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摘要 高中生物学以初中生物学知识为基础，帮助学生重建初中生物知识体系尤为重要，本文从多个方面分析了初高中生物学知识间的联系，并提出了加强初、高中生学科知识联系和过渡的几点建议。
关键词 高中生物 教学 初中 生物学知识 联系
长期以来，如何顺利实现初高中生物学教学的过渡是困惑一线教师和学生的一个难题。虽然也有学者做过一些相关研究，但这些研究多数比较笼统，且没有从具体的教学内容和可操作性层面向广大师生进行分析指导。随着高中生物新课程标准的深入实施，这也成为生物教师必须思考和解决的一个问题。如果不能做好初高中生物教学的顺利过渡，将会严重影响高中生物课堂教学任务的完成及学生的学习。下面我将结合自己15年的教学和教研组工作实际，具体分析初高中生物教学典型知识点之间的联系，提出补偿措施，旨在顺利实现初高中生物教学的过渡和衔接。
一、初高中生物学教学内容的差异分析
“初中学生生物学科基础知识不扎实”，这是高中教师们的共同感受。使用初中课改后新版教材的同学，进入高中不能适应高中教材；原本在初中成绩不错，可是上了高中就感到不适应新的学习，成绩下滑。通过深入调查分析，我们发现这并不是因为学生学习能力不够，也不是高中生物教学出现了问题，而是由于初中新版教材与高中教材之间不能很好地衔接。
初中新课程教材删除了繁、难、偏、旧的知识，体现了“浅、少、易”的特点，新知识的引入与日常生活很贴近，形象生动，遵循了从感性认识上升到理性认识的规律，比较容易理解、接受和掌握，体现了“做中学”的教育思想。 可是现行的初中新课程与高中课程之间存在很大的脱节，两者没有很好地联系和协调。这给高中教师的教和高中学生的学都带来巨大的障碍和困难。
二、高中生物教学与初中生物学典型知识点联系分析
高中生物学教学中大部分内容都是在初中生物学科知识的基础上进行深化和细化，进一步加强知识的连续性和系统性。也就是纵深性联系，如：知识点——细胞的结构。在初高中生物学中均用了一章的篇幅来安排，思路都是结合显微镜的实际观察引导学生理解细胞的结构。但初中生物学注重体系的完整、对细胞结构的描述比较简单、直观；而高中生物学教材则详细深入的介绍细胞的结构、加入了细胞器这一重要内容，强调生命系统中细胞器的相互协作即生命系统的整体性。
还有部分初中生物学知识点仅仅停留在表象，但在高中生物学中才进行深入的本质分析，这样也符合学生的认知和心理发展。如：知识点——光合作用，初中学生通过学习初步了解了光合作用的原料、过程、条件，也能进行简单的判断和分析，但是光合作用的细节和影响因素并没有提及。高中生物学继续引导学生深入分析光合作用本质及其影响因素，这也是高中学生学习的难点和重点。
多数高中生物学涉及的知识点均是在初中感性认知的基础上，引导学生分析现象、探寻生物学现象间的本质联系。如：知识点——生态系统。初中生物学课标要求：①概述生态系统的组成。②列举不同的生态系统。③描述生态系统中的食物链和食物网。④解释某些有害物质会通过食物链不断积累。⑤阐明生态系统的自我调节能力是有限的。
而高中生物学课标要求：①讨论某一生态系统的结构。②分析生态系统中的物质循环和能量流动的基本规律及其应用。③举例说出生态系统中的信息传递。④阐明生态系统的稳定性。 比较分析可见，高中生物学在此知识点上对学生的理性分析能力要求更为突出。
再如，知识点——动物的神经调节。初中生物学课程标准要求只有一条：概述人体神经调节的基本方式。而高中生物学课程标准要求偶5条：①概述人体神经调节的结构基础和调节过程。② 说明神经冲动的产生和传导。③ 概述人脑的高级功能。④ 描述动物激素的调节。⑤ 探讨动物激素在生产中的应用。 初中生物学强调学生的感性认识、且要求的认识面有限；但高中生物学不但认识加深，还突出了生物学知识与现实生产的联系，这也体现了课标的要求。
综上分析，高中生物知识是以初中生物知识为基础的。两者有其内在必然的联系，学生的认知、教师的教学、都是以教材为基础的。所以高中生物学教师要认真研究初高中教材中的变化，要通览教材、课标；重点理解和把握初高中生物内容的互补和递进关系。
三、现行初中生物学教材（北师大版）与高中生物学教材（人教版）内容的删减与延伸
1.高中生物教材删去了初中学过的：人体内食物的消化、营养物质的吸收、气体的交换、卵式生殖、 种子和果实的发育、达尔文自然选择学说等内容。
2.高中生物教材在细胞的结构和功能、生物的新陈代谢、光合作用和呼吸作用、生物与环境等方面也均在原有的初中基础上加以完善和延伸。
3.高中生物教学中还会出现一些初中教材独有的内容，这部分内容在高中教材中没有出现但有相应的教学要求。如：细菌、真菌和病毒相关知识的延伸（详见下表）。
四、高中生物教学及练习中涉及学生容易遗忘知识点分析
1.在《物质跨膜运输方式》练习中涉及物质吸收或气体交换过程中，相应物质穿膜的具体层数计算，学生感觉难度很大，分析后发现：学生对营养物质的吸收、气体的交换等环节模糊不清，因而不能进行准确的分析判断。
2.遗传学教学中，习题中涉及以下类型的题目：
【例】已知豌豆种皮灰色（G）对白色（g）为显性，子叶黄色（Y）对绿色（y）为显性。如以基因型ggyy的豌豆为母本，与基因型GgYy的豌豆杂交，则母本植株所结的籽粒的表现型为（ ）
A.全部灰种皮黄子叶
B.灰种皮黄子叶，灰种皮绿子叶，白种皮黄子叶，白种皮绿子叶
C.全部白种皮绿子叶
D.白种皮绿子叶，白种皮黄子叶
这类题目要求学生必须了解被子植物的果实、种子的结构，熟悉被子植物的卵细胞、极核、精子的形成，理解被子植物的双受精过程，掌握果实、种子的发育和形成。这些知识在初中教材有所介绍。但高中学生基本已经遗忘。基于上述知识基础归纳而来的果皮、种皮、胚、胚乳的遗传情况，学生更不明白。 分析学生出现以上问题的主要的根源还在于初高中教学的联系不紧密、出现裂隙。 根据初中生物课程标准，初中只在七、八年级开设生物学、九年级不开设生物学。高中年级在高一开始开设生物必修课。但是大部分初中和高中学校分离，种种主客观原因使生物教学中断一年，加上初、高中生物教师之间缺乏交流，造成了初、高中生物学教学的脱节现象。学生在进入高中年级后，部分基础知识遗忘非常严重。
五、加强初、高中生学科知识联系和过渡的几点想法
1.在研究初高中教材和课程标准的基础上，合理制订教学计划，适当调整教学内容顺序，积极做好教学内容的过渡。
针对初高中教材内容的差异，高中生物教学要立足课程标准，结合学生现状，在教材的处理上可以灵活进行，不妨把细胞膜的流动镶嵌模型，放在细胞膜——系统的边界后进行；若是高三复习课可以把必修二减数分裂提前到必修一的有丝分裂后进行。
2.充分研究初高中学生的差异，采取合适的教学方法。
现在的多数初高中都采取独立教学，造成绝大多数高中教师对初中的生物学内容与结构、初中课标删除和降低要求及新增与提高要求的内容都不很清楚，因而要组织高中生物学教师学习生物学课程标准。通过与初中生物学教师交流他们的实际教学情况，争取正确认识高一新生知识与技能水平，采取适当的教学方法。
3.充分利用课前预习，帮助学生加强初、高中生学物学科知识联系
针对学生遗忘严重的具体问题，我们采取教师设计有针对性的预习作业这一措施，使学生利用课前预习的机会积极回顾初中所学的相关知识、加强知识间联系的重建。预习作业可以通过简答题、填空题或者思考题等多种形式呈现给学生。
4.学生学习过渡教材，加强初、高中生物学科知识联系
组织初高中生物学科教师编写初高中生物学过渡教材，利用第二课堂向生物学科基础较弱的学生进行集中提升。教材的编写也要把握好两个原则：一是补充高中生物教学必须但初中已经删除的内容，二是调查后学生普遍认为遗忘较多、难度较大的初中生物学内容。参与 提升的学生采取自愿报名，教研组审核的办法，将有限的机会留给那些最需要提升的学生。
5.引导学生采用灵活的学习方法，重建初、高中生物学科知识联系
高中的知识结构相对初中复杂，同时高中学习内容大量增加，由于高考的压力日趋增加，课堂容量普遍较大，部分老师更多是从应试的要求，以及高考考点来组织教学，学习方法较初中有较明显改变。引导学生将观察法、课堂笔记等多种方法相互结合，注重培养学生的思维方法和思维能力，也是重建初、高中生物学科知识联系的关键。
通过以上研究，我们充分认识到了初高中生物知识间的联系方式；明确联系缺失部分的具体补偿措施。在此基础上，只要教师立足学生实际，采用多种手段，适时适量地补充和强化初中的相关知识，就一定能调动起学生学习生物的热情，使高中生物教学走向更加科学的轨道。
参考文献：
[1] 生物课程标准研制组.全日制义务教育生物课程标准（实验）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2] 生物课程标准研制组.普通高中生物课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2004.
[3]赵占良.普通高中生物新课程教材的设计思路[J]. 课程·教材·教法，2004，24（12）.
[4]黄霞. 新时期初高中生物教学衔接的问题与对策分析[J]. 新课程，2012，（ 2）.
[5]章彤. 初高中生物实验教学的衔接[J]. 中学生物学，2012，（8）.
关键词 高中生物 教学 初中 生物学知识 联系
长期以来，如何顺利实现初高中生物学教学的过渡是困惑一线教师和学生的一个难题。虽然也有学者做过一些相关研究，但这些研究多数比较笼统，且没有从具体的教学内容和可操作性层面向广大师生进行分析指导。随着高中生物新课程标准的深入实施，这也成为生物教师必须思考和解决的一个问题。如果不能做好初高中生物教学的顺利过渡，将会严重影响高中生物课堂教学任务的完成及学生的学习。下面我将结合自己15年的教学和教研组工作实际，具体分析初高中生物教学典型知识点之间的联系，提出补偿措施，旨在顺利实现初高中生物教学的过渡和衔接。
一、初高中生物学教学内容的差异分析
“初中学生生物学科基础知识不扎实”，这是高中教师们的共同感受。使用初中课改后新版教材的同学，进入高中不能适应高中教材；原本在初中成绩不错，可是上了高中就感到不适应新的学习，成绩下滑。通过深入调查分析，我们发现这并不是因为学生学习能力不够，也不是高中生物教学出现了问题，而是由于初中新版教材与高中教材之间不能很好地衔接。
初中新课程教材删除了繁、难、偏、旧的知识，体现了“浅、少、易”的特点，新知识的引入与日常生活很贴近，形象生动，遵循了从感性认识上升到理性认识的规律，比较容易理解、接受和掌握，体现了“做中学”的教育思想。 可是现行的初中新课程与高中课程之间存在很大的脱节，两者没有很好地联系和协调。这给高中教师的教和高中学生的学都带来巨大的障碍和困难。
二、高中生物教学与初中生物学典型知识点联系分析
高中生物学教学中大部分内容都是在初中生物学科知识的基础上进行深化和细化，进一步加强知识的连续性和系统性。也就是纵深性联系，如：知识点——细胞的结构。在初高中生物学中均用了一章的篇幅来安排，思路都是结合显微镜的实际观察引导学生理解细胞的结构。但初中生物学注重体系的完整、对细胞结构的描述比较简单、直观；而高中生物学教材则详细深入的介绍细胞的结构、加入了细胞器这一重要内容，强调生命系统中细胞器的相互协作即生命系统的整体性。
还有部分初中生物学知识点仅仅停留在表象，但在高中生物学中才进行深入的本质分析，这样也符合学生的认知和心理发展。如：知识点——光合作用，初中学生通过学习初步了解了光合作用的原料、过程、条件，也能进行简单的判断和分析，但是光合作用的细节和影响因素并没有提及。高中生物学继续引导学生深入分析光合作用本质及其影响因素，这也是高中学生学习的难点和重点。
多数高中生物学涉及的知识点均是在初中感性认知的基础上，引导学生分析现象、探寻生物学现象间的本质联系。如：知识点——生态系统。初中生物学课标要求：①概述生态系统的组成。②列举不同的生态系统。③描述生态系统中的食物链和食物网。④解释某些有害物质会通过食物链不断积累。⑤阐明生态系统的自我调节能力是有限的。
而高中生物学课标要求：①讨论某一生态系统的结构。②分析生态系统中的物质循环和能量流动的基本规律及其应用。③举例说出生态系统中的信息传递。④阐明生态系统的稳定性。 比较分析可见，高中生物学在此知识点上对学生的理性分析能力要求更为突出。
再如，知识点——动物的神经调节。初中生物学课程标准要求只有一条：概述人体神经调节的基本方式。而高中生物学课程标准要求偶5条：①概述人体神经调节的结构基础和调节过程。② 说明神经冲动的产生和传导。③ 概述人脑的高级功能。④ 描述动物激素的调节。⑤ 探讨动物激素在生产中的应用。 初中生物学强调学生的感性认识、且要求的认识面有限；但高中生物学不但认识加深，还突出了生物学知识与现实生产的联系，这也体现了课标的要求。
综上分析，高中生物知识是以初中生物知识为基础的。两者有其内在必然的联系，学生的认知、教师的教学、都是以教材为基础的。所以高中生物学教师要认真研究初高中教材中的变化，要通览教材、课标；重点理解和把握初高中生物内容的互补和递进关系。
三、现行初中生物学教材（北师大版）与高中生物学教材（人教版）内容的删减与延伸
1.高中生物教材删去了初中学过的：人体内食物的消化、营养物质的吸收、气体的交换、卵式生殖、 种子和果实的发育、达尔文自然选择学说等内容。
2.高中生物教材在细胞的结构和功能、生物的新陈代谢、光合作用和呼吸作用、生物与环境等方面也均在原有的初中基础上加以完善和延伸。
3.高中生物教学中还会出现一些初中教材独有的内容，这部分内容在高中教材中没有出现但有相应的教学要求。如：细菌、真菌和病毒相关知识的延伸（详见下表）。
四、高中生物教学及练习中涉及学生容易遗忘知识点分析
1.在《物质跨膜运输方式》练习中涉及物质吸收或气体交换过程中，相应物质穿膜的具体层数计算，学生感觉难度很大，分析后发现：学生对营养物质的吸收、气体的交换等环节模糊不清，因而不能进行准确的分析判断。
2.遗传学教学中，习题中涉及以下类型的题目：
【例】已知豌豆种皮灰色（G）对白色（g）为显性，子叶黄色（Y）对绿色（y）为显性。如以基因型ggyy的豌豆为母本，与基因型GgYy的豌豆杂交，则母本植株所结的籽粒的表现型为（ ）
A.全部灰种皮黄子叶
B.灰种皮黄子叶，灰种皮绿子叶，白种皮黄子叶，白种皮绿子叶
C.全部白种皮绿子叶
D.白种皮绿子叶，白种皮黄子叶
这类题目要求学生必须了解被子植物的果实、种子的结构，熟悉被子植物的卵细胞、极核、精子的形成，理解被子植物的双受精过程，掌握果实、种子的发育和形成。这些知识在初中教材有所介绍。但高中学生基本已经遗忘。基于上述知识基础归纳而来的果皮、种皮、胚、胚乳的遗传情况，学生更不明白。 分析学生出现以上问题的主要的根源还在于初高中教学的联系不紧密、出现裂隙。 根据初中生物课程标准，初中只在七、八年级开设生物学、九年级不开设生物学。高中年级在高一开始开设生物必修课。但是大部分初中和高中学校分离，种种主客观原因使生物教学中断一年，加上初、高中生物教师之间缺乏交流，造成了初、高中生物学教学的脱节现象。学生在进入高中年级后，部分基础知识遗忘非常严重。
五、加强初、高中生学科知识联系和过渡的几点想法
1.在研究初高中教材和课程标准的基础上，合理制订教学计划，适当调整教学内容顺序，积极做好教学内容的过渡。
针对初高中教材内容的差异，高中生物教学要立足课程标准，结合学生现状，在教材的处理上可以灵活进行，不妨把细胞膜的流动镶嵌模型，放在细胞膜——系统的边界后进行；若是高三复习课可以把必修二减数分裂提前到必修一的有丝分裂后进行。
2.充分研究初高中学生的差异，采取合适的教学方法。
现在的多数初高中都采取独立教学，造成绝大多数高中教师对初中的生物学内容与结构、初中课标删除和降低要求及新增与提高要求的内容都不很清楚，因而要组织高中生物学教师学习生物学课程标准。通过与初中生物学教师交流他们的实际教学情况，争取正确认识高一新生知识与技能水平，采取适当的教学方法。
3.充分利用课前预习，帮助学生加强初、高中生学物学科知识联系
针对学生遗忘严重的具体问题，我们采取教师设计有针对性的预习作业这一措施，使学生利用课前预习的机会积极回顾初中所学的相关知识、加强知识间联系的重建。预习作业可以通过简答题、填空题或者思考题等多种形式呈现给学生。
4.学生学习过渡教材，加强初、高中生物学科知识联系
组织初高中生物学科教师编写初高中生物学过渡教材，利用第二课堂向生物学科基础较弱的学生进行集中提升。教材的编写也要把握好两个原则：一是补充高中生物教学必须但初中已经删除的内容，二是调查后学生普遍认为遗忘较多、难度较大的初中生物学内容。参与 提升的学生采取自愿报名，教研组审核的办法，将有限的机会留给那些最需要提升的学生。
5.引导学生采用灵活的学习方法，重建初、高中生物学科知识联系
高中的知识结构相对初中复杂，同时高中学习内容大量增加，由于高考的压力日趋增加，课堂容量普遍较大，部分老师更多是从应试的要求，以及高考考点来组织教学，学习方法较初中有较明显改变。引导学生将观察法、课堂笔记等多种方法相互结合，注重培养学生的思维方法和思维能力，也是重建初、高中生物学科知识联系的关键。
通过以上研究，我们充分认识到了初高中生物知识间的联系方式；明确联系缺失部分的具体补偿措施。在此基础上，只要教师立足学生实际，采用多种手段，适时适量地补充和强化初中的相关知识，就一定能调动起学生学习生物的热情，使高中生物教学走向更加科学的轨道。
参考文献：
[1] 生物课程标准研制组.全日制义务教育生物课程标准（实验）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2] 生物课程标准研制组.普通高中生物课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2004.
[3]赵占良.普通高中生物新课程教材的设计思路[J]. 课程·教材·教法，2004，24（12）.
[4]黄霞. 新时期初高中生物教学衔接的问题与对策分析[J]. 新课程，2012，（ 2）.
[5]章彤. 初高中生物实验教学的衔接[J]. 中学生物学，2012，（8）.