限于学生专业知识及相关操作技能的掌握，而注重学生收集及判断能力是否达标;对于美国而言，其通常会采用校本考试的方法对学生进行全面评价。具体而言，美国相关院校考核体系以形成性为主，总结性为辅，学生的日常表现、作业完成情况、毕业设计等等都会在一定程度上影响其最终考核成绩。
2.积极开展文件夹评价
一方面，高职院校应当将学生的日常行为及综合素养作为考核的主要内容之一。根据当前大多数企业的具体经营管理模式对计算机应用基础课程考核的范围进行进一步扩大和明确，注重学生综合素养的提高。具体而言，对于计算机应用基础课程的综合素养主要包括出勤率、卫生保持、学生在结束教学之后是否自觉维护周边卫生，摆放桌椅、在课堂中是否与教师及其他学生保持良好的沟通与协作、问题回答是否正确、能否独立完成教师所布置的教学任务、根据教师的实施要求能否积极对计算机作品进行修改完善;另一方面，在考核过程中积极采用评价文件夹的方式。具体而言，教师应当根据教材大纲及学生的职业要求，进一步明确考核评价的主要内容，制定出严格科学的考核标准，并且根据高职院校的办学特色、发展方向，有针对性的建立起健全完善的考核机制。通过积极采用文件夹评价方式，创新考核形式和评价方法，对学生进行全面系统的认知;另外，高职院校还应当注重学生信息技术能力的评判。教师应当对学生进行积极正确的引导和帮助，使其遵守文件考核相关规定，及时做好文件评价，不断提高学生的信息化技能。
三、建立健全的高职“计算机应用基础”课程考核机制的注意事项
1.注重考核评价的效率
在进行计算机应用基础课程考核评价的过程中，教师应当充分考虑到学生的个性化需求，有针对性的选择科学合理的评价标准及评价方式，从而实现评价的客观性和公正性。在进行文件夹评价过程中，通常一个学生会存在大量的信息，并且这样的信息方式多种多样，在一定程度上为教师的综合批改提出了更高的要求，如果教师仍然采用传统的模式是无法确保正确率的，并且这样的评价效果偏低。基于此，高职院校相关计算机专业教师可以通过开展小组合作学习的方式直接对小组的整体成绩进行考核，从而减轻考核教学的负担和压力，也在一定程度上培养并提高学生的团队精神和协作能力。
2.确保考核评价的及时性
随着新课程改革的不断深入发展，当前对于学生综合考核主要包括过程性评价和结果性评价，由此我们可以看出，教师应当将更多的评价重点放在学生日常生活和学习中，注重学生每一个阶段的进步，并将这样的进步表现进行及时反馈。具体而言，教师应当正确认识过程性评价对学生可持续发展所起到的重要作用，提高评价的针对性和有效性，为教师调整优化教学策略和评价模式奠定良好的基础。同时，在过程性评价的过程中，教师应当深入了解每一个学生的学习现状，收集相关的数据信息，建立健全完善的考核机制，定期对学生的整体情况进行阐述判断。
3.实现评价的多元化发展
为了不断满足学生的多元化发展需要，教师应当根据教材大纲、具体的教学内容对教学考核评价方式进行创新改革，逐渐实现多元化发展。学生可以通过自评、互评、教师点评等方式，必要时还可以将企业评价和网络评价纳入到评价体系建设过程中，从而对学生的整体能力、综合素质进行客观考核评判。通过这样的方式，在一定程度上营造出良好的教学环境，教师对学生的每一个肯定都能够激发学生的喜悦感和成就感，从而更努力的投入到学习过程中。
四、结束语
综上所述，高职院校在进行计算机应用基础课程考核机制的创建过程中应当积极借鉴国外成功的考核模式，积极开展文件夹评价，注重考核评价的效率，确保考核评价的及时性，实现评价的多元化发展。
参考文献
[1]李代勤.高职“计算机应用基础”课程考核机制探索[J].无线互联科技，2017（4）：88-89.
[2]阳晖.浅谈改革高职计算机应用基础课程的考核机制[J].南北桥，2017（19）.
作者简介：敖燕（1985），女，汉族，四川省南充市人，学士，南充职业技术学院，助教，研究方向：计算机科学与技术。
【关键词】高职;计算机应用基础;课程;考核机制
【中图分类号】G642.4;TP3-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-000-02
一、高职计算机应用基础课程考核面临的主要问题
一方面，随着社会科学的不断发展和进步，当前我国已经逐渐进入了信息化时代，而对于计算机应用基础课程的考核也提出了更高的要求和标准。从一定意义上来讲，当前我国充斥着大量的信息数据，传统的计算机人才已经无法满足社会发展的实际需要，这对于学生后期的有效就业也起着一定的阻碍作用。具体而言，当前我国大多数计算机应用基础都会要求学生考取一级B证，但这样的证书现实意义并不大.由于其题库更新缓慢，很多题目缺乏一定的实用性和有效性，无法对学生的专业能力和综合素质进行全面系统的评价，直接影响考核效果的有效性和真实性。
另一方面，当前大多数高职院校所开展的计算机应用基础课程在考核机制的运用过程中通常会存在诸多问题，受到多方因素的影响，导致教学目标和教学任务缺乏科学性和合理性，无法从真正意义上提高学生的实践操作能力。同时，大多数教师过于重视学生课堂教学效率，忽略了学生相关职业技能的有效掌握，没有考虑到学生的差异化及个性化，在教学中采用传统单一的教学模式。
二、高职院校计算机应用基础课程考核的主要内容
1.積极借鉴国外成功的考核模式
我国的计算机发展时间较晚，在进行应用基础课程的教学过程中，高职院校可以充分借鉴国外的先进的考核模式和考核方法。对于德国而言，其对于学生的实际考核通常是通过双元制的考教分离制度进行贯彻落实，学生的职业教育考试主要是通过相关的培训机构及协会所进行的，考试形式主要包括口试、笔试以及上机，在学生完成考试之后，考核结果只有合格与不合格两种;对于英国而言，其主要通过资格证书对学生进行评判，在实践运用过程中，考核内容不再局限于学生专业知识及相关操作技能的掌握，而注重学生收集及判断能力是否达标;对于美国而言，其通常会采用校本考试的方法对学生进行全面评价。具体而言，美国相关院校考核体系以形成性为主，总结性为辅，学生的日常表现、作业完成情况、毕业设计等等都会在一定程度上影响其最终考核成绩。
2.积极开展文件夹评价
一方面，高职院校应当将学生的日常行为及综合素养作为考核的主要内容之一。根据当前大多数企业的具体经营管理模式对计算机应用基础课程考核的范围进行进一步扩大和明确，注重学生综合素养的提高。具体而言，对于计算机应用基础课程的综合素养主要包括出勤率、卫生保持、学生在结束教学之后是否自觉维护周边卫生，摆放桌椅、在课堂中是否与教师及其他学生保持良好的沟通与协作、问题回答是否正确、能否独立完成教师所布置的教学任务、根据教师的实施要求能否积极对计算机作品进行修改完善;另一方面，在考核过程中积极采用评价文件夹的方式。具体而言，教师应当根据教材大纲及学生的职业要求，进一步明确考核评价的主要内容，制定出严格科学的考核标准，并且根据高职院校的办学特色、发展方向，有针对性的建立起健全完善的考核机制。通过积极采用文件夹评价方式，创新考核形式和评价方法，对学生进行全面系统的认知;另外，高职院校还应当注重学生信息技术能力的评判。教师应当对学生进行积极正确的引导和帮助，使其遵守文件考核相关规定，及时做好文件评价，不断提高学生的信息化技能。
三、建立健全的高职“计算机应用基础”课程考核机制的注意事项
1.注重考核评价的效率
在进行计算机应用基础课程考核评价的过程中，教师应当充分考虑到学生的个性化需求，有针对性的选择科学合理的评价标准及评价方式，从而实现评价的客观性和公正性。在进行文件夹评价过程中，通常一个学生会存在大量的信息，并且这样的信息方式多种多样，在一定程度上为教师的综合批改提出了更高的要求，如果教师仍然采用传统的模式是无法确保正确率的，并且这样的评价效果偏低。基于此，高职院校相关计算机专业教师可以通过开展小组合作学习的方式直接对小组的整体成绩进行考核，从而减轻考核教学的负担和压力，也在一定程度上培养并提高学生的团队精神和协作能力。
2.确保考核评价的及时性
随着新课程改革的不断深入发展，当前对于学生综合考核主要包括过程性评价和结果性评价，由此我们可以看出，教师应当将更多的评价重点放在学生日常生活和学习中，注重学生每一个阶段的进步，并将这样的进步表现进行及时反馈。具体而言，教师应当正确认识过程性评价对学生可持续发展所起到的重要作用，提高评价的针对性和有效性，为教师调整优化教学策略和评价模式奠定良好的基础。同时，在过程性评价的过程中，教师应当深入了解每一个学生的学习现状，收集相关的数据信息，建立健全完善的考核机制，定期对学生的整体情况进行阐述判断。
3.实现评价的多元化发展
为了不断满足学生的多元化发展需要，教师应当根据教材大纲、具体的教学内容对教学考核评价方式进行创新改革，逐渐实现多元化发展。学生可以通过自评、互评、教师点评等方式，必要时还可以将企业评价和网络评价纳入到评价体系建设过程中，从而对学生的整体能力、综合素质进行客观考核评判。通过这样的方式，在一定程度上营造出良好的教学环境，教师对学生的每一个肯定都能够激发学生的喜悦感和成就感，从而更努力的投入到学习过程中。
四、结束语
综上所述，高职院校在进行计算机应用基础课程考核机制的创建过程中应当积极借鉴国外成功的考核模式，积极开展文件夹评价，注重考核评价的效率，确保考核评价的及时性，实现评价的多元化发展。
参考文献
[1]李代勤.高职“计算机应用基础”课程考核机制探索[J].无线互联科技，2017（4）：88-89.
[2]阳晖.浅谈改革高职计算机应用基础课程的考核机制[J].南北桥，2017（19）.
作者简介：敖燕（1985），女，汉族，四川省南充市人，学士，南充职业技术学院，助教，研究方向：计算机科学与技术。