论文部分内容阅读
摘 要：随着科技的日新月异，互联网的覆盖范围越来越大，信息技术在教学中的应用也越来越广。将信息技术应用到初中物理的实践教学中去，有利于提升中学生学习物理的体验感，丰富初中物理课堂教学的方式和方法，从而提高初中物理教学的时效性。本文分析了在初中物理教学实践中应用信息技术的重要意义，并提出了如何借助信息技术提升初中物理教学效果的建议。
關键词：创设教学环境;丰富教学形式;培养思维能力
互联网技术的快速普及推动了社会各个层面的发展，在教育教学方面主要表现为教师在教学过程中对信息技术的实际应用。以初中物理为例，初中物理是学生们在进入初中后从头开始学习的学科，不像数学英语等学科先前已经有了一定的基础。并且初中物理涉及到的一些知识点概念十分抽象，很难用具体化的形式来进行描述和讲解，所以要求学生要具备一定的探究性和思考性。将信息技术应用到初中物理的实践教学中可以把抽象化的物理概念转化为具象化、更容易被初中生们理解的形式，从而帮助学生对初中物理进行高效学习，提高物理教学的成效。
1 信息技术在初中物理教学中实践运用的重要意义
1.1提高学生学习物理的兴趣，丰富课堂教学形式
在初中物理教学实践中借助信息技术不但丰富了课堂的教学形式，而且可以吸引学生的注意力，营造良好的物理学习气氛，从而提升学生学习物理的体验感和物理课堂的实效。例如，在讲到“光”这一章节时，教师在进行新课导入的时候可以通过利用多媒体播放生活中的光现象，让学生们在特定的教学情境下了解光的反射、折射现象。利用信息技术可以更好地将物理基础理论与生活实际相结合，更有利于让学生们感受到物理学科的魅力，从而促进同学们主动积极地投入到物理学习中来。
1.2培养学生的物理思维能力
在传统的物理教学课堂中，教师侧重向学生们灌输教材中的既有知识，而忽视了对学生们自主学习和思考能力的培养，以至于部分学生出现了“读死书，死读书”的现象。而在初中物理教学过程中应用信息技术则可以很大程度上改善这一现象。通过运用信息技术，教师可以了解到有关物理教学的最新消息，对物理教材内容进行适当的补充，这样不仅扩大了物理课堂教学的知识容量，而且可以让学生们接触到最新的物理信息，更有利于培养学生们的物理思维能力，提高自主学习和主动探究的能力。
2 信息技术在初中物理教学实践中应用的建议
2.1 运用信息技术创设教学情境
在初中物理课堂教学实践中，教师可以通过利用信息技术为学生们展示视频、音频以及图片化的物理信息，生动形象的可视化物理信息可以有效地将学生的注意力转移到物理课堂上来，营造良好的物理学习气氛。例如，在学习到“声”这一章当中的“噪声”这一节内容时，教师可以用多媒体播放汽车的鸣笛声、工厂的机器生产噪音还有建筑工地施工的噪音等不同情境下的噪音，让学生们自行分小组讨论、分析，总结出噪音的概念，划分噪音的不同类别，并找出噪音带来的危害，进而引导学生们结合生活中所遇到的噪音现象，提出关于控制噪音的建议和措施。再如，在学习“凹透镜成像规律”这一节课时，教师可以利用多媒体播放在生活中运用到凹透镜成像规律的实验过程，比如将纯净水倒入透明的玻璃杯中，再加入一些奶粉，将水杯充分摇晃，待两种物质混合之后，用手机手电筒发出的的光照射杯底，便可以看见光沿着直线传播。通过动态的情景演示，让学生们更直观的了解到“凹透镜成像规律”的实验过程和实验结果，有利于学生加深对相关物理知识点的理解和记忆，也提高了学生们参与物理实验的主动性。
2.2 利用信息技术将物理知识点化抽象为具象
初中物理教材包含了很多的物理概念和定理，其中有一些知识点十分抽象，学生们在理解运用上存在一定的难度。学生们通过反复的背诵和做题来进行记忆，但却没有对知识点完全理解，以至于学过之后很快就忘记了。长此以往，不利于学生的物理学习和物理能力的提升。随着信息技术在教学过程中应用的普及，教师可以通过利用信息技术模拟抽象的物理知识点，将抽象的物理知识具象化，从而让学生更好地理解知识点，加深记忆的同时，也提高了学习物理的兴趣，从而促进物理教学课堂效率的提高。例如，在学习“太阳能”这一节的时候，由于太阳能是抽象的、不易感知的，学生很难去深刻理解“太阳能”的概念和功能。如果教师还是沿袭以往传统的教学方式，只是单一的对教材提及的内容给以介绍和讲解，则不利于学生掌握“太阳能”的相关知识。而教师可以通过利用信息技术，将太阳能的能源形象进行模拟，并且搜集一些在生活实际中运用太阳能的图片、视频等，让学生通过图文感知太阳能的存在。再如，在进行“电流、电压”的学习时，针对电流、电压的无形性，不可触摸性，教师可以利用信息技术模拟电流和电压的流动方向和大小，通过动态的动画演示将电流、电压具象化，同时结合动画进行深入的讲解，以此得到更高效的物理课堂。
2.3 利用信息技术培养学生物理思维
学生只有对物理学习产生兴趣，才会发自内心的想要去学好物理，才会更主动地对物理知识进行探究和深入思考。例如，在学习《升华和凝华》这一节课的内容时，学生可以通过多媒体来为学生们播放“吉林雾凇”、“北国风光”的短片，展示生活中存在的升华和凝华现象，图文并茂的展示更容易帮助学生理解升华和凝华的概念。同时，教师可以结合教材内容和播放的短频提出相关的问题，让学生进行思考，还可以分小组讨论，每个小组最后派一个代表来展示自己组内的想法和建议，增强同学们在物理课堂学习过程中的参与度，培养学生的物理思维。
3 结束语
在初中物理的实践教学过程中运用信息技术，不但丰富了物理课堂教学的方式方法以及物理课程的教学内容，而且可以使学生们更直观的观察到物理实验的流程，从中感受到学习物理的魅力，提高学习物理的热情。
参考文献
[1]宝福杰.农村初中物理数字化教学资源应用现状调查研究——以云南省保山市龙陵县为例[D].云南师范大学，2017，（06）：1-28.
[2]殷正用.教学观念与时俱进——信息技术与初中物理课堂的结合[D].高考（综合版），2015，（04）：123-126.
[3]张洪臣.“345”教学模式在初中物理教学中的应用与研究———昌邑市外国语学校的个案研究[D].鲁东大学，2014，（12）：1-56.
關键词：创设教学环境;丰富教学形式;培养思维能力
互联网技术的快速普及推动了社会各个层面的发展，在教育教学方面主要表现为教师在教学过程中对信息技术的实际应用。以初中物理为例，初中物理是学生们在进入初中后从头开始学习的学科，不像数学英语等学科先前已经有了一定的基础。并且初中物理涉及到的一些知识点概念十分抽象，很难用具体化的形式来进行描述和讲解，所以要求学生要具备一定的探究性和思考性。将信息技术应用到初中物理的实践教学中可以把抽象化的物理概念转化为具象化、更容易被初中生们理解的形式，从而帮助学生对初中物理进行高效学习，提高物理教学的成效。
1 信息技术在初中物理教学中实践运用的重要意义
1.1提高学生学习物理的兴趣，丰富课堂教学形式
在初中物理教学实践中借助信息技术不但丰富了课堂的教学形式，而且可以吸引学生的注意力，营造良好的物理学习气氛，从而提升学生学习物理的体验感和物理课堂的实效。例如，在讲到“光”这一章节时，教师在进行新课导入的时候可以通过利用多媒体播放生活中的光现象，让学生们在特定的教学情境下了解光的反射、折射现象。利用信息技术可以更好地将物理基础理论与生活实际相结合，更有利于让学生们感受到物理学科的魅力，从而促进同学们主动积极地投入到物理学习中来。
1.2培养学生的物理思维能力
在传统的物理教学课堂中，教师侧重向学生们灌输教材中的既有知识，而忽视了对学生们自主学习和思考能力的培养，以至于部分学生出现了“读死书，死读书”的现象。而在初中物理教学过程中应用信息技术则可以很大程度上改善这一现象。通过运用信息技术，教师可以了解到有关物理教学的最新消息，对物理教材内容进行适当的补充，这样不仅扩大了物理课堂教学的知识容量，而且可以让学生们接触到最新的物理信息，更有利于培养学生们的物理思维能力，提高自主学习和主动探究的能力。
2 信息技术在初中物理教学实践中应用的建议
2.1 运用信息技术创设教学情境
在初中物理课堂教学实践中，教师可以通过利用信息技术为学生们展示视频、音频以及图片化的物理信息，生动形象的可视化物理信息可以有效地将学生的注意力转移到物理课堂上来，营造良好的物理学习气氛。例如，在学习到“声”这一章当中的“噪声”这一节内容时，教师可以用多媒体播放汽车的鸣笛声、工厂的机器生产噪音还有建筑工地施工的噪音等不同情境下的噪音，让学生们自行分小组讨论、分析，总结出噪音的概念，划分噪音的不同类别，并找出噪音带来的危害，进而引导学生们结合生活中所遇到的噪音现象，提出关于控制噪音的建议和措施。再如，在学习“凹透镜成像规律”这一节课时，教师可以利用多媒体播放在生活中运用到凹透镜成像规律的实验过程，比如将纯净水倒入透明的玻璃杯中，再加入一些奶粉，将水杯充分摇晃，待两种物质混合之后，用手机手电筒发出的的光照射杯底，便可以看见光沿着直线传播。通过动态的情景演示，让学生们更直观的了解到“凹透镜成像规律”的实验过程和实验结果，有利于学生加深对相关物理知识点的理解和记忆，也提高了学生们参与物理实验的主动性。
2.2 利用信息技术将物理知识点化抽象为具象
初中物理教材包含了很多的物理概念和定理，其中有一些知识点十分抽象，学生们在理解运用上存在一定的难度。学生们通过反复的背诵和做题来进行记忆，但却没有对知识点完全理解，以至于学过之后很快就忘记了。长此以往，不利于学生的物理学习和物理能力的提升。随着信息技术在教学过程中应用的普及，教师可以通过利用信息技术模拟抽象的物理知识点，将抽象的物理知识具象化，从而让学生更好地理解知识点，加深记忆的同时，也提高了学习物理的兴趣，从而促进物理教学课堂效率的提高。例如，在学习“太阳能”这一节的时候，由于太阳能是抽象的、不易感知的，学生很难去深刻理解“太阳能”的概念和功能。如果教师还是沿袭以往传统的教学方式，只是单一的对教材提及的内容给以介绍和讲解，则不利于学生掌握“太阳能”的相关知识。而教师可以通过利用信息技术，将太阳能的能源形象进行模拟，并且搜集一些在生活实际中运用太阳能的图片、视频等，让学生通过图文感知太阳能的存在。再如，在进行“电流、电压”的学习时，针对电流、电压的无形性，不可触摸性，教师可以利用信息技术模拟电流和电压的流动方向和大小，通过动态的动画演示将电流、电压具象化，同时结合动画进行深入的讲解，以此得到更高效的物理课堂。
2.3 利用信息技术培养学生物理思维
学生只有对物理学习产生兴趣，才会发自内心的想要去学好物理，才会更主动地对物理知识进行探究和深入思考。例如，在学习《升华和凝华》这一节课的内容时，学生可以通过多媒体来为学生们播放“吉林雾凇”、“北国风光”的短片，展示生活中存在的升华和凝华现象，图文并茂的展示更容易帮助学生理解升华和凝华的概念。同时，教师可以结合教材内容和播放的短频提出相关的问题，让学生进行思考，还可以分小组讨论，每个小组最后派一个代表来展示自己组内的想法和建议，增强同学们在物理课堂学习过程中的参与度，培养学生的物理思维。
3 结束语
在初中物理的实践教学过程中运用信息技术，不但丰富了物理课堂教学的方式方法以及物理课程的教学内容，而且可以使学生们更直观的观察到物理实验的流程，从中感受到学习物理的魅力，提高学习物理的热情。
参考文献
[1]宝福杰.农村初中物理数字化教学资源应用现状调查研究——以云南省保山市龙陵县为例[D].云南师范大学，2017，（06）：1-28.
[2]殷正用.教学观念与时俱进——信息技术与初中物理课堂的结合[D].高考（综合版），2015，（04）：123-126.
[3]张洪臣.“345”教学模式在初中物理教学中的应用与研究———昌邑市外国语学校的个案研究[D].鲁东大学，2014，（12）：1-56.