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摘要：随着“雨课堂”教学平台的推出，《财务分析》课程初步实施了“雨课堂”混合式教学模式。为进一步深入开展教学改革，对参与过本课程“雨课堂”教学的学生及未参与学生分别进行了问卷调查与访谈。分析调查结果显示，未参与过的学生部分倾向于传统课堂，但体验过的学生，评价满意度较高，因而有必要进一步实施“雨课堂”教学。调查研究目前“雨课堂”教学中存在的问题及改进方面，为本课程的教学改革提供了指引。
关键词：雨课堂;混合式教学模式;《财务分析》;调查
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.24.065
随着大数据时代的智慧教学，为改善传统教学授课班级人数多、教学工具陈旧、学生参与课堂教学的积极性不高、师生互动受限等问题，《财务分析》课程已初步实施了基于“雨课堂”的混合式教学，为进一步深入研究以“学生为中心”的混合式教学模式，以问题为导向，对我校会计、财务管理专业的学生及教师进行了调查和访谈。
1调查对象和目的
1.1调查对象
调查分为两个部分进行，一是已进行过《财务分析》课程“雨课堂”教学实践试验的学生（问卷1），二是未实践过“雨课堂”教学的学生（问卷2），其中，一半学生通过其他网络教学平台和教学资源学习过本课程，但是以线上学习为主，线下参与较少;另一半学生还未学习本课程，但参与过其他课程网络教学平台的学习。
1.2调查目的
针对已参与过“雨课堂”教学实践的学生，主要是对教学实施的满意度、未来该种教学方式的改进，以及教学实践体验感等进行调研，有利于完善教学设计，改进不足之处。针对未实践过“雨课堂”教学的学生，主要调查对混合式教学的认识、混合式教学的参与意愿度以及期望达到的效果等，有利于“以学生为主体”的教学改革的开展。
2调查方式及内容
2.1调查方式
调查问卷发放通过 “问卷网”系统发布，通过系统自动收集与统计数据：问卷1共收集到79份有效问卷，问卷2共收集到169份有效问卷。根据问卷调查的统计结果，有针对性开展学生访谈和教师访谈，更为准确地分析问卷结果。
2.2调查内容
问卷1设置了23个问题，问题1-2是关于使用雨课堂教学前后的学习状态对比;问题3是关于混合式教学模式使用满意度评价;问题4、5、16是对雨课堂工具的评价;问题6-9是混合式教学模式在时间利用、教学形式、教学内容、考核方式方面的评价;问题10-11是学生学习及教师反馈的评价;问题12-15是对预习、复习、课堂教学、同学之间交流方面的评价;问题17-18是优势与弊端评价;问题19-21是需要改进的方面;问题22-23是《财务分析》课程实践满意度及不足。
问卷2设置了22个问题，问题1是对网络教学平台使用情况的调查;问题2-5是对不同教学模式认可度的评价;问题6-7是教学效果和同学间交流的评价;问题9-10是对授课模式的意愿度选择及原因分析;问题8、12-18是在学习积极性、学习效果、问题解决方式等方面的评价;问题19-20是优势和弊端的认识;问题21-22是《财务分析》课程教学需要改进的建议。
3调查结果分析
3.1雨课堂教学模式满意度和意愿度分析
体验过雨课堂教学的学生，有92.41%对这种教学比较满意，其余7.59%的学生评价一般，并没有“不喜欢”及“非常不喜欢”的评价（如图1）。但是，对于还未参与过的学生，普遍更喜欢传统课堂，只有28.4%的学生愿意选择雨课堂混合式教学模式。从调查原因可见，有75.74%的學生是因为更习惯老师讲授，有18.34%的学生因为课堂上跟不上教学活动，有4.73%的学生不愿课前预习。进一步开展有针对性的学生访谈和教师访谈可知，学生在疫情期间都使用过不同的网络教学平台，虽然本课程未体验过雨课堂教学，但对于混合式教学模式的整体体验感不佳，教学设计并没有全面发挥这种教学模式的优势，导致学生比较排斥。
3.2雨课堂教学模式体验感与效果评价
未参与雨课堂教学的学生，对于自身学习状态的评价，有98.73%的负面评价，103.8%的正面评价。参与过雨课堂教学的学生，有217.73%的正面评价，6.34%的负面评价，因此，雨课堂教学模式下，学生学习状态对比明显。
问卷1中，学生对“雨课堂”教学模式不同方面的体验，整体评价较好。有92.41%的学生认为，雨课堂混合式教学模式有更多自由时间来自学;在教学形式上，有81.01%的学生认为教学形式更加多样化，能提升学习兴趣;教学内容上，有84.81%的学生认为教学内容更加丰富;在考核方式，有72.15%的学生非常喜欢利用雨课堂进行考试。学生认为对学习最有帮助的工具，首先是推送的PPT，其次是对PPT点“不懂”或“收藏”标记和MOOC资源。最喜欢的活动是讨论交流。其次是看视频自主学习和进行网上测试。利用雨课堂发布的课后作业，有75.95%的学生能够在规定时间内完成。有79.75%的学生认为，使用雨课堂教学模式可对知识进行及时的巩固和复习。有88.61%的学生认为这种教学能够促进与同学之间的交流，有86.08%的学生认为学习过程中能及时得到教师的反馈。
3.3混合式教学模式的优势
问卷1和2对于混合式教学模式优势的评价都比较均衡，占比相对比较平均。从问卷1可见，创造了更多的自学时间和空间是最明显的优势，占比75.95%，其次是提高了学习兴趣以及使课堂教学丰富多彩，分别占比64.56%和62.03%。另外，对预习和复习环节起到了督促作用、丰富了学习资源、有助于记录学习全过程以及促进学生间的交流与合作，这四个方面的优势占比为40%-50%。因此，体验过雨课堂教学的学生对混合式教学模式的优势评价比较全面。 略有不同的是，未体验过雨课堂但体验过其他网络教学平台的学生，认为混合式教学模式最主要的优势是丰富了学习资源和创造了更多的自学时间和空间。其次是使课堂教学丰富多彩以及有助于记录学习全过程。在促进学生之间的交流与合作方面，占比24.85%，相对较低。从访谈结果可知，学生对混合式教学的线下参与比较少，导致学生间的交流与合作少，同时教学设计存在不足，导致学生的体验感不明显。
3.4混合式教学模式存在的问题
经调查发现，体验过雨课堂教学的学上认为，最大问题在于网络不畅限制了教学平台的功能，占比59.49%，其次是过度注重形式、忽视了教学内容和教师对学生的自学监督不到位，分别占比27.85%和24.05%，其他情况占比较小。未体验过的学上认为，最大弊端是过度注重形式、忽视了教学内容，占比59.17%。其次是网络不畅和教师对学生的自学监督不到位，其他占比也较小。从访谈结果可知，雨课堂在课上实施时，由于用网比较集中导致部分学生出现网络不畅的问题，而课上未实践过的学生，虽然也存在网络问题但线上学习相对自由，问题不突出。然而，教师对于该种教学模式的有效实施以及对学生的监督方面，是未来应该改进的重点内容。
3.5本课程应改进的方面
调查可见，学生都希望《财务分析》课程未来在活动形式以及学习资源与硬件配置方面最需要改进。体验过雨课堂教学的学生，有70.89%认为需要在活动形式方面改进，有59.49%认为应该增加学习资源与硬件配置。在教师支持与评价方式上分别占比36.71%和39.24%。未体验过的学生，有59.76%认为应该增加学习资源与硬件配置，有48.52%认为应该改进活动形式。教师支持与评价方式上分别占比30.77%和18.93%。因此，尽管部分调查对象还未学习本课程，有部分学生未体验过雨课堂教学模式，但根据其他课程经验与混合式教学的体验，对课程改进的建议与参与过本课程雨课堂教学的学生提出了相同的建议方向。
另外，对参与过雨课堂教学的学生，调研了本课程的不足与建议。通过反馈、整理，主要有以下几点：（1）课上多提问多沟通多练习，调动学习的积极性;（2）丰富教学资源和教学形式，多元化发展教学模式;（3）教学内容节奏要适当，思考时间要充分;（4）进一步督促和指导课前预习，提高学习效率;（5）网络不畅影响教学进度，加强学校硬件设施建设。
4调查结果总结与反思
《财务分析》课程的雨课堂教学实施满意度调查，学生的打分平均值为8.66分（总分10分），而未参与过该种教学的学生部分倾向于传统课堂，可见，实施“雨课堂”教学改革是非常有必要的，但是如何细致、深入进行教学设计，突出“以学生为中心”的理念，灵活处理过程性指导和监督，提高学生的参与度，随时动态跟踪“学情”状况，考核评价客观公正，是当下应该解决的问题。综上，本课程应该从以下方面进行改革。
4.1丰富课程资源
首先，在线上预习环节，充分利用现有的优质MOOC资源或教师自建的MOOC资源，使学生课前对基本理论有一定的认识和理解。其次，进一步优化教学课件，更新试题库，借助于网络教学平台，提高学生课上学习的积极性。最后，从课程应用性出发，进一步丰富案例资源，选择经典案例和当下的热点问题，作为学生课前预习与课后拓展的资源。
4.2优化“三段式”教学设计，合理安排教学内容
利用混合式教学模式，通过“课前—课中—课后”三段式进行教学设计，将本课程的教学资源充分合理安排，避免出现雨课堂教学过分注重形式和教学活动时间把控的问题。基本思路为： “课前”完善MOOC资源、案例资料、习题库，根据教学目标要求，推送预习任务。教师适时参与线上指导，并根据预习完成情况，调整课上授课内容。“课上”以讲授重点难点内容为主，通过平台的互动功能与习题测试功能，提高学生的参与度，通过讨论分析的方式掌握财务分析的技能。“课后”推送拓展学习的案例资料，使学生强化巩固学习内容，若存在问题，线上辅导老师随时进行答疑。
4.3利用智慧教室完成授课
调查中学生集中反馈了网络、设备影响学习的问题，尤其是课上学习，由于设备陈旧，网络使用集中等原因，影响教学进度。因此，为满足本课程的教学需求，实现大数据时代的智慧教学，应该加强教学硬件设施建设，利用智慧教室完成授课。
参考文献
[1]肖琳.雨课堂模式下《高级财务会计》课程教学实践[J].高教学刊，2018，（21）：118-121.
[2]胡东伟.疫情期县域直播教学认可度和达成度调查报告[J].浙江教育科学，2020，（4）：34-38.
[3]辛紫琦.疫情下线上教学实践情况调查报告——以运筹学课程为例[J].科技经济导刊，2020，28（30）：86-87.
作者简介：霍丽洁（1988-），女，甘肃天水人，硕士研究生，天水師范学院商学院讲师，研究方向：财务分析、成本会计。
关键词：雨课堂;混合式教学模式;《财务分析》;调查
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.24.065
随着大数据时代的智慧教学，为改善传统教学授课班级人数多、教学工具陈旧、学生参与课堂教学的积极性不高、师生互动受限等问题，《财务分析》课程已初步实施了基于“雨课堂”的混合式教学，为进一步深入研究以“学生为中心”的混合式教学模式，以问题为导向，对我校会计、财务管理专业的学生及教师进行了调查和访谈。
1调查对象和目的
1.1调查对象
调查分为两个部分进行，一是已进行过《财务分析》课程“雨课堂”教学实践试验的学生（问卷1），二是未实践过“雨课堂”教学的学生（问卷2），其中，一半学生通过其他网络教学平台和教学资源学习过本课程，但是以线上学习为主，线下参与较少;另一半学生还未学习本课程，但参与过其他课程网络教学平台的学习。
1.2调查目的
针对已参与过“雨课堂”教学实践的学生，主要是对教学实施的满意度、未来该种教学方式的改进，以及教学实践体验感等进行调研，有利于完善教学设计，改进不足之处。针对未实践过“雨课堂”教学的学生，主要调查对混合式教学的认识、混合式教学的参与意愿度以及期望达到的效果等，有利于“以学生为主体”的教学改革的开展。
2调查方式及内容
2.1调查方式
调查问卷发放通过 “问卷网”系统发布，通过系统自动收集与统计数据：问卷1共收集到79份有效问卷，问卷2共收集到169份有效问卷。根据问卷调查的统计结果，有针对性开展学生访谈和教师访谈，更为准确地分析问卷结果。
2.2调查内容
问卷1设置了23个问题，问题1-2是关于使用雨课堂教学前后的学习状态对比;问题3是关于混合式教学模式使用满意度评价;问题4、5、16是对雨课堂工具的评价;问题6-9是混合式教学模式在时间利用、教学形式、教学内容、考核方式方面的评价;问题10-11是学生学习及教师反馈的评价;问题12-15是对预习、复习、课堂教学、同学之间交流方面的评价;问题17-18是优势与弊端评价;问题19-21是需要改进的方面;问题22-23是《财务分析》课程实践满意度及不足。
问卷2设置了22个问题，问题1是对网络教学平台使用情况的调查;问题2-5是对不同教学模式认可度的评价;问题6-7是教学效果和同学间交流的评价;问题9-10是对授课模式的意愿度选择及原因分析;问题8、12-18是在学习积极性、学习效果、问题解决方式等方面的评价;问题19-20是优势和弊端的认识;问题21-22是《财务分析》课程教学需要改进的建议。
3调查结果分析
3.1雨课堂教学模式满意度和意愿度分析
体验过雨课堂教学的学生，有92.41%对这种教学比较满意，其余7.59%的学生评价一般，并没有“不喜欢”及“非常不喜欢”的评价（如图1）。但是，对于还未参与过的学生，普遍更喜欢传统课堂，只有28.4%的学生愿意选择雨课堂混合式教学模式。从调查原因可见，有75.74%的學生是因为更习惯老师讲授，有18.34%的学生因为课堂上跟不上教学活动，有4.73%的学生不愿课前预习。进一步开展有针对性的学生访谈和教师访谈可知，学生在疫情期间都使用过不同的网络教学平台，虽然本课程未体验过雨课堂教学，但对于混合式教学模式的整体体验感不佳，教学设计并没有全面发挥这种教学模式的优势，导致学生比较排斥。
3.2雨课堂教学模式体验感与效果评价
未参与雨课堂教学的学生，对于自身学习状态的评价，有98.73%的负面评价，103.8%的正面评价。参与过雨课堂教学的学生，有217.73%的正面评价，6.34%的负面评价，因此，雨课堂教学模式下，学生学习状态对比明显。
问卷1中，学生对“雨课堂”教学模式不同方面的体验，整体评价较好。有92.41%的学生认为，雨课堂混合式教学模式有更多自由时间来自学;在教学形式上，有81.01%的学生认为教学形式更加多样化，能提升学习兴趣;教学内容上，有84.81%的学生认为教学内容更加丰富;在考核方式，有72.15%的学生非常喜欢利用雨课堂进行考试。学生认为对学习最有帮助的工具，首先是推送的PPT，其次是对PPT点“不懂”或“收藏”标记和MOOC资源。最喜欢的活动是讨论交流。其次是看视频自主学习和进行网上测试。利用雨课堂发布的课后作业，有75.95%的学生能够在规定时间内完成。有79.75%的学生认为，使用雨课堂教学模式可对知识进行及时的巩固和复习。有88.61%的学生认为这种教学能够促进与同学之间的交流，有86.08%的学生认为学习过程中能及时得到教师的反馈。
3.3混合式教学模式的优势
问卷1和2对于混合式教学模式优势的评价都比较均衡，占比相对比较平均。从问卷1可见，创造了更多的自学时间和空间是最明显的优势，占比75.95%，其次是提高了学习兴趣以及使课堂教学丰富多彩，分别占比64.56%和62.03%。另外，对预习和复习环节起到了督促作用、丰富了学习资源、有助于记录学习全过程以及促进学生间的交流与合作，这四个方面的优势占比为40%-50%。因此，体验过雨课堂教学的学生对混合式教学模式的优势评价比较全面。 略有不同的是，未体验过雨课堂但体验过其他网络教学平台的学生，认为混合式教学模式最主要的优势是丰富了学习资源和创造了更多的自学时间和空间。其次是使课堂教学丰富多彩以及有助于记录学习全过程。在促进学生之间的交流与合作方面，占比24.85%，相对较低。从访谈结果可知，学生对混合式教学的线下参与比较少，导致学生间的交流与合作少，同时教学设计存在不足，导致学生的体验感不明显。
3.4混合式教学模式存在的问题
经调查发现，体验过雨课堂教学的学上认为，最大问题在于网络不畅限制了教学平台的功能，占比59.49%，其次是过度注重形式、忽视了教学内容和教师对学生的自学监督不到位，分别占比27.85%和24.05%，其他情况占比较小。未体验过的学上认为，最大弊端是过度注重形式、忽视了教学内容，占比59.17%。其次是网络不畅和教师对学生的自学监督不到位，其他占比也较小。从访谈结果可知，雨课堂在课上实施时，由于用网比较集中导致部分学生出现网络不畅的问题，而课上未实践过的学生，虽然也存在网络问题但线上学习相对自由，问题不突出。然而，教师对于该种教学模式的有效实施以及对学生的监督方面，是未来应该改进的重点内容。
3.5本课程应改进的方面
调查可见，学生都希望《财务分析》课程未来在活动形式以及学习资源与硬件配置方面最需要改进。体验过雨课堂教学的学生，有70.89%认为需要在活动形式方面改进，有59.49%认为应该增加学习资源与硬件配置。在教师支持与评价方式上分别占比36.71%和39.24%。未体验过的学生，有59.76%认为应该增加学习资源与硬件配置，有48.52%认为应该改进活动形式。教师支持与评价方式上分别占比30.77%和18.93%。因此，尽管部分调查对象还未学习本课程，有部分学生未体验过雨课堂教学模式，但根据其他课程经验与混合式教学的体验，对课程改进的建议与参与过本课程雨课堂教学的学生提出了相同的建议方向。
另外，对参与过雨课堂教学的学生，调研了本课程的不足与建议。通过反馈、整理，主要有以下几点：（1）课上多提问多沟通多练习，调动学习的积极性;（2）丰富教学资源和教学形式，多元化发展教学模式;（3）教学内容节奏要适当，思考时间要充分;（4）进一步督促和指导课前预习，提高学习效率;（5）网络不畅影响教学进度，加强学校硬件设施建设。
4调查结果总结与反思
《财务分析》课程的雨课堂教学实施满意度调查，学生的打分平均值为8.66分（总分10分），而未参与过该种教学的学生部分倾向于传统课堂，可见，实施“雨课堂”教学改革是非常有必要的，但是如何细致、深入进行教学设计，突出“以学生为中心”的理念，灵活处理过程性指导和监督，提高学生的参与度，随时动态跟踪“学情”状况，考核评价客观公正，是当下应该解决的问题。综上，本课程应该从以下方面进行改革。
4.1丰富课程资源
首先，在线上预习环节，充分利用现有的优质MOOC资源或教师自建的MOOC资源，使学生课前对基本理论有一定的认识和理解。其次，进一步优化教学课件，更新试题库，借助于网络教学平台，提高学生课上学习的积极性。最后，从课程应用性出发，进一步丰富案例资源，选择经典案例和当下的热点问题，作为学生课前预习与课后拓展的资源。
4.2优化“三段式”教学设计，合理安排教学内容
利用混合式教学模式，通过“课前—课中—课后”三段式进行教学设计，将本课程的教学资源充分合理安排，避免出现雨课堂教学过分注重形式和教学活动时间把控的问题。基本思路为： “课前”完善MOOC资源、案例资料、习题库，根据教学目标要求，推送预习任务。教师适时参与线上指导，并根据预习完成情况，调整课上授课内容。“课上”以讲授重点难点内容为主，通过平台的互动功能与习题测试功能，提高学生的参与度，通过讨论分析的方式掌握财务分析的技能。“课后”推送拓展学习的案例资料，使学生强化巩固学习内容，若存在问题，线上辅导老师随时进行答疑。
4.3利用智慧教室完成授课
调查中学生集中反馈了网络、设备影响学习的问题，尤其是课上学习，由于设备陈旧，网络使用集中等原因，影响教学进度。因此，为满足本课程的教学需求，实现大数据时代的智慧教学，应该加强教学硬件设施建设，利用智慧教室完成授课。
参考文献
[1]肖琳.雨课堂模式下《高级财务会计》课程教学实践[J].高教学刊，2018，（21）：118-121.
[2]胡东伟.疫情期县域直播教学认可度和达成度调查报告[J].浙江教育科学，2020，（4）：34-38.
[3]辛紫琦.疫情下线上教学实践情况调查报告——以运筹学课程为例[J].科技经济导刊，2020，28（30）：86-87.
作者简介：霍丽洁（1988-），女，甘肃天水人，硕士研究生，天水師范学院商学院讲师，研究方向：财务分析、成本会计。