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摘 要：简单介绍Urie Bronfenbrenner提出的人类发展的生态系统理论之后，探讨了该理论给予教师专业发展研究在研究现状、研究的生态观以及研究方法这三方面的启示，旨在把生态系统理论运用到教师专业发展研究中，推动教师专业发展研究的生态学走向。
关键词：Urie Bronfenbrenner;生态系统理论;教师专业发展
一、Urie Bronfenbrenner和人类发展生态系统学
Urie Bronfenbrenner的“生物生态模型”，结合了个体特征和生态理论，描述在时间系统下、在嵌套的生态环境中，发展个体与不同系统之间的相互作用，还强调了不同层次的系统间的相互作用。他认为，要科学地理解人类发展着的最基本的内心和人际互动过程，需要研究真實的环境，包括当下的和更远的人类居住的环境，系统描述和分析这些环境和心理发展之间的联系，以及这些结构和联系是如何直接和间接地影响发展过程的。他认为，发展的个体作为一个成长着的动态实体，不断改变并适应所在的情境;同时个体又对情境进行改造，使得情境适应改变着的发展个体;而与这个相互适应的过程相关的情境并非单一的，它还包括了多种情境间的相关关系。
二、生态系统理论对英语教师专业发展研究的启示
将Bronfenbrenner的人类发展生态学理论与英语教师专业发展研究相结合，我们可以获得以下三方面的启示。
1.我国英语教师专业发展研究的现状
目前教师专业发展研究主要有理智取向、实践—反思取向、生态学取向这三种。前两个取向都是从“专业基础的形成与发展”角度看待教师的专业成长，强调教师专业成长中教师个体的学习价值，重视其拥有知识与技能的过程。生态学取向的教师专业化发展研究是对之前所有研究的总结、补充和拓展，更是教师专业发展研究的必经之路。目前教师教育领域的生态学视角的探讨还很少，缺乏系统理论的指导和理论构架下的分析。而 Bronfenbrenner的人类发展生态系统理论可以为教师专业发展研究提供符合趋势的生态学视角、契合教师生存的环境系统框架，以及在真实环境下的有效的研究方法。
2.教师专业发展研究的生态观
生态学注重生物体与环境所形成的各种关系对其所造成的影响，换言之，生态学取向的教师专业发展研究应该是以教师专业发展为主线，在教师个人成长和环境变化的时间系统下，涉及与教师发展直接或间接相关的各个真实的环境系统（如家庭、学校、组织、国家等），关注教师个体与各个环境系统之间的联系和交互作用，从中探索教师专业发展的因缘和意义的科学研究。
以上对生态学视角下的教师专业发展研究的理解有三个要点：第一，发展中的教师并非是一个独立的个体，而是与其成长环境紧密联系、融为一体，并且不断地发生着交互作用，因此我们应该将教师与环境看作一个整体，探索其内部的联系和作用;第二，教师专业发展是一个教师个体与成长环境长期的、动态的交互过程，因此，我们应该在真实的环境下，在时间系统这一大背景下探索教师的成长;第三，教师成长的环境是一个多层次的嵌套系统，直接或间接的交互作用不仅仅发生在个体与各个层次的环境系统之间，还发生在不同的环境系统之间，因此教师专业发展研究不应忽视环境系统之间的交互作用对教师个体产生的直接或者间接的影响。
3.叙事研究与教师专业发展研究
上文中对生态学视角下的教师专业发展研究的特点理解，即教师个体与环境的整体性、教师成长以个体的变化和环境的改变为时间轴、个体与环境以及环境系统间的交互作用均影响发展这三个特点，决定了叙事研究为生态学取向下的教师专业发展研究较适合的研究方法。教师叙事研究关注的是教师真实的生活状况，教师在叙事研究中是一个与环境相结合的完整的人。选择叙事研究作为主要的教师专业发展研究方法，可以在被访教师回忆或叙述中，构建一个在时间系统下的教师专业发展生态系统，重现事件当时的真实情境，同时个体与环境的交互、环境系统间的交互都将被如实描述，被访教师最真实的内心感受、受到的影响、得到的体验，也即交互作用的结果，都能被直接呈现，从而我们可以分析、总结教师专业成长的因缘和意义。
三、结语
Urie Bronfenbrenner提出的人类发展的生态系统理论强调发展是在真实的环境中发展个体与真实的各层次的环境不断交互作用的结果。把Bronfenbrenner的生态系统理论运用到教师专业发展研究中，给教师专业发展研究提供更完善的研究系统以及更有效的研究方法，将有助于推动教师专业发展研究的生态学走向帮助研究者们更加全面地了解教师专业发展，为教师专业发展提供更科学、更系统、更全面的指导;最后，生态学的研究取向尊重教师为独立的、完整的、发展中的、变化的个体，这能帮助研究者们更准确地找到教师专业发展的规律、因素、途径等，从而帮助教师提高专业发展的自主性。
参考文献：
[1]Tsui， A. B. M.Understanding Expertise in Teaching： Case Studies of Second Language Teachers[M]. Cambridge： Cambridge University Press，2003.
[2]代杏子.Bronfenbrenner生态系统学说及演化：交互作用发展观探索[D].上海：华东师范大学，2011.
[3]孟春国.外语教师反思与专业发展案例研究[D].南京：南京师范大学，2005.
[4]宋改敏，陈向明.教师专业成长研究的生态学转向[J].现代教育管理，2009（7）：49-52.
[5]吴一安，张莲.外语教师教育的研究方法[J].中国英语教育，2004（2）.
关键词：Urie Bronfenbrenner;生态系统理论;教师专业发展
一、Urie Bronfenbrenner和人类发展生态系统学
Urie Bronfenbrenner的“生物生态模型”，结合了个体特征和生态理论，描述在时间系统下、在嵌套的生态环境中，发展个体与不同系统之间的相互作用，还强调了不同层次的系统间的相互作用。他认为，要科学地理解人类发展着的最基本的内心和人际互动过程，需要研究真實的环境，包括当下的和更远的人类居住的环境，系统描述和分析这些环境和心理发展之间的联系，以及这些结构和联系是如何直接和间接地影响发展过程的。他认为，发展的个体作为一个成长着的动态实体，不断改变并适应所在的情境;同时个体又对情境进行改造，使得情境适应改变着的发展个体;而与这个相互适应的过程相关的情境并非单一的，它还包括了多种情境间的相关关系。
二、生态系统理论对英语教师专业发展研究的启示
将Bronfenbrenner的人类发展生态学理论与英语教师专业发展研究相结合，我们可以获得以下三方面的启示。
1.我国英语教师专业发展研究的现状
目前教师专业发展研究主要有理智取向、实践—反思取向、生态学取向这三种。前两个取向都是从“专业基础的形成与发展”角度看待教师的专业成长，强调教师专业成长中教师个体的学习价值，重视其拥有知识与技能的过程。生态学取向的教师专业化发展研究是对之前所有研究的总结、补充和拓展，更是教师专业发展研究的必经之路。目前教师教育领域的生态学视角的探讨还很少，缺乏系统理论的指导和理论构架下的分析。而 Bronfenbrenner的人类发展生态系统理论可以为教师专业发展研究提供符合趋势的生态学视角、契合教师生存的环境系统框架，以及在真实环境下的有效的研究方法。
2.教师专业发展研究的生态观
生态学注重生物体与环境所形成的各种关系对其所造成的影响，换言之，生态学取向的教师专业发展研究应该是以教师专业发展为主线，在教师个人成长和环境变化的时间系统下，涉及与教师发展直接或间接相关的各个真实的环境系统（如家庭、学校、组织、国家等），关注教师个体与各个环境系统之间的联系和交互作用，从中探索教师专业发展的因缘和意义的科学研究。
以上对生态学视角下的教师专业发展研究的理解有三个要点：第一，发展中的教师并非是一个独立的个体，而是与其成长环境紧密联系、融为一体，并且不断地发生着交互作用，因此我们应该将教师与环境看作一个整体，探索其内部的联系和作用;第二，教师专业发展是一个教师个体与成长环境长期的、动态的交互过程，因此，我们应该在真实的环境下，在时间系统这一大背景下探索教师的成长;第三，教师成长的环境是一个多层次的嵌套系统，直接或间接的交互作用不仅仅发生在个体与各个层次的环境系统之间，还发生在不同的环境系统之间，因此教师专业发展研究不应忽视环境系统之间的交互作用对教师个体产生的直接或者间接的影响。
3.叙事研究与教师专业发展研究
上文中对生态学视角下的教师专业发展研究的特点理解，即教师个体与环境的整体性、教师成长以个体的变化和环境的改变为时间轴、个体与环境以及环境系统间的交互作用均影响发展这三个特点，决定了叙事研究为生态学取向下的教师专业发展研究较适合的研究方法。教师叙事研究关注的是教师真实的生活状况，教师在叙事研究中是一个与环境相结合的完整的人。选择叙事研究作为主要的教师专业发展研究方法，可以在被访教师回忆或叙述中，构建一个在时间系统下的教师专业发展生态系统，重现事件当时的真实情境，同时个体与环境的交互、环境系统间的交互都将被如实描述，被访教师最真实的内心感受、受到的影响、得到的体验，也即交互作用的结果，都能被直接呈现，从而我们可以分析、总结教师专业成长的因缘和意义。
三、结语
Urie Bronfenbrenner提出的人类发展的生态系统理论强调发展是在真实的环境中发展个体与真实的各层次的环境不断交互作用的结果。把Bronfenbrenner的生态系统理论运用到教师专业发展研究中，给教师专业发展研究提供更完善的研究系统以及更有效的研究方法，将有助于推动教师专业发展研究的生态学走向帮助研究者们更加全面地了解教师专业发展，为教师专业发展提供更科学、更系统、更全面的指导;最后，生态学的研究取向尊重教师为独立的、完整的、发展中的、变化的个体，这能帮助研究者们更准确地找到教师专业发展的规律、因素、途径等，从而帮助教师提高专业发展的自主性。
参考文献：
[1]Tsui， A. B. M.Understanding Expertise in Teaching： Case Studies of Second Language Teachers[M]. Cambridge： Cambridge University Press，2003.
[2]代杏子.Bronfenbrenner生态系统学说及演化：交互作用发展观探索[D].上海：华东师范大学，2011.
[3]孟春国.外语教师反思与专业发展案例研究[D].南京：南京师范大学，2005.
[4]宋改敏，陈向明.教师专业成长研究的生态学转向[J].现代教育管理，2009（7）：49-52.
[5]吴一安，张莲.外语教师教育的研究方法[J].中国英语教育，2004（2）.