论文部分内容阅读
摘 要：阅读与写作为代表相辅相成的关系在初中语文的课堂上集中体现。初中是学生学习语文知识的重要阶段，也是构建自身知识体系和语言体系的关键。如何通过对文本的阅读完成对知识的认知、吸收，将阅读能力转变为写作能力，是老师面前的一个重要难题。初中语文教师要能够在深刻理解新课改内在精神的基础上，结合学生的学习现状，通过读佳作，模句式;品生活;创佳作等方式发挥读与写在初中语文课堂的作用。
关键词：初中语文;读与写;写作教学
传统的课堂教学模式不能适应当前的教学形势，单纯的知识教学既不能彰显语文的学科魅力，且极易陷入古板教学，导致课堂教学效率和质量的低下。以读促进写做对学生写作能力的提升，需要从以下方面着手做起。
一、读佳作
初中的同学基本的语言知识积累已经完成了，可以独立地进行阅读，但是依然需要语文教师的指导和点拨。句子是构成一篇文章的基本完整单位，对名篇佳作句式的模仿符合初中阶段学生的写作诉求，也是对学生已经掌握基础知识升华。鉴于初中阶段学生的认知程度和知识储备，阅读文本的选择需要教师的指导和协助。综合当前初中作文的教学现状解析，阅读文本的选择以教材文本和相关主题的延伸为主。不同文本的选择，可以在无形中促进学生句式模仿的丰富性和多样性。
比如，在《春》一课的教师教学中，抓住本文主旨，教师指导学生对文本进行阅读和理解。本文作者朱自清，从字面来看，表达了作者对生活的赞美之情。教师要写作中大量使用了拟人化的写作手法，既突出了所写景物的特点，又营造了一幅勃勃生机的画面，通过动静结合的方式使所描写的景物既生动活泼又有层次感。教师在教学的过程中，根据学生对本课内容的掌握情况，通过模仿句式的方式指导学生掌握本课呈现出的修辞手法和写作手法，如对文中“小草”“花朵”“春雨”等句式进行仿写。
二、品生活
生活是最好的老师，我们对生活中人、事、物的态度表达，喜悦、高兴、失落、伤心等这些情绪，无不存在于我们周围。初中阶段正是学生构建良好价值观念的时期，怎样正确对待生活中的喜怒哀乐、悲欢离合，成为学生健康成长的重要基础。语文学科的人文性决定了教师在教学的过程中，不能对学生们的成长视而不见，运用语文学科的特性，介于写作这一教学形式，激发学生的表达欲望，可使学生对生活的品读，借助文字的力量进行思索，以自主主题形式的写作成就对自身情绪的管控和疏解，更加完善自身的写作能力。
初中语文是一门理解型学科，从学科的角度来看，教师通过培养学生广泛阅读、坚持写作、训练语言感知等途径，逐步实现学生品味生活。在初中语文的课堂上，阅读不仅是一个教学方法，老师在借助教材进行教学的同时，也是对文本内容的再次解读。与此同时，阅读古典、哲学、文学、历史等方面的经历，在丰富自身知识体系的同时，开阔视野。写作的形式包括但不限于日记、诗歌、戏剧、散文等，提高学生自己的语言和思维水平。品生活、阅读、写作、感悟人生成为提升初中学生的基本素养。
三、创佳作
十几岁的初中生正处在生命中最美好的阶段，活泼、热情、开朗，但也时有困惑，同时也有一部分学生由于家庭、人际、身体、心理等方面的影响，陷入难以自拔的泥潭，这是当下初中生精神风貌的真实写照。带领学生通过对生命的感悟，善于发现生命的美好，以感恩的心态面对生活的不如意，是对写作的进一步升级。包含个人深刻的情感体验，对生命本质的探究，对自身生命的深入解读，有利于学生創作出发人深省又饱含深意的佳作。
例如，从阅读历史人物的故事中汲取灵感和力量，如司马迁、孙武等;从普通人的故事中感受坚韧意志对人成长的重要性，如新闻报道中乐于助人的普通人，见义勇为的好青年;从家长、长辈的故事和成长中认识认真生活的真谛。借助他人的生活经历，扩展自身的格局和视野，感悟生命的美好，创作出血肉饱满的好文章。
总而言之，初中语文课堂上以读与写教学的方法，需要教师能够在深刻把握新课改内在精神的基础上，结合初中语文的学科特点和阅读与写作的具体要求，制定适合学生认知规律的阅读和写作方向。从教材文本的阅读，到经典名著的拓展，协助学生以模仿句式、片段的方式掌握基本的写作技巧。由此基础上，使阅读贯穿学生的生活，引领学生以阅读的姿态解读生活，品味生活的酸甜苦辣，进行主题式的全篇创作，升华学生的写作技能。从初中阶段学生成长的角度引领学生对生命感悟，综合文本中传达出的情感、态度、价值观，将之融入到自身文本的创作中，全方位达到以读与写在初中语文课堂的应用。阅读写作是初中语文学习过程中比较重要的板块。在教学课程中，老师有必要更新自己的教学理念与教学方式，采纳多元化的教学策略，激发学生的阅读兴趣与热情，在课堂上与教师形成亲切互动，进而提升初中语文阅读写作教学效率。
参考文献：
[1]王亦然. 多元智能理论视角下人教版初中语文教材“研讨与练习”的应用研究[D].曲阜师范大学，2018.
[2]吴永萍.我与名家近距离——网络环境下初中语文读写共生教学研究初探[J].现代语文（教学研究版），2016（09）：75-78.
[3]丁丽芳.浅议初中语文阅读教学中的写作训练渗透——基于读写结合视角[J].课程教育研究，2017（24）：75-76.
关键词：初中语文;读与写;写作教学
传统的课堂教学模式不能适应当前的教学形势，单纯的知识教学既不能彰显语文的学科魅力，且极易陷入古板教学，导致课堂教学效率和质量的低下。以读促进写做对学生写作能力的提升，需要从以下方面着手做起。
一、读佳作
初中的同学基本的语言知识积累已经完成了，可以独立地进行阅读，但是依然需要语文教师的指导和点拨。句子是构成一篇文章的基本完整单位，对名篇佳作句式的模仿符合初中阶段学生的写作诉求，也是对学生已经掌握基础知识升华。鉴于初中阶段学生的认知程度和知识储备，阅读文本的选择需要教师的指导和协助。综合当前初中作文的教学现状解析，阅读文本的选择以教材文本和相关主题的延伸为主。不同文本的选择，可以在无形中促进学生句式模仿的丰富性和多样性。
比如，在《春》一课的教师教学中，抓住本文主旨，教师指导学生对文本进行阅读和理解。本文作者朱自清，从字面来看，表达了作者对生活的赞美之情。教师要写作中大量使用了拟人化的写作手法，既突出了所写景物的特点，又营造了一幅勃勃生机的画面，通过动静结合的方式使所描写的景物既生动活泼又有层次感。教师在教学的过程中，根据学生对本课内容的掌握情况，通过模仿句式的方式指导学生掌握本课呈现出的修辞手法和写作手法，如对文中“小草”“花朵”“春雨”等句式进行仿写。
二、品生活
生活是最好的老师，我们对生活中人、事、物的态度表达，喜悦、高兴、失落、伤心等这些情绪，无不存在于我们周围。初中阶段正是学生构建良好价值观念的时期，怎样正确对待生活中的喜怒哀乐、悲欢离合，成为学生健康成长的重要基础。语文学科的人文性决定了教师在教学的过程中，不能对学生们的成长视而不见，运用语文学科的特性，介于写作这一教学形式，激发学生的表达欲望，可使学生对生活的品读，借助文字的力量进行思索，以自主主题形式的写作成就对自身情绪的管控和疏解，更加完善自身的写作能力。
初中语文是一门理解型学科，从学科的角度来看，教师通过培养学生广泛阅读、坚持写作、训练语言感知等途径，逐步实现学生品味生活。在初中语文的课堂上，阅读不仅是一个教学方法，老师在借助教材进行教学的同时，也是对文本内容的再次解读。与此同时，阅读古典、哲学、文学、历史等方面的经历，在丰富自身知识体系的同时，开阔视野。写作的形式包括但不限于日记、诗歌、戏剧、散文等，提高学生自己的语言和思维水平。品生活、阅读、写作、感悟人生成为提升初中学生的基本素养。
三、创佳作
十几岁的初中生正处在生命中最美好的阶段，活泼、热情、开朗，但也时有困惑，同时也有一部分学生由于家庭、人际、身体、心理等方面的影响，陷入难以自拔的泥潭，这是当下初中生精神风貌的真实写照。带领学生通过对生命的感悟，善于发现生命的美好，以感恩的心态面对生活的不如意，是对写作的进一步升级。包含个人深刻的情感体验，对生命本质的探究，对自身生命的深入解读，有利于学生創作出发人深省又饱含深意的佳作。
例如，从阅读历史人物的故事中汲取灵感和力量，如司马迁、孙武等;从普通人的故事中感受坚韧意志对人成长的重要性，如新闻报道中乐于助人的普通人，见义勇为的好青年;从家长、长辈的故事和成长中认识认真生活的真谛。借助他人的生活经历，扩展自身的格局和视野，感悟生命的美好，创作出血肉饱满的好文章。
总而言之，初中语文课堂上以读与写教学的方法，需要教师能够在深刻把握新课改内在精神的基础上，结合初中语文的学科特点和阅读与写作的具体要求，制定适合学生认知规律的阅读和写作方向。从教材文本的阅读，到经典名著的拓展，协助学生以模仿句式、片段的方式掌握基本的写作技巧。由此基础上，使阅读贯穿学生的生活，引领学生以阅读的姿态解读生活，品味生活的酸甜苦辣，进行主题式的全篇创作，升华学生的写作技能。从初中阶段学生成长的角度引领学生对生命感悟，综合文本中传达出的情感、态度、价值观，将之融入到自身文本的创作中，全方位达到以读与写在初中语文课堂的应用。阅读写作是初中语文学习过程中比较重要的板块。在教学课程中，老师有必要更新自己的教学理念与教学方式，采纳多元化的教学策略，激发学生的阅读兴趣与热情，在课堂上与教师形成亲切互动，进而提升初中语文阅读写作教学效率。
参考文献：
[1]王亦然. 多元智能理论视角下人教版初中语文教材“研讨与练习”的应用研究[D].曲阜师范大学，2018.
[2]吴永萍.我与名家近距离——网络环境下初中语文读写共生教学研究初探[J].现代语文（教学研究版），2016（09）：75-78.
[3]丁丽芳.浅议初中语文阅读教学中的写作训练渗透——基于读写结合视角[J].课程教育研究，2017（24）：75-76.