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“习作难，习作难，习作课上不开颜。”习作真的这么难吗?问题何在?如何面对?本文试作如下探讨。
一、准确定位小学习作教学的目标，让习作练习以亲切的面孔出现在学生面前
习作难，习作难，殊不知有时候是我们自己设置了难度。在实际的习作教学中，我们衡量一篇好的习作的标准往往是中心明确、条理清楚、叙写生动形象等等，每一篇算得上优秀的习作必须如此。诚然，这是一篇优秀作文所必须具备的，但我们要求学生平时的习作篇篇达此要求，这就无形中增加了习作的难度，让学生望而生畏，觉得高不可攀。其实，在《语文课程标准》中，习作教学的总目标是：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。而这样的目标又是通过各年级段的学段目标来达成的，一二年级的学段目标是对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想等，三四年级的级学目标是留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写下见闻、感受和想象等，五六年级的学段目标是能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，能根据习作内容表达的需要，分段表述等，对学生习作而言，只要学生达到了每次习作的具体要求，或学段的某个要求，都应该视作优秀习作，给与学生鼓励。
因为小学生学作文并不是要成为作家而是生活交际的需要，比如打个电话、发个短信、写封信、说件事、介绍某个人等等，都要用到言语的表达，习作教学就是为了引导学生更好地进行言语交际。因此，习作教学完全可以在一种轻松的氛围中进行。我们可以从叶圣陶先生教他的孩子们做作文的故事中得到启发，叶老从不教写作方法之类的东西，他只要求子女每天读些书，至于读什么悉听尊便，但是，读了什么书，懂得了什么，都要告诉他。与此同时，叶老要求子女每天写一些东西，写什么也不加任何限制，花鸟鱼虫、路径山峦均可收于笔下。他指导孩子作文也是顺其自然，因势利导。叶圣陶的儿子叶至成这样描写和父亲一起改文章的情景：“父亲先不说怎样改，让我们一起来说，你也想，我也想，父亲也想，一会儿提出了好几种不同的改法。经过掂量比较，选择最好的一种，然后修改定稿……”叶圣陶的三个孩子就是这样很自然地跟父亲学写作的，我们的习作教学完全可以以一种亲切的面孔出现在学生面前，这就要求我们必须突破固有的观念，将优秀习作的标准降下来，准确定位教学的目标。
二、随时随地引导学生留意生活并养成及时记录的好习惯
常言说“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”习作素材的选择也是这样，学生往往抱怨没有东西可写，其实，值得写的内容比比皆是，缺少的只是选择素材的眼光和对生活的敏锐感知。这就要求教师要重视引导学生观察生活、积累素材，一二年级就开始引导写一句话，三四年级写好日记，通过这种形式引导学生写下生活中的所见、所闻、所感。这样日积月累地培养，学生将会渐渐养成习惯，何愁习作没有素材吗?
这里就要求教师必须做有心人，关注学习生活中的细节。比如一个学生把自己的名字李林写成了“李木木”，字写得不紧凑，这是常有的事，善于引导学生感悟的教师就会在班上故意把字读错，学生定会哈哈大笑，此时，教师就提醒学生把这件事写下来，并要求学生写出自己的思考，有的学生会写：“写字不能分家”“做事要细心”等等。长久的这样培养，学生就会对生活有很敏锐的感知，为写好习作做了铺垫。这样的训练如果从三年级开始就迟了，应该从一二年级的写话开始就做好铺垫，引导学生养成随时随地留心生活，观察生活，并及时记录的好习惯。
三、将阅读教学与习作教学作为一个整体来考虑，发挥语文教学的整体功效
俗话说；“读书破万卷，下笔如有神。”如果不从写的角度去读，去主动地学习语言的表达形式和话语方式，去自觉地迁移，即使读了万卷书，也难以笔下生辉。
如何进行读写迁移?这就要充分利用教材，让阅读与写作形成良性互动，实现“以读促写，读写迁移”。发挥语文教学的整体功效，这就要求我们不能把阅读和习作截然分开。在阅读教学中要注意多给学生说话、写话、交流的机会，找准训练的点：如教学《半截蜡烛》，在引导学生体会了文中杰克的镇定、勇敢、机智时，教师可设计这样一个填空：蜡烛里藏着情报，杰克深知这点，此时他的内心活动一定很丰富，请同学们写一写：当蜡烛越来越短时，杰克想()，当烛台被端走时，杰克想()。再如《螳螂捕蝉》中，国王要攻打楚国，大臣们认为各诸侯国会趁虚而入，纷纷劝说国王。这里就有一个训练的点，教师设计了这样的读写迁移题：大臣们都觉得国王要攻打楚国，各诸侯国会趁虚而入，于是纷纷进谏：有的说：“()”有的说：“()”还有的说：“()”。通过这样的训练，迫使着学生在用笔静静地思维，静静地把内心深处的感悟通过自己的语言表达出来，这样读和写就有机地融合在了一起。
此外，在分析课文时，教师还应该引导学生从写的角度去分析课文，理解课文的是如何表达的。比如教学《海底世界》一课，教学时可这样引导学生：读了《海底世界》，我们就知道了海底真是个景色奇异、物产丰富的地方，为什么呢?什么地方写得好呢?引导学生自己去探究，很快学生会发现，这课再写作上用了拟人、比喻，用具体的数字说明，文章的结构有总有分，文脉清楚，等等。如此这般，长期训练，读、写始终连在一起，日积月累，学生就不会再害怕习作了。
四、把握契机，巧借机缘，改进教法
大千世界，鸟兽虫鱼，风雪雨电，物换星移，四季轮换，每时每刻都有学生关注的能引起兴奋的事情发生。我们知道写作的原因是表达思想情感，正如说话一样，胸中有积蓄，不吐不快，如果教师善于抓住学生的兴奋点，适时适当地引导，会收到意想不到的效果。如，有一天天气特别热，老师到校后有点迟了，由于赶时间，老师更感到天气闷热，进入教室后教师随口说了一句：“今儿个真热。”很多学生很自然地应和：“是啊，太热了!”师生相视而笑，这一笑，让老师灵机一动，她临时将语文课改成了习作课，以“今儿个真热”为总起句引导学生写一段话，学生写得很精彩。再比如，当孩子们喜爱的雪花飘飘而至时，当孩子们坐在如画的美景中欣赏春景时，教师就可抓住这一时段，此时此地的感受，此景此情，引导学生及时表达，往往能起到事半功倍的效果。
五、引导学生进行自主、合作、探究式地学习，掌握言语表达方式
我们先读一读叶圣陶先生的一首教育诗《成功的喜悦》：
儿欲爬上凳子，啼声乍发，身子一溜，
玩弄桌上摆着的积木， 两脚又站在地。
摇鼓，小锡船，耍孩儿。
他右膝支着凳面，耸身屡屡，为什么啼泣?
可是力量不济，不能成就他的尝试。 要发展你独创的天才?
老太太看见了， 要锻炼你奋发的潜力?
把他抱起来，让他坐上凳子。 要期求你意志的自由?
她的动作十分轻易。要享受你成功的喜悦?
但是，这使他十分失意， 他不作什么说明，
只是继续他的尝试。玩具在他的手里，
忽然身子一耸，两脚离地，笑容浮上他的两颐？
他又坐上了凳子。
这首诗看似描述幼儿一次平常的自己爬上凳子拿玩具的行为，却暗含着一个教育的道理：那就是儿童希望通过自己的努力获取成功的喜悦，这是孩子的天性。知道了这点，如果我们在教学时创设让学生自主、合作、探究的平台，让他们自己找到表达的言语方式，他们会兴奋不已，而且能很好地掌握。比如：三年级下册教材中有一篇习作的内容是让学生写对话。有位教师是这样教的：她先要求学生仔细听认真看他和一个学生的对话，而后并不指导，只引导学生写下老师与学生的对话，待学生写好后，教师开始带着评点，看谁写得好，好在哪里，评点过程中发现有的学生用了提示语，最后教师就像发现新大陆似的夸赞：“你能在说前面加上提示语让我们更清楚地了解了语义，你真能活学活用。”当发现有的学生将提示语放到后面时，更表现出赞扬：“你为什么把提示语放到后面?你怎么想的?”让学生自豪地说说，这样学生有了成功感，自然感觉到学习的快乐，也自然会牢牢记住这一言语表达的方式。
尽量创设平台让学生去发现、去获得，为学生的自主习作提供了有利条件和广阔空间，在习作指导中，教师是伙伴、是助手，鼓励学生进行自由的和有创意的表达，而不是代替者，这样将让学习进入崭新的境界。
鲁迅先生说：“文章该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”老舍先生也说：“多念有名的作品，多练习各种形式的文艺写作，多体验生活，这三项功夫，都对语言的运用大有帮助。”由此可见，要让学生不怕习作就一定要让学生多读多写。
一、准确定位小学习作教学的目标，让习作练习以亲切的面孔出现在学生面前
习作难，习作难，殊不知有时候是我们自己设置了难度。在实际的习作教学中，我们衡量一篇好的习作的标准往往是中心明确、条理清楚、叙写生动形象等等，每一篇算得上优秀的习作必须如此。诚然，这是一篇优秀作文所必须具备的，但我们要求学生平时的习作篇篇达此要求，这就无形中增加了习作的难度，让学生望而生畏，觉得高不可攀。其实，在《语文课程标准》中，习作教学的总目标是：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。而这样的目标又是通过各年级段的学段目标来达成的，一二年级的学段目标是对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想等，三四年级的级学目标是留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写下见闻、感受和想象等，五六年级的学段目标是能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，能根据习作内容表达的需要，分段表述等，对学生习作而言，只要学生达到了每次习作的具体要求，或学段的某个要求，都应该视作优秀习作，给与学生鼓励。
因为小学生学作文并不是要成为作家而是生活交际的需要，比如打个电话、发个短信、写封信、说件事、介绍某个人等等，都要用到言语的表达，习作教学就是为了引导学生更好地进行言语交际。因此，习作教学完全可以在一种轻松的氛围中进行。我们可以从叶圣陶先生教他的孩子们做作文的故事中得到启发，叶老从不教写作方法之类的东西，他只要求子女每天读些书，至于读什么悉听尊便，但是，读了什么书，懂得了什么，都要告诉他。与此同时，叶老要求子女每天写一些东西，写什么也不加任何限制，花鸟鱼虫、路径山峦均可收于笔下。他指导孩子作文也是顺其自然，因势利导。叶圣陶的儿子叶至成这样描写和父亲一起改文章的情景：“父亲先不说怎样改，让我们一起来说，你也想，我也想，父亲也想，一会儿提出了好几种不同的改法。经过掂量比较，选择最好的一种，然后修改定稿……”叶圣陶的三个孩子就是这样很自然地跟父亲学写作的，我们的习作教学完全可以以一种亲切的面孔出现在学生面前，这就要求我们必须突破固有的观念，将优秀习作的标准降下来，准确定位教学的目标。
二、随时随地引导学生留意生活并养成及时记录的好习惯
常言说“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”习作素材的选择也是这样，学生往往抱怨没有东西可写，其实，值得写的内容比比皆是，缺少的只是选择素材的眼光和对生活的敏锐感知。这就要求教师要重视引导学生观察生活、积累素材，一二年级就开始引导写一句话，三四年级写好日记，通过这种形式引导学生写下生活中的所见、所闻、所感。这样日积月累地培养，学生将会渐渐养成习惯，何愁习作没有素材吗?
这里就要求教师必须做有心人，关注学习生活中的细节。比如一个学生把自己的名字李林写成了“李木木”，字写得不紧凑，这是常有的事，善于引导学生感悟的教师就会在班上故意把字读错，学生定会哈哈大笑，此时，教师就提醒学生把这件事写下来，并要求学生写出自己的思考，有的学生会写：“写字不能分家”“做事要细心”等等。长久的这样培养，学生就会对生活有很敏锐的感知，为写好习作做了铺垫。这样的训练如果从三年级开始就迟了，应该从一二年级的写话开始就做好铺垫，引导学生养成随时随地留心生活，观察生活，并及时记录的好习惯。
三、将阅读教学与习作教学作为一个整体来考虑，发挥语文教学的整体功效
俗话说；“读书破万卷，下笔如有神。”如果不从写的角度去读，去主动地学习语言的表达形式和话语方式，去自觉地迁移，即使读了万卷书，也难以笔下生辉。
如何进行读写迁移?这就要充分利用教材，让阅读与写作形成良性互动，实现“以读促写，读写迁移”。发挥语文教学的整体功效，这就要求我们不能把阅读和习作截然分开。在阅读教学中要注意多给学生说话、写话、交流的机会，找准训练的点：如教学《半截蜡烛》，在引导学生体会了文中杰克的镇定、勇敢、机智时，教师可设计这样一个填空：蜡烛里藏着情报，杰克深知这点，此时他的内心活动一定很丰富，请同学们写一写：当蜡烛越来越短时，杰克想()，当烛台被端走时，杰克想()。再如《螳螂捕蝉》中，国王要攻打楚国，大臣们认为各诸侯国会趁虚而入，纷纷劝说国王。这里就有一个训练的点，教师设计了这样的读写迁移题：大臣们都觉得国王要攻打楚国，各诸侯国会趁虚而入，于是纷纷进谏：有的说：“()”有的说：“()”还有的说：“()”。通过这样的训练，迫使着学生在用笔静静地思维，静静地把内心深处的感悟通过自己的语言表达出来，这样读和写就有机地融合在了一起。
此外，在分析课文时，教师还应该引导学生从写的角度去分析课文，理解课文的是如何表达的。比如教学《海底世界》一课，教学时可这样引导学生：读了《海底世界》，我们就知道了海底真是个景色奇异、物产丰富的地方，为什么呢?什么地方写得好呢?引导学生自己去探究，很快学生会发现，这课再写作上用了拟人、比喻，用具体的数字说明，文章的结构有总有分，文脉清楚，等等。如此这般，长期训练，读、写始终连在一起，日积月累，学生就不会再害怕习作了。
四、把握契机，巧借机缘，改进教法
大千世界，鸟兽虫鱼，风雪雨电，物换星移，四季轮换，每时每刻都有学生关注的能引起兴奋的事情发生。我们知道写作的原因是表达思想情感，正如说话一样，胸中有积蓄，不吐不快，如果教师善于抓住学生的兴奋点，适时适当地引导，会收到意想不到的效果。如，有一天天气特别热，老师到校后有点迟了，由于赶时间，老师更感到天气闷热，进入教室后教师随口说了一句：“今儿个真热。”很多学生很自然地应和：“是啊，太热了!”师生相视而笑，这一笑，让老师灵机一动，她临时将语文课改成了习作课，以“今儿个真热”为总起句引导学生写一段话，学生写得很精彩。再比如，当孩子们喜爱的雪花飘飘而至时，当孩子们坐在如画的美景中欣赏春景时，教师就可抓住这一时段，此时此地的感受，此景此情，引导学生及时表达，往往能起到事半功倍的效果。
五、引导学生进行自主、合作、探究式地学习，掌握言语表达方式
我们先读一读叶圣陶先生的一首教育诗《成功的喜悦》：
儿欲爬上凳子，啼声乍发，身子一溜，
玩弄桌上摆着的积木， 两脚又站在地。
摇鼓，小锡船，耍孩儿。
他右膝支着凳面，耸身屡屡，为什么啼泣?
可是力量不济，不能成就他的尝试。 要发展你独创的天才?
老太太看见了， 要锻炼你奋发的潜力?
把他抱起来，让他坐上凳子。 要期求你意志的自由?
她的动作十分轻易。要享受你成功的喜悦?
但是，这使他十分失意， 他不作什么说明，
只是继续他的尝试。玩具在他的手里，
忽然身子一耸，两脚离地，笑容浮上他的两颐？
他又坐上了凳子。
这首诗看似描述幼儿一次平常的自己爬上凳子拿玩具的行为，却暗含着一个教育的道理：那就是儿童希望通过自己的努力获取成功的喜悦，这是孩子的天性。知道了这点，如果我们在教学时创设让学生自主、合作、探究的平台，让他们自己找到表达的言语方式，他们会兴奋不已，而且能很好地掌握。比如：三年级下册教材中有一篇习作的内容是让学生写对话。有位教师是这样教的：她先要求学生仔细听认真看他和一个学生的对话，而后并不指导，只引导学生写下老师与学生的对话，待学生写好后，教师开始带着评点，看谁写得好，好在哪里，评点过程中发现有的学生用了提示语，最后教师就像发现新大陆似的夸赞：“你能在说前面加上提示语让我们更清楚地了解了语义，你真能活学活用。”当发现有的学生将提示语放到后面时，更表现出赞扬：“你为什么把提示语放到后面?你怎么想的?”让学生自豪地说说，这样学生有了成功感，自然感觉到学习的快乐，也自然会牢牢记住这一言语表达的方式。
尽量创设平台让学生去发现、去获得，为学生的自主习作提供了有利条件和广阔空间，在习作指导中，教师是伙伴、是助手，鼓励学生进行自由的和有创意的表达，而不是代替者，这样将让学习进入崭新的境界。
鲁迅先生说：“文章该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”老舍先生也说：“多念有名的作品，多练习各种形式的文艺写作，多体验生活，这三项功夫，都对语言的运用大有帮助。”由此可见，要让学生不怕习作就一定要让学生多读多写。