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摘 要：以人为本是科学发展观的核心，以学生的发展为本是教育的根本目的。以生为本的新课改理念如何在课堂教学中体现的是所有教育工作者必须思考的问题。
关键词：初中物理；主体地位
新课程强调学生是教学的主体，课堂教学的高效必须以学生的有效学习为重要的衡量和评价标准。为此，我们的初中物理教学必须转变观念，切实做到“心中有学生”、“活动绕学生”、“设计为学生”，将“生本教育”理念落到实处。
一、全面树立新型理念，充分发挥学习主体作用
1.更新教育理念。从教师自身角度来说，必须彻底摒弃传统的教育观念，要真正把学生当作教育教学中的平等合作者，而非被动接受的配合对象。在教育教学过程中，教师要深入学习新课程理念，努力理解和认真把握其精神实质，用新时期的科学理论来武装头脑，不断指导和规范自己的教育教学行为；认真学习新课程标准下的先进教学方法，深入钻研新教材内容，把握好新教材的结构和体系，努力提升专业素质和水平；注重实践、善于总结，创新教学方式，优化教学形式，逐步形成优质高效的教学风格；尊重学习主体，关爱学生成长，与学生建立起民主和谐的教学关系，充分发挥亲师信道作用。
2.激发学习兴趣。兴趣既是最好的老师，也是学习的原发动力。在教学过程中，教师要以用物理的内在魅力引起学生的注意和兴趣，点燃学生求知的火花，激发他们的学习动机，同时切实倡导“自主、合作、探究”的学习方法，逐步引领学生产生“想学”、“乐学”的欲望，促使他们积极参与学习、参与实验、参与探究。例如在讲解“电功率”内容时，笔者让学生探究电功率与哪些因素存有关联；在讲解“研究电磁铁”内容时，我让学生努力思考增强电磁铁磁性有哪些办法等，让学生在用心、动手之中培养实践经验。
3.注重教会学法。俗话说，“授之以鱼，不如授之以渔”。教师要从学习方法上对学生加强指导和点拨。一方面增强物理学习的主动性，另一方面让学生体会到解决问题的成就感。譬如，教师要培养学生良好的预习习惯，不断形成课前预习的能力。对初中生来说，学会预习既是学习能力的第一步，也是提高课堂学习效率的关键环节。教师引导学生做好预习，首先要明确学习任务，让学生在预习中有具体的目标性，能够从中发现问题、思考问题、解决问题。对其中“吃不准”、“搞不懂”的问题梳理出来，留待课堂上有重点地听从老师讲解，或者有目标地与同学一起探究，从而不断提升思维层次和认知能力。
二、将物理教学与学生的现实生活紧密结合
初中生正处于人生成长的关键时期，身心发展还不够成熟，对物理相关知识的理解会存在一定的障碍，所以有很多学生反映物理学科的理论性过强，学习起来非常枯燥，但其实现实生活中的物理现象随处可见，只要教育工作者善干挖掘教育素材，将物理知识点进行“生活化”的处理，通过学生喜闻乐见的形式表达出来，就一定可以增强学生的理解能力和记忆能力，并有助于提高学生利用物理知识解决现实问题的能力。例如，在讲到初中物理“摩擦力”的相关内容时，摩擦力虽然是无形的，但是在现实生活中却是无处不在，并且影响着我们生活的方方面面。对此，可以对学生进行启发式的提问运动需要还是不需要力来维持，如果没有摩擦力还需不需要力来维持并让学生结合生活中的各种形象进行思考探究，在探讨完“阻力对物体运动的影响”后，可以进行再设问如果没有了摩擦力，我们的生活会成什么样子汽车没法刹车、人走路停不下来……借助“生活化”的教学，学生不再是机械的记住物理规律，而是在教师创设的生活情景和生活问题下，感悟了知识产生的原因和形成的过程。显而易见，这种“生活化”的初中物理教学方式，能够有效拉近学生与物理课堂之间的心理距离，克服学生对物理学习的畏难心理，增强物理学习的自信心，养成良好的物理学习和主动探究的习惯，便于教学活动的更好开展。
三、注重动手探究，提倡多样学习
同其他学科一样，初中物理学科以知识和技能为载体。但是初中物理自有其学科特点，初中物理更强调的是学生科学探究的过程，要求学生能够在探究过程中培养科学探究的精神和动手实践的能力，形成自己的科学探究方法。从物理学科的特点和目标出发，新课程背景下的初中物理课堂要一改以往以教师讲授为主，学生实验（有时甚至是教师演示代替）为辅的教学方式。取而代之的应该是注重动手探究，提倡多样学习的教学模式。如《大气压强》的教学，这个章节的内容历来是初中物理教学的重点和难点。传统教学方法往往是先由教师提出大气压强的概念，然后由教师举例大气压强存在的范例，最后由教師教授大气压强数值测定公式，并由学生做一大堆练习题加以巩固。有部分教师会通过看挂图或录像展示托里拆利实验，这样的课堂就算是有不少生气了。如果教师亲自演示托里拆利实验，那学生就能群情激动了。在新课程改革的今天，我们回顾这样的课堂，对比时下的新型课堂，难免会生出许多感慨。如我见过的本章节的优秀教法是：先是教师演示托里拆利实验，由此引出大气压强的概念，然后由学生说说生活中都碰见过哪些大气压强的现象，接下来由教师板演大气压强数值测定办法。最后让学生给生活中的大气压强现象设定相对合理的数值，并且通过小组合作完成对生活中的大气压强的测定。听完了这样一堂课，我最大的感受就是，教师真正做到了变“要我学”为“我要学”。
四、构建新的评价体系，重塑学生学习物理的自信心
评价的目的是激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，体现了课改对学生的人文关怀。因此，在教学过程中应倡导过程评价和评价方式的多样化。不同的学生对学习的需求也不同，对学习取得成功的标准也不同，应针对不同层次学生的实际状况，及时抓住闪光点，进行赞许式评价，或给予不同的赏识和希冀。比如，一个肯定的眼神、一个温暖的微笑，都能向学生传达出老师对他们的欣赏和肯定，进而调动学生学习的积极性；再如，在作业上多写一些激励性评语，这种“跳一跳够得着”的感觉，是重塑学生学习物理的自信心的有力“武器”。
初中物理课堂教学就要做到不局限于课本上的知识，而要结合具体校情班情，综合考虑学生的兴趣方向、能力水平、性格特征等因素，引导他们在合作探究活动中培养“实践出真知”的精神。
参考文献：
[1]彭春花.中学物理教师教学风格的形成初探.上海师范大学.2005.
关键词：初中物理；主体地位
新课程强调学生是教学的主体，课堂教学的高效必须以学生的有效学习为重要的衡量和评价标准。为此，我们的初中物理教学必须转变观念，切实做到“心中有学生”、“活动绕学生”、“设计为学生”，将“生本教育”理念落到实处。
一、全面树立新型理念，充分发挥学习主体作用
1.更新教育理念。从教师自身角度来说，必须彻底摒弃传统的教育观念，要真正把学生当作教育教学中的平等合作者，而非被动接受的配合对象。在教育教学过程中，教师要深入学习新课程理念，努力理解和认真把握其精神实质，用新时期的科学理论来武装头脑，不断指导和规范自己的教育教学行为；认真学习新课程标准下的先进教学方法，深入钻研新教材内容，把握好新教材的结构和体系，努力提升专业素质和水平；注重实践、善于总结，创新教学方式，优化教学形式，逐步形成优质高效的教学风格；尊重学习主体，关爱学生成长，与学生建立起民主和谐的教学关系，充分发挥亲师信道作用。
2.激发学习兴趣。兴趣既是最好的老师，也是学习的原发动力。在教学过程中，教师要以用物理的内在魅力引起学生的注意和兴趣，点燃学生求知的火花，激发他们的学习动机，同时切实倡导“自主、合作、探究”的学习方法，逐步引领学生产生“想学”、“乐学”的欲望，促使他们积极参与学习、参与实验、参与探究。例如在讲解“电功率”内容时，笔者让学生探究电功率与哪些因素存有关联；在讲解“研究电磁铁”内容时，我让学生努力思考增强电磁铁磁性有哪些办法等，让学生在用心、动手之中培养实践经验。
3.注重教会学法。俗话说，“授之以鱼，不如授之以渔”。教师要从学习方法上对学生加强指导和点拨。一方面增强物理学习的主动性，另一方面让学生体会到解决问题的成就感。譬如，教师要培养学生良好的预习习惯，不断形成课前预习的能力。对初中生来说，学会预习既是学习能力的第一步，也是提高课堂学习效率的关键环节。教师引导学生做好预习，首先要明确学习任务，让学生在预习中有具体的目标性，能够从中发现问题、思考问题、解决问题。对其中“吃不准”、“搞不懂”的问题梳理出来，留待课堂上有重点地听从老师讲解，或者有目标地与同学一起探究，从而不断提升思维层次和认知能力。
二、将物理教学与学生的现实生活紧密结合
初中生正处于人生成长的关键时期，身心发展还不够成熟，对物理相关知识的理解会存在一定的障碍，所以有很多学生反映物理学科的理论性过强，学习起来非常枯燥，但其实现实生活中的物理现象随处可见，只要教育工作者善干挖掘教育素材，将物理知识点进行“生活化”的处理，通过学生喜闻乐见的形式表达出来，就一定可以增强学生的理解能力和记忆能力，并有助于提高学生利用物理知识解决现实问题的能力。例如，在讲到初中物理“摩擦力”的相关内容时，摩擦力虽然是无形的，但是在现实生活中却是无处不在，并且影响着我们生活的方方面面。对此，可以对学生进行启发式的提问运动需要还是不需要力来维持，如果没有摩擦力还需不需要力来维持并让学生结合生活中的各种形象进行思考探究，在探讨完“阻力对物体运动的影响”后，可以进行再设问如果没有了摩擦力，我们的生活会成什么样子汽车没法刹车、人走路停不下来……借助“生活化”的教学，学生不再是机械的记住物理规律，而是在教师创设的生活情景和生活问题下，感悟了知识产生的原因和形成的过程。显而易见，这种“生活化”的初中物理教学方式，能够有效拉近学生与物理课堂之间的心理距离，克服学生对物理学习的畏难心理，增强物理学习的自信心，养成良好的物理学习和主动探究的习惯，便于教学活动的更好开展。
三、注重动手探究，提倡多样学习
同其他学科一样，初中物理学科以知识和技能为载体。但是初中物理自有其学科特点，初中物理更强调的是学生科学探究的过程，要求学生能够在探究过程中培养科学探究的精神和动手实践的能力，形成自己的科学探究方法。从物理学科的特点和目标出发，新课程背景下的初中物理课堂要一改以往以教师讲授为主，学生实验（有时甚至是教师演示代替）为辅的教学方式。取而代之的应该是注重动手探究，提倡多样学习的教学模式。如《大气压强》的教学，这个章节的内容历来是初中物理教学的重点和难点。传统教学方法往往是先由教师提出大气压强的概念，然后由教师举例大气压强存在的范例，最后由教師教授大气压强数值测定公式，并由学生做一大堆练习题加以巩固。有部分教师会通过看挂图或录像展示托里拆利实验，这样的课堂就算是有不少生气了。如果教师亲自演示托里拆利实验，那学生就能群情激动了。在新课程改革的今天，我们回顾这样的课堂，对比时下的新型课堂，难免会生出许多感慨。如我见过的本章节的优秀教法是：先是教师演示托里拆利实验，由此引出大气压强的概念，然后由学生说说生活中都碰见过哪些大气压强的现象，接下来由教师板演大气压强数值测定办法。最后让学生给生活中的大气压强现象设定相对合理的数值，并且通过小组合作完成对生活中的大气压强的测定。听完了这样一堂课，我最大的感受就是，教师真正做到了变“要我学”为“我要学”。
四、构建新的评价体系，重塑学生学习物理的自信心
评价的目的是激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，体现了课改对学生的人文关怀。因此，在教学过程中应倡导过程评价和评价方式的多样化。不同的学生对学习的需求也不同，对学习取得成功的标准也不同，应针对不同层次学生的实际状况，及时抓住闪光点，进行赞许式评价，或给予不同的赏识和希冀。比如，一个肯定的眼神、一个温暖的微笑，都能向学生传达出老师对他们的欣赏和肯定，进而调动学生学习的积极性；再如，在作业上多写一些激励性评语，这种“跳一跳够得着”的感觉，是重塑学生学习物理的自信心的有力“武器”。
初中物理课堂教学就要做到不局限于课本上的知识，而要结合具体校情班情，综合考虑学生的兴趣方向、能力水平、性格特征等因素，引导他们在合作探究活动中培养“实践出真知”的精神。
参考文献：
[1]彭春花.中学物理教师教学风格的形成初探.上海师范大学.2005.