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【摘要】电大教师队伍与专业化发展是电大师资队伍建设中的重要问题，调查电大教师队伍与专业发展的现状，对电大的发展具有重要意义。本文通过对邯郸、沧州和唐山三地电大教师的问卷调查以及座谈，分析了电大教师队伍与专业化发展现状及存在的问题，提出了加强教师队伍建设，推进教师专业化发展的设想。
【关键词】电大教师队伍 专业发展 现状 调查报告
教师是学校的主体，是教育改革的核心力量。教师专业化发展是提高教学质量、培养合格人才的关键，是提高学校凝聚力的核心要素。电大的师资队伍是电大教育的生命线，加强教师队伍建设，推进教师专业化发展是各级电大教育改革和发展中的一项重要和紧迫任务。为此，2014年3月至6月，我们在邯郸、沧州和唐山三地电大，对一线任课教师进行问卷调查以及座谈，分析了电大教师队伍与专业化发展现状及存在的问题，提出了加强教师队伍建设，推进教师专业化发展的设想。
一、电大教师队伍与专业化发展现状调查
（一）学校教师队伍情况
比例
项 目 21至30人 31至40人 41至60人 60人以上
学校教师人数 4% 92% 4%
学校从事教学教师人数 91% 9%
从以上调查可看出，电大学校教师平均人数在41至60人之间，实际从事教学教师在21至40人之间，只占教师总数的一半左右。
（二）教师专业发展制度建设情况
学校教师专业发展管理制度 有占78% 没有占22%
学校每年是否有促进教师专业水平、理论水平、教学能力不断提高的计划和措施 有，但内容不具体占73% 学校没有占9%
有，内容具体，措施得力占18%
从以上调查可看出，大部分学校虽然有针对教师专业发展的管理制度，但没有具体的促进教师专业水平、理论水平、教学能力不断提高的计划和措施，说明学校虽然重视教师专业发展，每年也制定了相应的计划和措施，但制定的内容不具体，使教师专业发展的制度没有真正落到实处。
（三）教师专业发展认知情况（意向）
1、自己作为教师的专业发展：经常思考，有自己的发展规划占38%；听从管理部门的安排占33%；考虑过，但不知怎样着手占29%。从总体上看，教师都思考过自己专业发展的意愿，但存在困惑、比较被动的比例占到了62%，需要学校的有效专业引领，说明学校管理部门应该创造条件，搭建平台，指导在教师专业发展上有所发展。
2、最能体现专业教师教学能力：知识传授能力占47%；技能传授能力占34%；人格的培养占13%；道德引导能力占6%。从具体的专业教学能力来看，多数教师注重知识和技能的传授能力，而忽视了人格培养和道德引导，这也跟社会普遍注重知识和技能有关。
（四）教师专业化发展水平
1、教师专业知识掌握程度：能熟练掌握占55%；略显不足占41%，需要通过各种途径，提高专业知识掌握程度；感觉明显不足占4%，急需提高专业知识。
2、教师制作课件使用软件： PPT占83%； Lectora占13%；还有4%教师不会制作课件，几乎所有教师都能运用软件制作课件，这说明现代化教育技术在电大教学中已得到了普及和应用。
3、参加提高专业发展能力培训的次数：没有参加过培训占48%；每年平均1次占30%；每年平均2次占22%。效果最好的培训形式：专业知识技能培训占31%；教学教法培训占24%；与高校同行之间的交流占18%；其他占15%；参加行业年会、协会以及研讨会占9%；下企业生产一线了解相关情况占3%。说明近一半教师没有参加过专业培训，在参加培训的过半教师中认为专业知识技能和教学教法培训是对专业发展效果最好、帮助最大的培训形式，同时与高校同行之间的交流也非常重要，但不重视到企业生产一线调研。
4、专业实践：参加过占70%；未参加过占30%。参加专业实践遇到的主要问题：找不到合适的企业占24%；其他占24%；实践过程中，学到的知识与技能很少占20%；当前教学不需要参加专业实践占16%；教学任务重时间不够占16%。说明大多数参加过专业实践，但实践中苦于找不到与专业对口的企业，实践过程中，学到的知识与技能很少。
5、申请或参加过科研课题情况：已参加认为科研很重要占48%，受其他教师影响参加占26%，未参加占22%，其他占4%；从事科研工作过程中遇到的最大问题：项目资源有限占33%；自己能力不足占27%；经费不足占20%；其他占13%；政策支持不够占7%。说明教师对科研非常重视，近四分之三教师参加过科研，项目资源有限、自己能力不足、经费不足是教师科研中遇到的三大问题，应积极寻找科研项目资源，注重教师专业能力培养，学校应积极提供科研经费。
6、发表论文数量：每年平均1篇占56%，每年平均2篇占22%，没有发表论文占22%；发表论文最大的障碍：发表渠道不了解占32%，业余时间不足占24%，能力不足占20%，其他占24%。说明一半以上的教师每年发一篇论文，平均每年发2篇和没有发表论文各占四分之一。不了解发表渠道、业余时间不足、能力不足是制约论文发表三大障碍，应在提高教师专业化素质的基础上，引导教师积极撰写论文，拓宽论文发表渠道。
（五）教师需要的专业发展环境
1、希望学校为专业发展提供的机会或条件：业务进修占30%；创造学习化环境占22%；赴名校参观学习占20%；教学观摩占18%；学历提高占10%。说明学校应注重在业务进修、学习化环境、参观学习、教学观摩等方面为教师提供专业发展机会。
2、当前最需要的培训：教育科研能力占33%；应用现代教育技术能力占21%；教学能力、撰写教育教学论文能力各占13%；实践操作能力占10%；教育管理能力、专业理论知识各占4%；交流沟通能力占2%。说明学校应注重教育科研、应用现代教育技术、教学、撰写教育教学论文、实践操作等能力的培训 3、教学疑难问题解决途径：向本专业其他教师请教占56%；个人钻研占25%；向其他学校教师请教占19%。专业发展中最需要的引领：专家引领，提高专业知识水平，拓宽专业知识视野占59%；课题引领，提高科研能力占24%；企业引领，增强实践能力占11%；同伴引领，提高教学技巧与水平占3%；其他占3%。说明超过半数教师专业发展最需要专家引导，学校应注重专业带头人的培养，这样整个专业水平才能整体提高。
4、目前高校教师可持续发展的主要障碍是：急功近利、学术浮躁情绪影响占25%；个人缺乏学术发展后劲占23%；学术管理体制制约、没有经济实力保障个人发展各占13%；超负荷的教学压力占10%；个人缺乏崇尚学术、追求真理的不懈努力占10%；沉重的家庭负担及劳务负担占5%；较大的科研压力占3%。说明急功近利、学术浮躁情绪影响；个人缺乏学术发展后劲成为阻碍教师专业发展的最主要的因素。
二、加强教师队伍建设，推进教师专业化发展的设想
以上调查结果显示，教师们对专业化发展的态度普遍是积极的，并希望有多样化的、更具有实际效果的专业发展机会。同时，学校在教师专业化发展方面也存在着一些比较明显的问题，一是学校的相关政策制度和管理机制还不具体、不规范；二是多数教师注重知识和技能的传授，忽视人格培养和道德引导；三是教师进修和培训的参与度偏低，专业带头人的培养工作滞后，整体工作还有待深入拓展；四是专业实践不对口，制约了知识与技能的提升；五是科研项目资源有限，教师的科研素质与研究能力偏弱。
针对存在的问题，为进一步提高新建高职院校教师专业化发展的水平，促进教师专业技能的提升，我们建议应该从以下几方面着手：
1、完善制度，构建良好的专业化发展环境。根据学校发展的趋势制定专业化发展规划，引导教师发展。逐步规范教师准入制，建立健全公共基础课教师、专业教师包括实践实训教师的职业标准，实行教师任职资格制度。完善现有的激励政策，激励教师实现其专业发展目标，为专业化发展构建出良好的政策环境。同时，调整教师教学任务，减少不必要的行政负担。
2、制定教师专业发展目标，实施行动纲领。根据专业发展需要，学校统筹制定教师专业发展目标和实施方案，促进不同层次的教师有不同的发展，进而推动全校教师的联动发展，推进教师队伍建设可持续发展。教师要进一步增强责任感、使命感和归属感，按照学校的总体安排，制定自我专业发展规划，激发自主发展的积极性，提高专业发展水平和持续发展能力，以教师的发展推动学校的发展。
3、拓宽培训途径，强化专业带头人培养。完善培养培训体系，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。在研修培训、学术交流、业务进修、教学观摩等方面为教师创造学习环境，提供专业发展机会，提高专业发展水平。多给青年教师参加培训和到企业实践的机会，注重教育科研、现代教育技术应用、实践操作等能力的培训。尤其应加强培养教育教学骨干、“双师型”教师、专业带头人，多外派参加相关专业、企业、全国性的论坛及学术交流，安排到能促进教师专业发展的有实力的单位实践，造就一批教学名师和学科领军人才，推进整个专业水平整体提高。
4、加强科研指导，提升教师内涵素质。一是从根本上转变只重课堂教学而忽视科研的传统观念，将科研工作作为学校的重头戏来抓，营造强烈的科研氛围；二是依据社会发展的要求，遵循教师发展的规律，丰富研究资源，引导教师积极主动地从事科研；三是建立和落实科研激励机制，加大科研在教师考评指标体系中的权重，落实科研工作和业绩直接与职称评定挂钩；四是科研管理机构应为教师科研提供引导和帮助。在科研制度建设、日常科研管理、改善科研条件和环境等方面为教师尽量提供配套的制度保障和技术支持，提高教师的科研积极性；五是培养科研骨干。加强对科研骨干从事科研工作的组织与引导，加大高层次人才的引进和培养力度，构建一支专业多样化、跨学科的科研队伍，以带动整个学校的科研积极性。
5、塑造自身形象，提高自身素质。教师专业化对于教师来说，既是机遇，也是挑战。塑造自身形象，提高自身素质，是教师今天赖以生存和未来进一步发展的迫切需要，大家应该紧紧抓住机遇，迎接挑战。一是增强对专业化发展内涵的认识。它不仅包括学科专业知识的提高，也包括专业教育能力的提升；二是积极寻求自我发展的多元化途径。要充分发挥自身的主观能动性，寻找适合自己的专业发展途径，不能一味消极等待管理机构的安排；三是将科研与工作过程相结合。要学会在工作中形成研究课题，逐步培养自身的科研意识；四是充分有效利用好发展机遇，认真对待每一次难得的学习与提升的机会。五是在注重知识和技能的传授的同时，重视人格培养和道德引导，使学生全面发展。
总之，电大教师的专业化发展问题是关乎电大教育发展的重大命题，各级电大应积极吸收国内外各院校教师专业化建设的实践经验，紧密结合本校实际情况，在选拔教师、培养教师、评价教师上不断开拓创新，构建促进教师专业化发展的良好环境。
[作者简介]李亚红（1969—），女，河北邯郸人，副教授，学士学位，主要从事会计教学、人力资源管理与教师专业化发展研究。
[基金项目]本文系河北省高等教育学会课题《地市级电大教师队伍与专业发展研究》的阶段性研究成果，项目编号：GJXH2013-116。
【关键词】电大教师队伍 专业发展 现状 调查报告
教师是学校的主体，是教育改革的核心力量。教师专业化发展是提高教学质量、培养合格人才的关键，是提高学校凝聚力的核心要素。电大的师资队伍是电大教育的生命线，加强教师队伍建设，推进教师专业化发展是各级电大教育改革和发展中的一项重要和紧迫任务。为此，2014年3月至6月，我们在邯郸、沧州和唐山三地电大，对一线任课教师进行问卷调查以及座谈，分析了电大教师队伍与专业化发展现状及存在的问题，提出了加强教师队伍建设，推进教师专业化发展的设想。
一、电大教师队伍与专业化发展现状调查
（一）学校教师队伍情况
比例
项 目 21至30人 31至40人 41至60人 60人以上
学校教师人数 4% 92% 4%
学校从事教学教师人数 91% 9%
从以上调查可看出，电大学校教师平均人数在41至60人之间，实际从事教学教师在21至40人之间，只占教师总数的一半左右。
（二）教师专业发展制度建设情况
学校教师专业发展管理制度 有占78% 没有占22%
学校每年是否有促进教师专业水平、理论水平、教学能力不断提高的计划和措施 有，但内容不具体占73% 学校没有占9%
有，内容具体，措施得力占18%
从以上调查可看出，大部分学校虽然有针对教师专业发展的管理制度，但没有具体的促进教师专业水平、理论水平、教学能力不断提高的计划和措施，说明学校虽然重视教师专业发展，每年也制定了相应的计划和措施，但制定的内容不具体，使教师专业发展的制度没有真正落到实处。
（三）教师专业发展认知情况（意向）
1、自己作为教师的专业发展：经常思考，有自己的发展规划占38%；听从管理部门的安排占33%；考虑过，但不知怎样着手占29%。从总体上看，教师都思考过自己专业发展的意愿，但存在困惑、比较被动的比例占到了62%，需要学校的有效专业引领，说明学校管理部门应该创造条件，搭建平台，指导在教师专业发展上有所发展。
2、最能体现专业教师教学能力：知识传授能力占47%；技能传授能力占34%；人格的培养占13%；道德引导能力占6%。从具体的专业教学能力来看，多数教师注重知识和技能的传授能力，而忽视了人格培养和道德引导，这也跟社会普遍注重知识和技能有关。
（四）教师专业化发展水平
1、教师专业知识掌握程度：能熟练掌握占55%；略显不足占41%，需要通过各种途径，提高专业知识掌握程度；感觉明显不足占4%，急需提高专业知识。
2、教师制作课件使用软件： PPT占83%； Lectora占13%；还有4%教师不会制作课件，几乎所有教师都能运用软件制作课件，这说明现代化教育技术在电大教学中已得到了普及和应用。
3、参加提高专业发展能力培训的次数：没有参加过培训占48%；每年平均1次占30%；每年平均2次占22%。效果最好的培训形式：专业知识技能培训占31%；教学教法培训占24%；与高校同行之间的交流占18%；其他占15%；参加行业年会、协会以及研讨会占9%；下企业生产一线了解相关情况占3%。说明近一半教师没有参加过专业培训，在参加培训的过半教师中认为专业知识技能和教学教法培训是对专业发展效果最好、帮助最大的培训形式，同时与高校同行之间的交流也非常重要，但不重视到企业生产一线调研。
4、专业实践：参加过占70%；未参加过占30%。参加专业实践遇到的主要问题：找不到合适的企业占24%；其他占24%；实践过程中，学到的知识与技能很少占20%；当前教学不需要参加专业实践占16%；教学任务重时间不够占16%。说明大多数参加过专业实践，但实践中苦于找不到与专业对口的企业，实践过程中，学到的知识与技能很少。
5、申请或参加过科研课题情况：已参加认为科研很重要占48%，受其他教师影响参加占26%，未参加占22%，其他占4%；从事科研工作过程中遇到的最大问题：项目资源有限占33%；自己能力不足占27%；经费不足占20%；其他占13%；政策支持不够占7%。说明教师对科研非常重视，近四分之三教师参加过科研，项目资源有限、自己能力不足、经费不足是教师科研中遇到的三大问题，应积极寻找科研项目资源，注重教师专业能力培养，学校应积极提供科研经费。
6、发表论文数量：每年平均1篇占56%，每年平均2篇占22%，没有发表论文占22%；发表论文最大的障碍：发表渠道不了解占32%，业余时间不足占24%，能力不足占20%，其他占24%。说明一半以上的教师每年发一篇论文，平均每年发2篇和没有发表论文各占四分之一。不了解发表渠道、业余时间不足、能力不足是制约论文发表三大障碍，应在提高教师专业化素质的基础上，引导教师积极撰写论文，拓宽论文发表渠道。
（五）教师需要的专业发展环境
1、希望学校为专业发展提供的机会或条件：业务进修占30%；创造学习化环境占22%；赴名校参观学习占20%；教学观摩占18%；学历提高占10%。说明学校应注重在业务进修、学习化环境、参观学习、教学观摩等方面为教师提供专业发展机会。
2、当前最需要的培训：教育科研能力占33%；应用现代教育技术能力占21%；教学能力、撰写教育教学论文能力各占13%；实践操作能力占10%；教育管理能力、专业理论知识各占4%；交流沟通能力占2%。说明学校应注重教育科研、应用现代教育技术、教学、撰写教育教学论文、实践操作等能力的培训 3、教学疑难问题解决途径：向本专业其他教师请教占56%；个人钻研占25%；向其他学校教师请教占19%。专业发展中最需要的引领：专家引领，提高专业知识水平，拓宽专业知识视野占59%；课题引领，提高科研能力占24%；企业引领，增强实践能力占11%；同伴引领，提高教学技巧与水平占3%；其他占3%。说明超过半数教师专业发展最需要专家引导，学校应注重专业带头人的培养，这样整个专业水平才能整体提高。
4、目前高校教师可持续发展的主要障碍是：急功近利、学术浮躁情绪影响占25%；个人缺乏学术发展后劲占23%；学术管理体制制约、没有经济实力保障个人发展各占13%；超负荷的教学压力占10%；个人缺乏崇尚学术、追求真理的不懈努力占10%；沉重的家庭负担及劳务负担占5%；较大的科研压力占3%。说明急功近利、学术浮躁情绪影响；个人缺乏学术发展后劲成为阻碍教师专业发展的最主要的因素。
二、加强教师队伍建设，推进教师专业化发展的设想
以上调查结果显示，教师们对专业化发展的态度普遍是积极的，并希望有多样化的、更具有实际效果的专业发展机会。同时，学校在教师专业化发展方面也存在着一些比较明显的问题，一是学校的相关政策制度和管理机制还不具体、不规范；二是多数教师注重知识和技能的传授，忽视人格培养和道德引导；三是教师进修和培训的参与度偏低，专业带头人的培养工作滞后，整体工作还有待深入拓展；四是专业实践不对口，制约了知识与技能的提升；五是科研项目资源有限，教师的科研素质与研究能力偏弱。
针对存在的问题，为进一步提高新建高职院校教师专业化发展的水平，促进教师专业技能的提升，我们建议应该从以下几方面着手：
1、完善制度，构建良好的专业化发展环境。根据学校发展的趋势制定专业化发展规划，引导教师发展。逐步规范教师准入制，建立健全公共基础课教师、专业教师包括实践实训教师的职业标准，实行教师任职资格制度。完善现有的激励政策，激励教师实现其专业发展目标，为专业化发展构建出良好的政策环境。同时，调整教师教学任务，减少不必要的行政负担。
2、制定教师专业发展目标，实施行动纲领。根据专业发展需要，学校统筹制定教师专业发展目标和实施方案，促进不同层次的教师有不同的发展，进而推动全校教师的联动发展，推进教师队伍建设可持续发展。教师要进一步增强责任感、使命感和归属感，按照学校的总体安排，制定自我专业发展规划，激发自主发展的积极性，提高专业发展水平和持续发展能力，以教师的发展推动学校的发展。
3、拓宽培训途径，强化专业带头人培养。完善培养培训体系，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。在研修培训、学术交流、业务进修、教学观摩等方面为教师创造学习环境，提供专业发展机会，提高专业发展水平。多给青年教师参加培训和到企业实践的机会，注重教育科研、现代教育技术应用、实践操作等能力的培训。尤其应加强培养教育教学骨干、“双师型”教师、专业带头人，多外派参加相关专业、企业、全国性的论坛及学术交流，安排到能促进教师专业发展的有实力的单位实践，造就一批教学名师和学科领军人才，推进整个专业水平整体提高。
4、加强科研指导，提升教师内涵素质。一是从根本上转变只重课堂教学而忽视科研的传统观念，将科研工作作为学校的重头戏来抓，营造强烈的科研氛围；二是依据社会发展的要求，遵循教师发展的规律，丰富研究资源，引导教师积极主动地从事科研；三是建立和落实科研激励机制，加大科研在教师考评指标体系中的权重，落实科研工作和业绩直接与职称评定挂钩；四是科研管理机构应为教师科研提供引导和帮助。在科研制度建设、日常科研管理、改善科研条件和环境等方面为教师尽量提供配套的制度保障和技术支持，提高教师的科研积极性；五是培养科研骨干。加强对科研骨干从事科研工作的组织与引导，加大高层次人才的引进和培养力度，构建一支专业多样化、跨学科的科研队伍，以带动整个学校的科研积极性。
5、塑造自身形象，提高自身素质。教师专业化对于教师来说，既是机遇，也是挑战。塑造自身形象，提高自身素质，是教师今天赖以生存和未来进一步发展的迫切需要，大家应该紧紧抓住机遇，迎接挑战。一是增强对专业化发展内涵的认识。它不仅包括学科专业知识的提高，也包括专业教育能力的提升；二是积极寻求自我发展的多元化途径。要充分发挥自身的主观能动性，寻找适合自己的专业发展途径，不能一味消极等待管理机构的安排；三是将科研与工作过程相结合。要学会在工作中形成研究课题，逐步培养自身的科研意识；四是充分有效利用好发展机遇，认真对待每一次难得的学习与提升的机会。五是在注重知识和技能的传授的同时，重视人格培养和道德引导，使学生全面发展。
总之，电大教师的专业化发展问题是关乎电大教育发展的重大命题，各级电大应积极吸收国内外各院校教师专业化建设的实践经验，紧密结合本校实际情况，在选拔教师、培养教师、评价教师上不断开拓创新，构建促进教师专业化发展的良好环境。
[作者简介]李亚红（1969—），女，河北邯郸人，副教授，学士学位，主要从事会计教学、人力资源管理与教师专业化发展研究。
[基金项目]本文系河北省高等教育学会课题《地市级电大教师队伍与专业发展研究》的阶段性研究成果，项目编号：GJXH2013-116。