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人是社会的人，具有社会属性，学生的成长也离不开社会实践。小学综合实践是指在教师的指导下，由学生自主进行的一种主动的综合性学习活动。小学阶段综合实践活动的基本内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等方面。小学实践课程主要以培养学生发现、探究和解决问题的能力，让学生将个体与社会群体、课内与课外有机结合，在不断地实践过程中，积累直接经验，提高学生认知，促进学生综合素质的发展。《小学综合实践新课程标准》指出：“人的知识结构是通过学习者与学习环境的交互作用建立起来的，因此社会实践活动应努力增加学生活动机会，让学生走出课堂，走出学校，不断追踪社会发展和时代发展的方向。”作为小学综合实践教师，该如何引导学生开展好社会实践活动，提高学生的综合素质呢？
关注生活实践，提高社会认知
人离不开社会，教师要鼓励学生关注身边发生的事件，从微小处发现问题症结，并想方设法解决问题，从而促进学生情感、认知的发展。比如，社区的绿化树木在不明原因的情况下发黄，教师可以组织学生进行泥土检测，看看泥土是否被污染;可以组织学生给树木施肥浇水，照顾树木的生长，看看树木是否因营养不足而树叶发黄。在实践活动中，学生们逐渐了解到树叶生长的必要条件，树木与人类的关系，树木与环境的关系等，培养了学生主动关心周围环境的亲社会行为，提高了学生的实际操作能力，为进一步开展实践活动打下坚实的基础。
教师要鼓励学生努力发现问题，积极关心生活中的变化。比如，社区新开的超市与其他超市相比，性价比如何;社区的招工启事与社区发展有没有必然联系;社区建设中，还有什么需要改进的地方。教师要开拓学生思维，让学生敢想、敢问、敢于探索，在质疑与思考中，提升学生的实践精神，提高学生积极关心社会问题的情感。
小组活动提高合作水平
小学综合实践活动，一般是以小组为单位开展各项活动的，小组合作需要大家齐心协力地为同一个目标而不断努力。比如，在综合实践活动《食物与健康》活动中，教师请学生自由分组结对，进行社会调查，调查普通人群与营养不良人群的饮食是否有差异，看看人们的饮食习惯与健康存在什么关联。
实践主题内容的需要目标与过程具体分解操作，小组领头人把握全局，对组员进行合理分工，有的进行饮食调查工作，有的进行行为分析，有的进行文献资料的查询，分工不分家，一个人的力量有限，群体的力量无穷。比如，在调查实践中，有的学生胆小，一个人不敢向陌生人询问饮食情况，但是有了同伴，学生不但感到孤单，他们能积极摆脱胆怯，向人们进行有效的健康饮食的问答活动。在交流环节，大家资源共享，在讨论交流中达成一致意见。这样在整个实践过程中，有领头人发起合作计划，活动过程中遇到困难，大家一起想办法解决;在总结阶段，大家分享经验。通过综合实践活动，极大地加强了学生间的合作协调能力，培养了学生合作学习的意识，提高了他们分析问题和归纳问题的能力。
教師要及时肯定学生实践中合作的表现，并对学生个性化的表现进行评定。评价时，可以让学生先进行组内评价，评价自己在分组任务中完成任务的情况，评价组内成员与自己合作的心得，总结成功的经验，查询失败的原因，让学生认识提高活动效率的有效经验。比如，有的学生在自我总结时，发现调查语言组织缺乏技巧，准备不充分，语言没有说服力，这给其他学生予以警示。
动手动脑提高实践水平
在当今，由于父母过多的关心，许多学生的劳动意识不强，抗挫折能力弱，动手能力有待提高。教师要鼓励学生动手动脑，努力提高学生的社会实践水平。比如，在小学实践课《学做饭》一课中，学生们不知道西红柿的价格，不明白怎样才能把菜市场的菜变成餐桌上的美味佳肴。这时，教师要鼓励学生从关注菜的价格开始，关注生活;学着到市场买鸡蛋、买西红柿，学着挑选健康的西红柿和鸡蛋;在烧饭环节，学生通过查找“西红柿炒蛋”的所需调料和炒菜步骤，在动脑动手中，提高学生的劳动水平。
“人人动手制作，个个动脑创造”是综合实践活动课程的价值取向之一，学生劳动体验的获得、技术素养的形成都离不开实践。青少年的潜力巨大，教师要挖掘学生的实践能力，鼓励他们将有意义的思想与方法，转变成现实，鼓励他们积极发明，积极创新，让学生在动手与动脑的实践中，度过有意义的童年生活。
结束语
在小学综合实践中，教师要引导学生关注周围生活，用发现的眼睛寻找生活中的变化，通过社会实践、合作交流等方式，提高学生的动手动脑能力;同时，教师要鼓励学生进行经验分享活动，激发他们参与实践的热情，培养学生的创新精神，发展他们的实践能力和综合素质，从而为学生的终身学习打下良好的基础。
参考文献
[1]宋佳.关于小学综合实践活动课程生活化的有效措施[J].课程教育研究，2018（51）：138-139.
[2]顾金芳.如何有效提高小学综合实践活动的效率[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：204.
[3]罗勇.结合生活开展“实践与综合应用”教学[J].小学教学参考，2018（35）：66-67.
（作者单位：江苏省南通市中小学生素质教育实践基地）
关注生活实践，提高社会认知
人离不开社会，教师要鼓励学生关注身边发生的事件，从微小处发现问题症结，并想方设法解决问题，从而促进学生情感、认知的发展。比如，社区的绿化树木在不明原因的情况下发黄，教师可以组织学生进行泥土检测，看看泥土是否被污染;可以组织学生给树木施肥浇水，照顾树木的生长，看看树木是否因营养不足而树叶发黄。在实践活动中，学生们逐渐了解到树叶生长的必要条件，树木与人类的关系，树木与环境的关系等，培养了学生主动关心周围环境的亲社会行为，提高了学生的实际操作能力，为进一步开展实践活动打下坚实的基础。
教师要鼓励学生努力发现问题，积极关心生活中的变化。比如，社区新开的超市与其他超市相比，性价比如何;社区的招工启事与社区发展有没有必然联系;社区建设中，还有什么需要改进的地方。教师要开拓学生思维，让学生敢想、敢问、敢于探索，在质疑与思考中，提升学生的实践精神，提高学生积极关心社会问题的情感。
小组活动提高合作水平
小学综合实践活动，一般是以小组为单位开展各项活动的，小组合作需要大家齐心协力地为同一个目标而不断努力。比如，在综合实践活动《食物与健康》活动中，教师请学生自由分组结对，进行社会调查，调查普通人群与营养不良人群的饮食是否有差异，看看人们的饮食习惯与健康存在什么关联。
实践主题内容的需要目标与过程具体分解操作，小组领头人把握全局，对组员进行合理分工，有的进行饮食调查工作，有的进行行为分析，有的进行文献资料的查询，分工不分家，一个人的力量有限，群体的力量无穷。比如，在调查实践中，有的学生胆小，一个人不敢向陌生人询问饮食情况，但是有了同伴，学生不但感到孤单，他们能积极摆脱胆怯，向人们进行有效的健康饮食的问答活动。在交流环节，大家资源共享，在讨论交流中达成一致意见。这样在整个实践过程中，有领头人发起合作计划，活动过程中遇到困难，大家一起想办法解决;在总结阶段，大家分享经验。通过综合实践活动，极大地加强了学生间的合作协调能力，培养了学生合作学习的意识，提高了他们分析问题和归纳问题的能力。
教師要及时肯定学生实践中合作的表现，并对学生个性化的表现进行评定。评价时，可以让学生先进行组内评价，评价自己在分组任务中完成任务的情况，评价组内成员与自己合作的心得，总结成功的经验，查询失败的原因，让学生认识提高活动效率的有效经验。比如，有的学生在自我总结时，发现调查语言组织缺乏技巧，准备不充分，语言没有说服力，这给其他学生予以警示。
动手动脑提高实践水平
在当今，由于父母过多的关心，许多学生的劳动意识不强，抗挫折能力弱，动手能力有待提高。教师要鼓励学生动手动脑，努力提高学生的社会实践水平。比如，在小学实践课《学做饭》一课中，学生们不知道西红柿的价格，不明白怎样才能把菜市场的菜变成餐桌上的美味佳肴。这时，教师要鼓励学生从关注菜的价格开始，关注生活;学着到市场买鸡蛋、买西红柿，学着挑选健康的西红柿和鸡蛋;在烧饭环节，学生通过查找“西红柿炒蛋”的所需调料和炒菜步骤，在动脑动手中，提高学生的劳动水平。
“人人动手制作，个个动脑创造”是综合实践活动课程的价值取向之一，学生劳动体验的获得、技术素养的形成都离不开实践。青少年的潜力巨大，教师要挖掘学生的实践能力，鼓励他们将有意义的思想与方法，转变成现实，鼓励他们积极发明，积极创新，让学生在动手与动脑的实践中，度过有意义的童年生活。
结束语
在小学综合实践中，教师要引导学生关注周围生活，用发现的眼睛寻找生活中的变化，通过社会实践、合作交流等方式，提高学生的动手动脑能力;同时，教师要鼓励学生进行经验分享活动，激发他们参与实践的热情，培养学生的创新精神，发展他们的实践能力和综合素质，从而为学生的终身学习打下良好的基础。
参考文献
[1]宋佳.关于小学综合实践活动课程生活化的有效措施[J].课程教育研究，2018（51）：138-139.
[2]顾金芳.如何有效提高小学综合实践活动的效率[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：204.
[3]罗勇.结合生活开展“实践与综合应用”教学[J].小学教学参考，2018（35）：66-67.
（作者单位：江苏省南通市中小学生素质教育实践基地）