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语文教学在本质上是一个审美的过程，这一过程需要一个和谐的环境，“和谐产生美，美在和谐中”。和谐的语文课堂是学生健康成长的摇篮，是学生快乐学习的沃土，和谐的语文课堂是师与生、人与文、导与放、思与悟等方面的平衡、统一，可以说，和谐是语文课堂的灵魂。因此语文教师要努力创设和谐的教学环境，让学生徜徉在和谐、宽松、美不胜收的课堂里，去欣赏、体验语文课堂带给他们的和谐美。那么，如何营造和谐的语文课堂教学环境呢？我认为可以从以下三方面入手。
一、营造和谐的课堂氛围——平等对话
和谐的语文课堂应是师生心灵融通、情感共鸣的绿洲。《语文课程标准》指出：“阅读教学应该是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，现代语文课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”。应“以自然的坦率代替做作的尊严”。应“保持像木匠、管道工一样普通的本色”(马斯洛语)，让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。
语文学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情互相交流的过程。我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，师生关系应亦师亦友。我们尊重学生的人格，更应尊重学生不同的思维模式。对一篇文章有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点、论认识、说感情，一起沉浸在作品的情感中。实现师生情感共鸣，产生教学合力。
一个好的语文教师应善于利用教材，创设教学情境，以自己的情感调动学生的情感，引导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，在学习语文知识的同时，受到审美教育、人文情怀的熏陶，从而进入到“人化情境”中去，与作者、老师同悲同喜，同歌同泣，从而实现师生情、作者情的和谐共鸣，在美与智的融合中形成健康的个性和健全的人格。
如教学《背影》，笔者注重学生、教师与教材之间的情感沟通，运用饱含深情的教学语言，引导学生对词句进行阅读、讨论、感受，并联系生活实际，谈谈父亲为自己做的点点滴滴，教师从中进行细心点拨，巧妙“移情”，使学生既读懂了文中的父爱，又真正体会到父亲对自己的挚爱。和谐的教学情境使语文教学充满了活力，理性的光芒就会在情感共鸣的火花中放射出来。又如教学《台阶》时要学生说说对文中父亲的看法，参考书上说：“他老实厚道，有志气，不甘落后，希望受人尊重。”我的一个学生却说：“我觉得这个父亲是个贪图名利,爱占小便宜的人。”一语惊四座，惊讶之余，我问：“你能不能说说理由？”这个学生说道：“为了追求名利地位，他连三块粗糙的青石板的便宜也占”如果没有平时的民主，学生能有这样的想法吗？敢大胆地说出来吗？只有在和谐的课堂氛围中，师生一起学习，一起去发现和探求，才会有创造。
显而易见，学生的发言，教师的点评，都是心灵的交流，情感的交融，给人身临其境的感受。学生畅快的发言与教师精辟的评点交融在一起，形成流畅自然和谐的课堂氛围。
二、把握和谐的课堂节奏——流畅协调
语文教学的节奏艺术追求整体美。它不只关注某些环节，而应综合考虑，使构成各要素搭配合理，穿插得体，融洽统一，以构成整体节奏的和谐美。语文教师都十分重视用整体和谐的教学节奏来增强教学艺术的魅力。课堂节奏的流畅，讲究的是能否从整体出发将教学内容有机融合，能否用一条主线将教学内容串起来，能否在步骤过渡间用精妙的语言将其连接起来，起到承上启下的作用。这既有宏观的把握，也有微观的艺术。
语文特级教师于漪先生就特别强调“要和谐统一，形成一个整体”。如她讲《雨中登泰山》一文，一开始满怀激情地导入课文，先声夺人，激发起学生强烈的感情和丰富的想象，形成一个波峰。接着，改用导游式的语言，放慢语速，提出问题。学生静思，快速阅读课文，寻求问题答案，这样形成第一个波谷。之后学生纷纷，用生动的语言描绘第一幅奇景，出现第二个波峰。接着往前推进，在学生对七真祠作了简要介绍后，立即巧妙过渡：“一路行来，从一天门到二天门，沿途见到哪些奇景？”两个环节衔接自然紧凑。于老师充分注意到学生被美景深深吸引的情绪，恰当地加以引导，加快了节奏。学生经过短暂思考，争着介绍一天门和二天门的景色，课堂上出现第三个波峰。接下来，她小结上文，对学生给以肯定，有意放慢节奏。然后，于老师用富有鼓动性的语言，激励学生进一步“游览”胜景，要他们边“攀登”边谈感受。此后再次加快节奏，又推进一步：“会当凌绝顶，一览众山小。绝顶又是怎样的风光呢？让我们带着胜利的喜悦，来欣赏这仙境般的美景，请同学们抓住特征，介绍美景。”马上就有学生抢先回答，引来全班学生的欢声笑语，把课堂气氛推向高潮。之后又依次提出三个问题，既是对教学内容的总结，又把学生的情感和思路引向纵深。整个教学过程，真可说是波澜起伏，环环相扣，快慢相间，疏密有致。学生在整体和谐的教学节奏中得到知识，同时也体验到审美情趣，获得审美享受。
三、促使预设和生成的和谐共存——合作共享
认真钻研教材，精心设计教学程序，以达到教学效果的最优化，一直是教师们努力追求的目标，这本来无可厚非。然而，随着课程改革的推进，这样的备课在教学中似乎不那么管用了，在实施中还经常出现“卡壳”现象，主要原因是教师过分地以“静态教案的预设”为本位，而忽视了“动态学案的生成”。只有处理好预设和生成的关系，使两者和谐共存，才能真正提高课堂教学质量。
在实施教学的过程中，教师应直面真实的教学，根据师生交往互动的具体进程来整合课前的各种预设。教学中，教师要善于进入到学生主动学习的过程中，倾听学生的语言表达（包括无声的体态语言）。
执教《中国石拱桥》一文时，教学“赵州桥的结构特点”一部分后，教师设计了让学生“画赵州桥的示意图”这一环节。本以为这对于八年级学生是一件很容易的事情，不料有很多同学却没有画对示意图。我想，简单的批评于事无补。于是就请示意图正确的同学来谈谈这样作画的理由，然后着重请不正确的同学对照课文谈谈他们图画的欠缺点。有的说，他把大拱画成半圆形了，而课文中说“像一张弓”；有的说，他只画了两个小拱。其实应该有四个，因为课文中说“大拱的两肩上各有两个小拱”，一共有四个小拱；有的说，他没有画出二十八道拱圈，因为自己没有想到拱圈是立体的，在图上只画了一条弧线，没有地方画拱圈，所以不画了……学生找原因的过程，就是掌握赵州桥结构特点的过程。备课时的预设是生成的起点，而生成又是对预设的完善补充；这两者和谐地统一于课堂上，教学目标的达到也就水到渠成。
和谐是一种美，更是一种境界。和谐的语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台；是预设与生成相得益彰的诗篇；是师生创造奇迹、激活潜能的时空……让和谐的语文课堂教学，弥漫着自由的空气，散发出生命成长的气息!
和谐美——语文课堂教学永恒的追求!
（作者单位：绍兴县富盛镇中学）
一、营造和谐的课堂氛围——平等对话
和谐的语文课堂应是师生心灵融通、情感共鸣的绿洲。《语文课程标准》指出：“阅读教学应该是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，现代语文课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”。应“以自然的坦率代替做作的尊严”。应“保持像木匠、管道工一样普通的本色”(马斯洛语)，让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。
语文学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情互相交流的过程。我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，师生关系应亦师亦友。我们尊重学生的人格，更应尊重学生不同的思维模式。对一篇文章有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点、论认识、说感情，一起沉浸在作品的情感中。实现师生情感共鸣，产生教学合力。
一个好的语文教师应善于利用教材，创设教学情境，以自己的情感调动学生的情感，引导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，在学习语文知识的同时，受到审美教育、人文情怀的熏陶，从而进入到“人化情境”中去，与作者、老师同悲同喜，同歌同泣，从而实现师生情、作者情的和谐共鸣，在美与智的融合中形成健康的个性和健全的人格。
如教学《背影》，笔者注重学生、教师与教材之间的情感沟通，运用饱含深情的教学语言，引导学生对词句进行阅读、讨论、感受，并联系生活实际，谈谈父亲为自己做的点点滴滴，教师从中进行细心点拨，巧妙“移情”，使学生既读懂了文中的父爱，又真正体会到父亲对自己的挚爱。和谐的教学情境使语文教学充满了活力，理性的光芒就会在情感共鸣的火花中放射出来。又如教学《台阶》时要学生说说对文中父亲的看法，参考书上说：“他老实厚道，有志气，不甘落后，希望受人尊重。”我的一个学生却说：“我觉得这个父亲是个贪图名利,爱占小便宜的人。”一语惊四座，惊讶之余，我问：“你能不能说说理由？”这个学生说道：“为了追求名利地位，他连三块粗糙的青石板的便宜也占”如果没有平时的民主，学生能有这样的想法吗？敢大胆地说出来吗？只有在和谐的课堂氛围中，师生一起学习，一起去发现和探求，才会有创造。
显而易见，学生的发言，教师的点评，都是心灵的交流，情感的交融，给人身临其境的感受。学生畅快的发言与教师精辟的评点交融在一起，形成流畅自然和谐的课堂氛围。
二、把握和谐的课堂节奏——流畅协调
语文教学的节奏艺术追求整体美。它不只关注某些环节，而应综合考虑，使构成各要素搭配合理，穿插得体，融洽统一，以构成整体节奏的和谐美。语文教师都十分重视用整体和谐的教学节奏来增强教学艺术的魅力。课堂节奏的流畅，讲究的是能否从整体出发将教学内容有机融合，能否用一条主线将教学内容串起来，能否在步骤过渡间用精妙的语言将其连接起来，起到承上启下的作用。这既有宏观的把握，也有微观的艺术。
语文特级教师于漪先生就特别强调“要和谐统一，形成一个整体”。如她讲《雨中登泰山》一文，一开始满怀激情地导入课文，先声夺人，激发起学生强烈的感情和丰富的想象，形成一个波峰。接着，改用导游式的语言，放慢语速，提出问题。学生静思，快速阅读课文，寻求问题答案，这样形成第一个波谷。之后学生纷纷，用生动的语言描绘第一幅奇景，出现第二个波峰。接着往前推进，在学生对七真祠作了简要介绍后，立即巧妙过渡：“一路行来，从一天门到二天门，沿途见到哪些奇景？”两个环节衔接自然紧凑。于老师充分注意到学生被美景深深吸引的情绪，恰当地加以引导，加快了节奏。学生经过短暂思考，争着介绍一天门和二天门的景色，课堂上出现第三个波峰。接下来，她小结上文，对学生给以肯定，有意放慢节奏。然后，于老师用富有鼓动性的语言，激励学生进一步“游览”胜景，要他们边“攀登”边谈感受。此后再次加快节奏，又推进一步：“会当凌绝顶，一览众山小。绝顶又是怎样的风光呢？让我们带着胜利的喜悦，来欣赏这仙境般的美景，请同学们抓住特征，介绍美景。”马上就有学生抢先回答，引来全班学生的欢声笑语，把课堂气氛推向高潮。之后又依次提出三个问题，既是对教学内容的总结，又把学生的情感和思路引向纵深。整个教学过程，真可说是波澜起伏，环环相扣，快慢相间，疏密有致。学生在整体和谐的教学节奏中得到知识，同时也体验到审美情趣，获得审美享受。
三、促使预设和生成的和谐共存——合作共享
认真钻研教材，精心设计教学程序，以达到教学效果的最优化，一直是教师们努力追求的目标，这本来无可厚非。然而，随着课程改革的推进，这样的备课在教学中似乎不那么管用了，在实施中还经常出现“卡壳”现象，主要原因是教师过分地以“静态教案的预设”为本位，而忽视了“动态学案的生成”。只有处理好预设和生成的关系，使两者和谐共存，才能真正提高课堂教学质量。
在实施教学的过程中，教师应直面真实的教学，根据师生交往互动的具体进程来整合课前的各种预设。教学中，教师要善于进入到学生主动学习的过程中，倾听学生的语言表达（包括无声的体态语言）。
执教《中国石拱桥》一文时，教学“赵州桥的结构特点”一部分后，教师设计了让学生“画赵州桥的示意图”这一环节。本以为这对于八年级学生是一件很容易的事情，不料有很多同学却没有画对示意图。我想，简单的批评于事无补。于是就请示意图正确的同学来谈谈这样作画的理由，然后着重请不正确的同学对照课文谈谈他们图画的欠缺点。有的说，他把大拱画成半圆形了，而课文中说“像一张弓”；有的说，他只画了两个小拱。其实应该有四个，因为课文中说“大拱的两肩上各有两个小拱”，一共有四个小拱；有的说，他没有画出二十八道拱圈，因为自己没有想到拱圈是立体的，在图上只画了一条弧线，没有地方画拱圈，所以不画了……学生找原因的过程，就是掌握赵州桥结构特点的过程。备课时的预设是生成的起点，而生成又是对预设的完善补充；这两者和谐地统一于课堂上，教学目标的达到也就水到渠成。
和谐是一种美，更是一种境界。和谐的语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台；是预设与生成相得益彰的诗篇；是师生创造奇迹、激活潜能的时空……让和谐的语文课堂教学，弥漫着自由的空气，散发出生命成长的气息!
和谐美——语文课堂教学永恒的追求!
（作者单位：绍兴县富盛镇中学）