教材简析：《空气占据空间吗》是教科版三年级上册《水和空气》中的教学内容，本课教学活动的设计将科学探究的过程和方法、情感态度价值观、科学知识三个维度的目标有机结合起来，使得科学教育的整体目标得以落实。教材将重点放在学生自主实验得出空气占据空间。科学的实验方法是保证科学数据真实可靠的基础，如果学生没有体会到这点，整个教学活动是失败的，后面的推测活动就无法展开，因此它们是进行推测的依据。这一过程虽然花了一些时间，但这为学生后面的推测奠定了坚实的基础。
　　教学目标：1.科学概念：空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩和扩张）的。2.过程与方法：用实验方法证实空气确实占据空间；用对比的方法来研究空气占据空间大小可以改变；在科学事实的基础上进行预测和解释。3.情感、态度、价值观： 培养与他人合作的良好习惯；形成尊重事实、实事求是的科学态度。
　　教学重点：知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。教学难点：用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预测和解释。
　　突破重难点的手段、方法：本课活动以学生动手为主，给学生一个自由活动的空间，让学生自主探究，经历发现的过程，从而调动学生的主动性，让学生亲身体验、全员参与、合作得出“空气占据空间”的结论，促进学生相互交流和团结协作，放手让孩子们研究。教学准备 教师准备材料：气球2个 塑料瓶1个；给每组的材料：塑料瓶1个、吸管2支、底部打孔的杯子、乒乓球、高锰酸钾溶液、量杯、注射器1支、水槽、抹布。设计思路：导入-猜测-实验验证-再次实验认识本质-深入探究-拓展应用
　　教学过程：一、创设问题情境，导入新课。大家喜欢玩气球吗？我们先来进行一场吹气球比赛，老师已经做好了消毒，下面请一名女生和一名男生来比一比，看看谁吹的气球更大，有哪两位同学想来试试？
　　二、初步认识空气占据空间，体验探究过程（空气挤水实验）。（女生吹的气球比男生大）为什么女生气球吹的反而大些？我们来猜测一下。那么事实和我们猜测的是否一致呢？我们今天就来研究《空气占据空间吗？》（板书）。老师这里有宝贝可以验证我们的猜测（一只装有水的塑料瓶和两只吸管），想看吗？可以怎么做？老师有三个要求：1、不能倾斜瓶子；2、不能去吸它；3、利用空气把水挤出来。大家想不想试一试，老师给每组准备了这样的塑料瓶和吸管，要求是快速、安静。下面請材料员到老师这里拿材料，我们开始今天的实验。设计意图：通过游戏孩子们的积极性被调动起来，对比引发探究。
　　三、探究本质，体会空气的确占据空间。我们如何解释实验中发生的现象？老师这里还有个宝贝，想看吗？1.出示底部打孔的塑料杯，用食指堵住小孔，竖直将乒乓球插入水中五秒钟，竖直取出，观察乒乓球的位置；2.松开食指，竖直插入水中五秒钟，后竖直取出，观察乒乓球的位置变化。设计意图：小组合作与讨论，激发学生探究欲望，把讲台留给学生，给予学生更多时间验证猜想。
　　四、小组合作，探究空气占据空间。1、现在大家都已经知道空气和水一样可以占据空间，那么他们占據的空间会不会发生变化呢？老师这里有一只注射器，你能设计一个实验来验证空气占据空间的变化吗？如果验证水占据空间的变化呢？结合示意图师示范：我们可以用注射器先抽10毫升的水和空气，然后用食指堵住管口，用力推活塞一次，仔细观察注射器中水和空气占据空间大小的变化。看看你有什么发现？2、同样的方法引导研究拉活塞时的变化。3、通过刚才的实验我们知道了什么？请小组交流一下。4.（课件出示）。设计意图：进一步展开实验，让学生从中真正认识到空气会占据空间。
　　五、拓展应用，理解空气占据空间。课件出示人们对空气占据空间和空气压缩扩张的应用图片，让学生举例说一说空气的这些性质在生活中的应用。通过这节课的学习，你有哪些收获？说一说。空气占据空间和可以被压缩扩张的性质在生活中得到广泛应用。请同学们认真观察并记下来，下节课与同学一起分享。设计意图：小组合作，对比水和空气的空间变化，总结特性。（单位：天津经济技术开发区第二小学）