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【摘要】晋中学院是一所新建的本科院校，其中音乐学院钢琴教研室从2011年开始试行钢琴分层教学的探索与实践，已初见成效。目前，晋中学院已经将“分层教学”逐步拓展到其它专业及其它教研室，如钢琴重奏排练、钢琴即兴伴奏、手风琴重奏排练、乐理、视唱练耳等等课程.本文将以晋中学院为例，谈谈新建本科院校音乐类专钢琴分层教学改革研究与实践。
【关键词】新建本科院校；钢琴专业；分层教学
报考音乐专业学生的钢琴基础本身就是多层次的，但随着我国新建本科院校招生规模的不断扩大，层次的差距也扩大，有的学生钢琴基础甚至为零。在这种新形式下，要想做好钢琴教学并非易事，学校应该思考如何应对高招放开的现状，如何提高钢琴的教学质量，如何在新建本科院校钢琴教学中突出师范性，而“分层教学”作为关键性内容，具很高的研究价值。
一、“分层教学”的研究现状及其研究必要性
从全国范围来看，“分层教学”在语文、数学、英语等方面的应用已很普遍，但在钢琴这门课巾却处于萌芽状态，对于新建本科院校的钢琴分层教学的研究与论述没有成体系，只在网络各种资源库中零零散散的存在，研究还十分匮乏。国内有些新建本科院校尝试钢琴小组课教学模式，虽然能有效缓解钢琴教师短缺的压力，却只是表面的“自由”、“自主”，实质上却忽视了学生的差异性，再加上成绩考核由老师最终决定，无序的考核状态往往让钢琴教学事倍功半。因而，要想改变原来教学中的弊端，体现“以人为本”的教育理念，就应该将素质教育落到实处，构建新建本科院校钢琴教学体系，助其走出一条新路。
（一）分层教学使钢琴课更加科学化、系统化 实施钢琴分层教学，通过对学生差异的分层量化，因材施教，可以使教师的教学更加有的放矢，克服教学巾的盲目性。
（二）分层教学可以细化、量化学生的学业进度和专业发展，让学科发展更科学可控
通常情况下，钢琴分层教学是按照科学系统的“分层”教学大纲要求，依据学生进校时的专业水平差异，将学生分为不同的层次，以便开展教学，其中层次的划分通常是与学生未来的就业现实相挂钩的，目的就是实现人才培养的差异化、多样化，使之各尽其才。
除此之外，钢琴教学大纲的详细“分层”，不仪可以规范教师教学，还有助于推动钢琴学科的建设。
二、新建本科院校钢琴教学现存问题
（一）课程设置不合理
目前，大多数地方本科院校钢琴课程设置缺乏系统性和合理性。比如，晋巾学院钢琴配弹课程一般安排在第五、六学期，每周2节课，总共72个学时。前几年，晋巾学院钢琴配弹课程往往是采用大班授课方式，无法顾忌到学生的差异性。另外，较少地涉及钢琴伴奏理论、钢琴伴奏创编课、钢琴伴奏实践课等内容。
（二）教师是教学的主体
在新时代素质教育的背景下，“学生主体”的教学思想收剑推广，但是在教育教学巾，教师主体的现象依然存在。比如，晋巾学院的钢琴教学中，由于学生水平较低，课堂上分析处理作品、弦编配等环节只能都由教师主导，而学生只能在教师的讲述巾被动学习。长此以往，学生就会害怕独立处理一首作品，在学习巾的进步也比较慢。这种“费力不讨好”的现象使得师生们深感困惑，亟待解决。
（三）评价方式不规范
由于评价方式不够规范，钢琴课程往往由教师一人做决定，而教师又是以期末考试成绩作为主要依据，没有学生之问的评价，也忽视了对学生实践能力的评估，使得评价缺乏准确性。
（四）缺乏实践活动
社会需要的是具有实践能力的专业人才，但是实践活动的开展需要过硬的物质基础，大多数地方性音乐院校在实践方面却是“心有余而力不足”。课程改革以前晋中学院也一直没有将实践课安排到课程设置中，缺乏成体系的实践活动，使得实践课的时间、内容和形式安排上都过于随意、无层次。
针对以上的问题，结合新建地方本科院校音乐专业的培养目标，笔者认为应更新教师观念，将“层次性”融入剑教学过程巾，通过调整教学内容、改革教学方法、完善实践教学体系等内容，实现对学生实际操作能力和应用能力的培养。
三、在钢琴专业教学中重视分层教学的实践
（一）树立层次化教学理念
树立层次化的教学理念，是推进分层教学改革的第一步。因此，教师应该主动了解学生，从生活、学习两方面去观察，并通过沟通交流了解学生心里所想，在此基础上划分学生的层次，有针对性地开展教学，让“分层”贯穿整个教学始终。比如，在进行钢琴教学时，可以分为音阶、和弦、指法等基本练习和不同程度的试奏曲目两大部分，基础差的以基础练习为主，基础好的可以训练曲目，同时还需要提高学生对钢琴的人文素养，并树立学生学习钢琴的自信心和意志力。
考试时除了理论部分统一出题以外，实践部分就以学生平时练习内容为主，设置相对公平的评分标准。同时，教师还可以结合学生考试表现和平时表现进行综合评价，考查学生对于钢琴演奏技巧的学习与进步。
（二）注重课程设置叠加性目标的培养
课程设置叠加性目标的培养，有助于挖掘学生的多重能力，帮助学生拓展未来的就业面。对于钢琴教学而言，分层教学必须以钢琴教育自身归类和特点为切入点，按照学生的不同潜质、个体能力来合理分层，促进学生叠加能力的培养，以分阶段、分区域的形式实现高效教学。比如，可以将教学层、演奏层与伴奏层的学习内容相兼顾，值得注意的是，不能盲目的、无章法地乱搭配教学，要结合学生的人数和学习能力，使各层学生人数的比例达到金字塔的最佳状态。由于只有极少数学生能够达到教学层，这类学生需要得到教师最多的指导，也是效果体现最明显的一个层次，因而可以让这类学生完成钢琴表演、幼儿同音乐教学、幼儿钢琴教学与陪练等各方向的发展。而层次较低的学生，则可以学习演奏层与伴奏层，为其音乐创作上奠定基础。这样，就可以将教学与就业相结合，培养出适应社会的音乐人才。
实践证明，钢琴分层教学的教学效果优于集体课教学，能够有效的引导学生感受音乐带给人的愉悦和快乐，激发内心学习钢琴的欲望，表现音乐的美，从而爱上钢琴学习。
【关键词】新建本科院校；钢琴专业；分层教学
报考音乐专业学生的钢琴基础本身就是多层次的，但随着我国新建本科院校招生规模的不断扩大，层次的差距也扩大，有的学生钢琴基础甚至为零。在这种新形式下，要想做好钢琴教学并非易事，学校应该思考如何应对高招放开的现状，如何提高钢琴的教学质量，如何在新建本科院校钢琴教学中突出师范性，而“分层教学”作为关键性内容，具很高的研究价值。
一、“分层教学”的研究现状及其研究必要性
从全国范围来看，“分层教学”在语文、数学、英语等方面的应用已很普遍，但在钢琴这门课巾却处于萌芽状态，对于新建本科院校的钢琴分层教学的研究与论述没有成体系，只在网络各种资源库中零零散散的存在，研究还十分匮乏。国内有些新建本科院校尝试钢琴小组课教学模式，虽然能有效缓解钢琴教师短缺的压力，却只是表面的“自由”、“自主”，实质上却忽视了学生的差异性，再加上成绩考核由老师最终决定，无序的考核状态往往让钢琴教学事倍功半。因而，要想改变原来教学中的弊端，体现“以人为本”的教育理念，就应该将素质教育落到实处，构建新建本科院校钢琴教学体系，助其走出一条新路。
（一）分层教学使钢琴课更加科学化、系统化 实施钢琴分层教学，通过对学生差异的分层量化，因材施教，可以使教师的教学更加有的放矢，克服教学巾的盲目性。
（二）分层教学可以细化、量化学生的学业进度和专业发展，让学科发展更科学可控
通常情况下，钢琴分层教学是按照科学系统的“分层”教学大纲要求，依据学生进校时的专业水平差异，将学生分为不同的层次，以便开展教学，其中层次的划分通常是与学生未来的就业现实相挂钩的，目的就是实现人才培养的差异化、多样化，使之各尽其才。
除此之外，钢琴教学大纲的详细“分层”，不仪可以规范教师教学，还有助于推动钢琴学科的建设。
二、新建本科院校钢琴教学现存问题
（一）课程设置不合理
目前，大多数地方本科院校钢琴课程设置缺乏系统性和合理性。比如，晋巾学院钢琴配弹课程一般安排在第五、六学期，每周2节课，总共72个学时。前几年，晋巾学院钢琴配弹课程往往是采用大班授课方式，无法顾忌到学生的差异性。另外，较少地涉及钢琴伴奏理论、钢琴伴奏创编课、钢琴伴奏实践课等内容。
（二）教师是教学的主体
在新时代素质教育的背景下，“学生主体”的教学思想收剑推广，但是在教育教学巾，教师主体的现象依然存在。比如，晋巾学院的钢琴教学中，由于学生水平较低，课堂上分析处理作品、弦编配等环节只能都由教师主导，而学生只能在教师的讲述巾被动学习。长此以往，学生就会害怕独立处理一首作品，在学习巾的进步也比较慢。这种“费力不讨好”的现象使得师生们深感困惑，亟待解决。
（三）评价方式不规范
由于评价方式不够规范，钢琴课程往往由教师一人做决定，而教师又是以期末考试成绩作为主要依据，没有学生之问的评价，也忽视了对学生实践能力的评估，使得评价缺乏准确性。
（四）缺乏实践活动
社会需要的是具有实践能力的专业人才，但是实践活动的开展需要过硬的物质基础，大多数地方性音乐院校在实践方面却是“心有余而力不足”。课程改革以前晋中学院也一直没有将实践课安排到课程设置中，缺乏成体系的实践活动，使得实践课的时间、内容和形式安排上都过于随意、无层次。
针对以上的问题，结合新建地方本科院校音乐专业的培养目标，笔者认为应更新教师观念，将“层次性”融入剑教学过程巾，通过调整教学内容、改革教学方法、完善实践教学体系等内容，实现对学生实际操作能力和应用能力的培养。
三、在钢琴专业教学中重视分层教学的实践
（一）树立层次化教学理念
树立层次化的教学理念，是推进分层教学改革的第一步。因此，教师应该主动了解学生，从生活、学习两方面去观察，并通过沟通交流了解学生心里所想，在此基础上划分学生的层次，有针对性地开展教学，让“分层”贯穿整个教学始终。比如，在进行钢琴教学时，可以分为音阶、和弦、指法等基本练习和不同程度的试奏曲目两大部分，基础差的以基础练习为主，基础好的可以训练曲目，同时还需要提高学生对钢琴的人文素养，并树立学生学习钢琴的自信心和意志力。
考试时除了理论部分统一出题以外，实践部分就以学生平时练习内容为主，设置相对公平的评分标准。同时，教师还可以结合学生考试表现和平时表现进行综合评价，考查学生对于钢琴演奏技巧的学习与进步。
（二）注重课程设置叠加性目标的培养
课程设置叠加性目标的培养，有助于挖掘学生的多重能力，帮助学生拓展未来的就业面。对于钢琴教学而言，分层教学必须以钢琴教育自身归类和特点为切入点，按照学生的不同潜质、个体能力来合理分层，促进学生叠加能力的培养，以分阶段、分区域的形式实现高效教学。比如，可以将教学层、演奏层与伴奏层的学习内容相兼顾，值得注意的是，不能盲目的、无章法地乱搭配教学，要结合学生的人数和学习能力，使各层学生人数的比例达到金字塔的最佳状态。由于只有极少数学生能够达到教学层，这类学生需要得到教师最多的指导，也是效果体现最明显的一个层次，因而可以让这类学生完成钢琴表演、幼儿同音乐教学、幼儿钢琴教学与陪练等各方向的发展。而层次较低的学生，则可以学习演奏层与伴奏层，为其音乐创作上奠定基础。这样，就可以将教学与就业相结合，培养出适应社会的音乐人才。
实践证明，钢琴分层教学的教学效果优于集体课教学，能够有效的引导学生感受音乐带给人的愉悦和快乐，激发内心学习钢琴的欲望，表现音乐的美，从而爱上钢琴学习。