物理是一门以实验基础的自然学科,物理知识中的许多概念、规律都来自于实验。所以初中物理教学要以实验为基础,从实验而发散。实验的设计与操作程序、实验的目的明确、情境的创设与探究精神培养、知识的应用、学法的指导是物理实验教学的关键,也是学生完成实验的一个个重要环节,这些环节的实施与落实是改善实验教学的方向。实验作为教学方法的一种基本构成因素,是学习物理的基本方法。通过实验培养学生的观察能力、分析综合能力、抽象概括能力、归纳演义能力、逻辑思维能力,培养进行学习和研究的科学方法和科学素质。同时,实验又具有直观性,通过各种形式的感知,丰富学生的直接经验和感性认识,使学生获得生动的表象,从而比较全面、深刻地掌握知识,提高认识能力。接下来就以上几点来谈谈。
　　
　　一、重视实验的设计、严格实验的操作程序
　　实验操作要有一定的顺序,这个顺序的编排首先要注意到物理知识的逻辑性,然后依据知识的前后顺序,进行科学的编排,才能得出正确的实验步骤。另外,操作的设计还要顾及到学生的认知水平和接受能力,要符合由浅入深、由特殊到一般的思维顺序。
　　
　　二、重视明确实验探究的目的
　　物理实验中,只有带着明确的目的去观察,才能深入、细致、有效。因此,在实验过程中必须要紧紧围绕这个实验探究目的,积极地把学生的观察活动引向正确的方向,要强化学生“有意识的注意”使观察有明确的目的,学生有了明确的观察目的,就不会是看看玩玩而已了。学生集中注意观察和分析,就会改变过去那种实验结束后在脑子里只留下一点点的肤浅印象。做到这点可使学生对实验的观察能力有较大提高。例如,测小灯泡功率的实验中,向学生要强调观察小灯泡“暗、较暗、亮”三各状态下电流表和电压表的示数,这样才能在大脑中形成“暗、较暗、亮”三各状态与P=UI的对应关系,达到教学目的。
　　
　　三、重视物理情境创设,培养学生探究精神
　　物理教学包含科学概念、科学方法和科学态度三个方面,而教学过程特别强调“探究过程”,即物理教学不是让学生去“读”科学,而是动手“做”科学,要将传统教学的“教材中心”让位于“过程中心”,“教师中心”让位于“学生中心”。探究教学注重学生能力的培养,使学生从“学会”转移到“会学”。从认识论角度讲,学生探究知识的过程,同科学家探求未知事物的过程在本质上是一致的,要求在教师的指导下,亲自动手、动口、动脑,亲自去观察、实验、记录、比较、归纳、分析……这样获得的知识才会印象深刻。同时,学生的能力、意志、品格才能得到切实和充分的发展。在实验教学中,创设探究学习情景,首先让学生进行猜想,然后通过探索性实验活动引导学生归纳总结出结论。这样既可以激发学生的学习兴趣,使学生掌握必要的物理知识和技能,又能培养学生严谨的科学态度和探究精神,从而有效地提高学生的科学素质。例如,在探究“流体压强与流速关系”时,让学生观看《泰坦尼克号》的部分视频:正在前进中下沉的泰坦尼克号与同向行驶的救生艇间的距离越来越近,几乎发生二次事故……以此为情景,本堂教学效果斐然。
　　
　　四、重视物理知识的实际应用
　　广泛联系生活、生产实际,可以加深学生对知识的理解,也是发展学生能力以及提高学生科学文化素质的一条重要途径。教师要充分利用教材中联系实际的典型问题,通过师范指导、师生讨论和学生练习等多中形式,不断提高学生应用所学知识灵活地解决实际问题的能力。例如,运用二力平衡知识,根据物体的运动状态判断物体所受的力和根据已知力来确定未知力,日常生活中乘车时,车突然启动或刹车引起人后倒或前倾的惯性现象的解释,飞机起飞升力的形成,用电高峰时期农村常出现“彩电变黑白电视”现象等,都应该尽可能多地为学生提供联系生活、生产实际中有关的事例,通过分析、讨论帮助学生找到分析、解决问题的有效思路和方法。
　　
　　五、重视学法的指导
　　实验教学过程中既要使教学内容的处理、教学目标的制定、教学方法的选择适应学生的学习,即“教服从于学”,充分体现学生为主题的思想,又要使学生养成尊重事实的良好学习习惯,掌握科学的学习方法。例如,学生做阿基米德实验时,用“称量法”得出的浮力F浮=G物-F拉与G排水在数据上不相等,一些学生便使相差甚远的两个数据生硬地使之“相等”,或擅自篡改数据使其相等。很显然这使不可取的,对此,要指导学生选用更精密的仪器,改进各步操作来“缩小”两项数据的差距,对依然存在的数据差距引以误差的解释等。
　　当然,要想彻底改善初中物理的实验教学只做这一点点可能还远远不够,这只是我个人教学工作中的一些想法,也是我今后不断努力方向,同时希望可以从前辈以及同行身上学到更多!