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【摘 要】厌学是学校现代教育中一个比较严重的问题，引起了许多教育工作者的思索和探讨。传统的数学教学更是让许多受教者都倍感乏味。如何培养小学生学习数学的兴趣，已是教育工作者的当务之急。
【关键词】培养；小学生；学习；数学；兴趣；爱；情境；争论；行动
逃学厌学已是现阶段学校教育中一个比较严重的问题，引起了许多教育工作者的思索和探讨。传统的小学数学教学法更是让许多受教者都倍感乏味。从事教育工作的人都知道，受教者和施教者之间只有通过合作交流才能使教育功能得以实现。学生只有对学习感兴趣才能和老师进行和作交流，少儿的学习动机主要是以兴趣来激发的，兴趣是最好的老师。 孔子说："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"培养小学生学习数学的兴趣，引导他们自主发展，是培养学生具备各方面能力的需要。课堂上如果没有了学生的积极参与、合作交流的兴趣、热情，哪来思维碰撞火花，谈何发展和创新呢？我们只有顺应孩子们的心理特征，循序渐进，导其志趣，才能有效地培养小学生学习数学的兴趣，促进学生主动、积极的学习。
1．以"爱"去诱发学生学习数学的兴趣
众所周知，教学效果不仅取决于教师的业务能力，更重要的是取决于师生关系所处的状况。良好师生人际关系有利于学生学习兴趣的提高。我认为给学生关爱，可以增强他们的学习兴趣、学习信心，帮助他们有效的提高学习效率。老师要关心爱护学生，让学生真切的感受到这份诚挚的爱，从心理上信任教师，能主动的和教师进行合作与交流。心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在教学实践中，由于形成了良好的师生关系，教师尊重学生，关心学生，热爱学生，学生反过来也会给教师以相应的积极情感的回报，会更加深沉地热爱教师。当学生对教师的这种爱达到一定程度时，会产生情感迁移现象，即由爱教师进而爱及他所教的学科，对他所教学科产生兴趣，这正所谓“亲其师，而信其道”也。
在数学教学中，首先教师要转变观念以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。 因此，在数学教学中努力做到尊重学生的不同见解、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主， "教学之无小事"，我们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦让学生更有自信。对待那些在数学训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的自信心，而应给予启发开导。我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢？把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习数学兴趣的感情基础。
2．以"情境教学"培养学生学习数学的兴趣
我们都知道，由于应试教育的原因，使得很多孩子认为数学是枯燥无味的。一提起数学，仿佛就是无休止的计算、一个又一个的公式，一天又一天的重复训练。周而复始，日积月累的做着相同的事情。跟自己的生活、跟自己的周边世界毫不相干。学习和现实世界被彻底的割裂开来。久而久之，厌学情绪油然而生。其实，数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的事情。因为它不仅具有工具性，而且还有较强的人文性，与生活实际密切相关。人们的生产和生活，无时无刻不用到数学。小到衣食住行，大到航天、航海，军事科技，都要用到数学。从数的认识到元、角、分，到时刻、小时、分钟、秒，从加减法到乘除法，无一不在我们的生产生活当中有广泛的运用。在教学中，灵活运用各种手段，如形体语言，课件、简笔画，故事表演等等，再现教学内容。引导学生涉境体味，都能收到较好的教学效果。如教学元、角、分的认识，可以再现学生买学具的情境。认识商品打折问题，可以再现到服装店买衣服的情境。让学生充分体会到，数学与我们的生活习习相关，不是脱离实际的枯燥训练。学习数学是生产生活的需要。从而激起学生对数学的求知欲望。
为了有效地调动小学生学习数学的积极性，在数学教学过程中，教师最好不要把教学内容作为现成的知识向学生传授，而要创设问题情境，引导学生把学习过程变为揭露未知事物，消除认知冲突的主动探索过程。研究表明，新的任务与学生已有的知识经验既相适应，又不相适应；既有一定差距，差距又不大时，对激发学生的学习兴趣最有利。托尔斯泰说：“为了使学生对教给他的东西能够理解和感兴趣，要避免两端。这就是不要对学生讲那些他不能感知和理解的东西，也不能讲那些他知道得并不次于教师、有时甚至超过教师的东西。”
3．以"争论"激发学生学习数学的兴趣
我们教师不应用"唯我独尊"的威严压抑学生的学习积极性、主动性。而应创造一个能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中，寻找自我价值的体现，从而激发他们的学习的内驱动力，培养开拓创新精神。 在数学教学中，注意抓住契机，适时点燃争论的"导火索"，尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。
如学生学过“2”这一栏的乘法口诀，现在正要转到编制“3”这一栏的口诀。教师向学生提出一个问题：“3”这一栏的口诀从哪儿开始？它的第一行应当是什么？一个平时学习较差的同学回答说，应当从3×1开始。另一个同学说出了他不同意的理由：因为在课堂上已经讲过，一个数乘以1，其积不变。既然我们已经知道这一条，乘法表里何以还要写3×1＝3这一行呢？教师肯定了这位同学的意见，并且补充说：乘法表应当简短一些，才便于记忆。的确，不需要记忆的这一行，就用不着写出来了。当讲清楚某个数乘以1不需要列入乘法表后，教师向学生提出了这样的问题：怎样继续编写乘法表？学生们纷纷提出了建议，教师对同学们的判断表示肯定，并且说明怎样正确而合理的解决这个问题的理由。 教师让学生把乘法表里“3”这一栏的口诀抄出来，并且一行一行地上下排列出来：3×4＝12；3×5＝15；3×6＝18；3×7＝21.教师要求学生把每一行跟下面的一行加以比较，并且问他们有什么发现。学生们纷纷举手，教师叫了一个较差的学生回答。这个学生说“3”这一栏的乘法表里，所有各行的被乘数都一样，是“3” 。这时候学生们又纷纷举手发言，教师疑惑地对全班学生说：“你们为什么又举手呢？难道刚才那位同学说得不对吗？”学生们脸上露出了微笑，眼睛里发出兴奋的光芒。教师说：“谁有补充呢？”全班同学都很激动，大家“都求胜心切”，每一个人都希望老师提问到他。。
数学课对小学生来说比较“枯燥和乏味”，教师要精心设计教学情境，适时引发争论，激发学生进行积极的思考。
4．以"行动"增进学生学习数学的兴趣
教育之父赫尔马特说过，任何个体在获取知识时，其兴趣都要发生四个阶段的变化，即注意、期待、探究和行动。可见最后要真正獲取和巩固学习的兴趣只有通过学生自身的行动。我们的数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时，建立一个开放式的课程体系，从学生出发组织数学教学，让学生在实践活动中，增强学习的兴趣。 此外，心理学表明，学习动机是可以迁移的。现实中，对学习有厌倦的学生，往往对体育活动、劳动、课外活动等兴趣浓厚，我们应因人而异，因势利导，把参加各种课外活动的动机与数学学习联系起来，去调动学生学习数学的兴趣，我们的教学将会事半功倍。
我们的学生在基础知识的掌握上较有优势，但应用意识薄弱，应用知识的能力较差。数学来源于社会生活和生产实践，我们在知识的传授过程中，不能脱离生活实际这个本体。要紧密结合现实生活中的实例，引导学生从中发现知识。只有在具体的参与过程中，学生才能通过亲身体验去感悟、检验知识的由来、本质及应用前景，才能更好地将知识消化、吸收、沉淀为自身的东西。教学内容必须要与当代社会的具体实践相结合，在实践中培养学生运用知识解决问题的能力，达到学有所用、学以致用的境界。教学内容趋于实用化，能够让学生主动参与知识的发现、构建与运用过程，在“兴趣”这个最好的老师指引下学习。数学课要强化“搜集、分析、处理数据信息，理解图表，运用概率、统计的知识”等方面的能力训练。如单位长度的认识，可以组织学生亲自量一量课本的厚度、长度、宽度，课桌的长、宽、高，篮球场的长和宽等，认识身边常用的测量工具，在客观世界中领悟和加深对千米、米、分米、厘米、毫米等长度单位的认识，在行动中增进学生学习数学的兴趣。
综上所述，教师职业不是一个单纯的谋生职业，教师也不是所谓的教书匠。随着社会的发展，科技的进步，现代教育对教师提出了更高的要求，要培养学生学习数学的浓厚兴趣，需要教师有高尚的道德情操，有足够的爱心、恒心，爱学生有时要胜过爱自己的孩子。还要保持一颗纯真的童心，永远有年轻的心态，这样才能和学生很好沟通，加强师生之间的合作与交流。要树立终生学习的理念，不断的接受新事物、新观点，与时俱进，积极进取，开拓创新，才能使自己在教育教学岗位上永保青春活力，激发起学生强烈的求知欲望，培养学生浓厚的学习兴趣，让教育之花长开不败。
参考文献
[1] 《教育观念的转变与更新》 主编 万福 于建福 中国和平出版社
[2] 《教学优化与评价》 四川省教育委员会编 四川大学出版社
[3] 《学生心理咨询》 主编 叶存春 云南大学出版社
【关键词】培养；小学生；学习；数学；兴趣；爱；情境；争论；行动
逃学厌学已是现阶段学校教育中一个比较严重的问题，引起了许多教育工作者的思索和探讨。传统的小学数学教学法更是让许多受教者都倍感乏味。从事教育工作的人都知道，受教者和施教者之间只有通过合作交流才能使教育功能得以实现。学生只有对学习感兴趣才能和老师进行和作交流，少儿的学习动机主要是以兴趣来激发的，兴趣是最好的老师。 孔子说："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"培养小学生学习数学的兴趣，引导他们自主发展，是培养学生具备各方面能力的需要。课堂上如果没有了学生的积极参与、合作交流的兴趣、热情，哪来思维碰撞火花，谈何发展和创新呢？我们只有顺应孩子们的心理特征，循序渐进，导其志趣，才能有效地培养小学生学习数学的兴趣，促进学生主动、积极的学习。
1．以"爱"去诱发学生学习数学的兴趣
众所周知，教学效果不仅取决于教师的业务能力，更重要的是取决于师生关系所处的状况。良好师生人际关系有利于学生学习兴趣的提高。我认为给学生关爱，可以增强他们的学习兴趣、学习信心，帮助他们有效的提高学习效率。老师要关心爱护学生，让学生真切的感受到这份诚挚的爱，从心理上信任教师，能主动的和教师进行合作与交流。心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在教学实践中，由于形成了良好的师生关系，教师尊重学生，关心学生，热爱学生，学生反过来也会给教师以相应的积极情感的回报，会更加深沉地热爱教师。当学生对教师的这种爱达到一定程度时，会产生情感迁移现象，即由爱教师进而爱及他所教的学科，对他所教学科产生兴趣，这正所谓“亲其师，而信其道”也。
在数学教学中，首先教师要转变观念以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。 因此，在数学教学中努力做到尊重学生的不同见解、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主， "教学之无小事"，我们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦让学生更有自信。对待那些在数学训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的自信心，而应给予启发开导。我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢？把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习数学兴趣的感情基础。
2．以"情境教学"培养学生学习数学的兴趣
我们都知道，由于应试教育的原因，使得很多孩子认为数学是枯燥无味的。一提起数学，仿佛就是无休止的计算、一个又一个的公式，一天又一天的重复训练。周而复始，日积月累的做着相同的事情。跟自己的生活、跟自己的周边世界毫不相干。学习和现实世界被彻底的割裂开来。久而久之，厌学情绪油然而生。其实，数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的事情。因为它不仅具有工具性，而且还有较强的人文性，与生活实际密切相关。人们的生产和生活，无时无刻不用到数学。小到衣食住行，大到航天、航海，军事科技，都要用到数学。从数的认识到元、角、分，到时刻、小时、分钟、秒，从加减法到乘除法，无一不在我们的生产生活当中有广泛的运用。在教学中，灵活运用各种手段，如形体语言，课件、简笔画，故事表演等等，再现教学内容。引导学生涉境体味，都能收到较好的教学效果。如教学元、角、分的认识，可以再现学生买学具的情境。认识商品打折问题，可以再现到服装店买衣服的情境。让学生充分体会到，数学与我们的生活习习相关，不是脱离实际的枯燥训练。学习数学是生产生活的需要。从而激起学生对数学的求知欲望。
为了有效地调动小学生学习数学的积极性，在数学教学过程中，教师最好不要把教学内容作为现成的知识向学生传授，而要创设问题情境，引导学生把学习过程变为揭露未知事物，消除认知冲突的主动探索过程。研究表明，新的任务与学生已有的知识经验既相适应，又不相适应；既有一定差距，差距又不大时，对激发学生的学习兴趣最有利。托尔斯泰说：“为了使学生对教给他的东西能够理解和感兴趣，要避免两端。这就是不要对学生讲那些他不能感知和理解的东西，也不能讲那些他知道得并不次于教师、有时甚至超过教师的东西。”
3．以"争论"激发学生学习数学的兴趣
我们教师不应用"唯我独尊"的威严压抑学生的学习积极性、主动性。而应创造一个能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中，寻找自我价值的体现，从而激发他们的学习的内驱动力，培养开拓创新精神。 在数学教学中，注意抓住契机，适时点燃争论的"导火索"，尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。
如学生学过“2”这一栏的乘法口诀，现在正要转到编制“3”这一栏的口诀。教师向学生提出一个问题：“3”这一栏的口诀从哪儿开始？它的第一行应当是什么？一个平时学习较差的同学回答说，应当从3×1开始。另一个同学说出了他不同意的理由：因为在课堂上已经讲过，一个数乘以1，其积不变。既然我们已经知道这一条，乘法表里何以还要写3×1＝3这一行呢？教师肯定了这位同学的意见，并且补充说：乘法表应当简短一些，才便于记忆。的确，不需要记忆的这一行，就用不着写出来了。当讲清楚某个数乘以1不需要列入乘法表后，教师向学生提出了这样的问题：怎样继续编写乘法表？学生们纷纷提出了建议，教师对同学们的判断表示肯定，并且说明怎样正确而合理的解决这个问题的理由。 教师让学生把乘法表里“3”这一栏的口诀抄出来，并且一行一行地上下排列出来：3×4＝12；3×5＝15；3×6＝18；3×7＝21.教师要求学生把每一行跟下面的一行加以比较，并且问他们有什么发现。学生们纷纷举手，教师叫了一个较差的学生回答。这个学生说“3”这一栏的乘法表里，所有各行的被乘数都一样，是“3” 。这时候学生们又纷纷举手发言，教师疑惑地对全班学生说：“你们为什么又举手呢？难道刚才那位同学说得不对吗？”学生们脸上露出了微笑，眼睛里发出兴奋的光芒。教师说：“谁有补充呢？”全班同学都很激动，大家“都求胜心切”，每一个人都希望老师提问到他。。
数学课对小学生来说比较“枯燥和乏味”，教师要精心设计教学情境，适时引发争论，激发学生进行积极的思考。
4．以"行动"增进学生学习数学的兴趣
教育之父赫尔马特说过，任何个体在获取知识时，其兴趣都要发生四个阶段的变化，即注意、期待、探究和行动。可见最后要真正獲取和巩固学习的兴趣只有通过学生自身的行动。我们的数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时，建立一个开放式的课程体系，从学生出发组织数学教学，让学生在实践活动中，增强学习的兴趣。 此外，心理学表明，学习动机是可以迁移的。现实中，对学习有厌倦的学生，往往对体育活动、劳动、课外活动等兴趣浓厚，我们应因人而异，因势利导，把参加各种课外活动的动机与数学学习联系起来，去调动学生学习数学的兴趣，我们的教学将会事半功倍。
我们的学生在基础知识的掌握上较有优势，但应用意识薄弱，应用知识的能力较差。数学来源于社会生活和生产实践，我们在知识的传授过程中，不能脱离生活实际这个本体。要紧密结合现实生活中的实例，引导学生从中发现知识。只有在具体的参与过程中，学生才能通过亲身体验去感悟、检验知识的由来、本质及应用前景，才能更好地将知识消化、吸收、沉淀为自身的东西。教学内容必须要与当代社会的具体实践相结合，在实践中培养学生运用知识解决问题的能力，达到学有所用、学以致用的境界。教学内容趋于实用化，能够让学生主动参与知识的发现、构建与运用过程，在“兴趣”这个最好的老师指引下学习。数学课要强化“搜集、分析、处理数据信息，理解图表，运用概率、统计的知识”等方面的能力训练。如单位长度的认识，可以组织学生亲自量一量课本的厚度、长度、宽度，课桌的长、宽、高，篮球场的长和宽等，认识身边常用的测量工具，在客观世界中领悟和加深对千米、米、分米、厘米、毫米等长度单位的认识，在行动中增进学生学习数学的兴趣。
综上所述，教师职业不是一个单纯的谋生职业，教师也不是所谓的教书匠。随着社会的发展，科技的进步，现代教育对教师提出了更高的要求，要培养学生学习数学的浓厚兴趣，需要教师有高尚的道德情操，有足够的爱心、恒心，爱学生有时要胜过爱自己的孩子。还要保持一颗纯真的童心，永远有年轻的心态，这样才能和学生很好沟通，加强师生之间的合作与交流。要树立终生学习的理念，不断的接受新事物、新观点，与时俱进，积极进取，开拓创新，才能使自己在教育教学岗位上永保青春活力，激发起学生强烈的求知欲望，培养学生浓厚的学习兴趣，让教育之花长开不败。
参考文献
[1] 《教育观念的转变与更新》 主编 万福 于建福 中国和平出版社
[2] 《教学优化与评价》 四川省教育委员会编 四川大学出版社
[3] 《学生心理咨询》 主编 叶存春 云南大学出版社