【摘 要】本文采用文献研究法、访谈法、比较法、问卷调查法等，对非智力因素与体育教学中的关系进行了研究。从3个方面论证了非智力因素对体育教学产生的影响，认为：为社会培养健康服务的群体，应树立非智力因素相同发展的教育观，提高学生主体参与体育活动的心理适应过程，创造让学生心理成长和成熟的发展环境。
　　【关键词】体育教学；心理健康；非智力因素；发展环境
　　良好的心理素质是未来人才培养的重要组成部分，美国心理学家在研究人的能力过程中，相继提出了“非智力因素”的概念。我国学者燕国材认为，在其他条件相等的情况下，一个人的成功=智力因素×非智力因素，尽管这一概念还存在某些争议，但树立智力和非智力协同发展观，注重培养和发展学生的学习动机、兴趣、意志等相互促进的教育观念正在形成。本文拟借助体育运动，研究非智力因素的优化和发展，使学生获得更好的心理成长和成熟的环境有着非常显著的意义。
　　一、研究对象和方法
　　1.研究对象
　　本课题的研究对象：以班级为单位随机抽取地区张家港职业教育中心、张家港工贸学校、张家港第三职业中学学生共1100名（男709人，女391人）。
　　2.研究方法
　　本文采用文献研究法、访谈法、比较法、分析法、问卷调查法等，问卷发放1100份，其中有效问卷990份，有效率90%。并采用数理统计法对数据进行了统计处理。
　　二、结果与分析
　　1.正确把握焦虑情绪对体育教学的关系
　　焦虑是体育学习的重要情绪因素。焦虑是指人由于不能达到目的或不能克服障碍的威胁，致使自尊心和自信心受挫或是失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安并带有恐惧的情绪状态。调查显示（表1），影响男生体育课的积极性的主要因素是教学内容、教师水准和环境因素。而女生的主要因素是教学内容、教学态度和教师水平。
　　表1本研究对影响体育课积极性的调查一览表（990人）
　　心理学家研究结果表明，高度和轻度的焦虑都有可能抑制学习，只有中等程度的焦虑才有利于一般能力者学习的提高。
　　2.正确把握学习态度与体育教学的关系
　　研究表明，对体育的喜爱程度以及从体育活动中获得快乐是扩大身体活动的心理效果的重要因素，如果学生不喜欢所从事的活动，那么使其在练习后感到满意快乐或产生良好的情绪体验显然是不可能的。从调查统计结果（表2）可以看出，大学生对体育有较大的亲和力，有较正确的主观认识和积极态度。绝大多数的学生参加体育活动是为了强健身体、增进健康。
　　表2本研究对参加体育活动目的调查一览表（990人）
　　由于在态度的结构中，认知和情感的成分十分重要，所以教师在端正学生的学习态度时，既要从理论上使学生明确学习的目的意义，又要注重情感成分的作用，设法使学生产生对体育运动的热爱，使学生身心主动参与体育运动的学习，学生参与的程度取决其思想、情感、意志的投入程度。
　　3.正确把握两种动机模式与体育课教学的关系
　　在体育教学中，要从激发需要入手，因为动机起源于需要，而目前体育教学内容多以技术教学为主，教学模式陈旧，教学内容重复，教学方法单调，教学过程沉闷，教师、学生围绕着考试达标来进行教学和学习，相当多的学生进行锻炼的目的为了过考试、达标关，难以从体育学习中获得锻炼乐趣和情感体验。各类实证研究告诉我们，教师应对每一位学生满怀期望，喜爱每一个学生，在教学中采用民主式领导方式，多给以鼓励和帮助，这样才能培养与激发每个学生的成就动机。
　　三、结束语
　　社会的发展，使得人们生活方式的改变及生活质量提高的同时，也使人们面临许多心理压力与危机，因而心理健康教育日益受到教育者的重视。健康的心理是进行有效学习的一个不可缺少的基础，体育教学是一个使学生身心主动参与的过程，学生参与的程度取决其思想、情感、意志的投入程度，重视学生非智力因素的优化，对提高课堂教学质量和强化学生心理发展有着积极的作用。