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摘 要：数学在小学阶段的学校教育工作当中占据很大的比例，在学生的学习生涯当中同样扮演着非常重要的角色，对学生理性逻辑思维的提升有着不可替代的作用与地位，足以证明数学的重要性。但在实际的教学过程当中，很多教师却因为缺乏科学有效的教学方法，致使教学质量不高，学生的数学成绩难以提升。那么，教师应该采用怎样的教学方法，提升教学质量，推动学生数学成绩发展呢？情境教学为教师提供了一条出路。接下来，本文将针对情境化教学在小学数学当中的应用，根据个人经验与近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。
关键词：小学数学;情境教学;教学方法
所谓情境教学，就是教师通过一定的手段，有目的性的引入，或使用不同方式创设，引起学生的共鸣，引导学生进入情境，产生更加深入的思考，从而帮助学生更好的理解教学内容。在教学的过程当中，教师使用情境教学法，重视学生的学习体验，让学生切实的参与到知识发现过程当中，进而使学生能够在情境的引导下完成对知识的探究与学习。
一、情境激发学生兴趣
在传统教学模式下的数学课堂教学中，教师占据了大部分的时间进行口头讲授，忽略了学生的学习体验与知识发现的过程，学生的学习兴趣、学习积极性普遍不高，教学质量不高在所难免。而兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习成果的重要非智力因素。情境化教学能够在课堂当中引入或创设各种有意思的教学情境，对激发学生的学习兴趣有着非常明显的帮助效果，因此，在教学的过程中，教师要为学生创设或引入趣味性较强的情境，激发学生的学习兴趣。
以《四则运算》相关教学为例。教师想要创设一个趣味性的教学情境，就要在课程导入环节当中做文章。通过教师对学生的了解，教师会发现，学生对角色扮演类游戏有着非常浓厚的兴趣，因此，教师便可以游戏的形式引导学生进入学习情境。让不同的学生分别扮演不同的角色，设计与进行“商场购物”、“计划家庭收入与支出”等游戏，让学生在玩耍的过程当中，不知不觉的将知识学会，并能够转化为在生活当中的实用技能。在正式开始课堂教学之后，教师便可通过情境游戏的内容，进行归纳与总结，将学生算错的题目拿出来进行集中讲解，并针对学生的困惑与遇到的困难进行针对性讲解，这样一来，学生在情境當中完成了整堂课的学习，自然会对教师所教授的知识有非常深刻的印象，教学质量便会随之提升。
二、针对性情境教学
情境教学相较于传统教学模式下的数学课堂，有着非常显著的优势，即情景教学的灵活性是传统教学不可与之相提并论的。因此，教师要利用情境教学的这种特性，对教材内容进行更加深入的挖掘，让每一次情境的创设或引入都能够直达教材内容的教学目标与教学要求。例如，在学习计算的相关内容时，教师便可使用“商场购物”等情境。让教学更加具有针对性，进而帮助学生更好的理解教师在课堂上所传授的知识与技能，从而起到提升教学质量的目的。
以《观察物体（二）》的相关教学为例。教师可以通过创设“建筑工人盖房子”的情境，在开始教学前，教师对学生进行简单分组，让一部分学生使用不同的组合方式，将正方体搭建成不同的形状，另一部分学生给出从不同位置角度当中进行观察得出的图像。在此之后，教师可以让这两部分学生交换任务，在以同样的方式进行一次，这样一来，学生通过两次不同的任务，能够对《观察物体（二）》这部分的教学内容产生更加深刻的理解，进而使学生产生更加深入的理解。在动手之后，也有效的加深了学生对这部分知识的印象，进而达到提升教学质量，提升学生学习效率的目的。
三、教材内容生活化
情境教学的另一好处，也是最大的好处，就是能够通过生活化的情境，让学生在数学知识与现实生活之间建起联系的桥梁，能够有效的帮助学生在现实生活当中发现问题、寻找问题，并使用相应的数学思维与数学方法解决问题，对教师教学质量、学生学习效率的提升有着非常强力的推动作用。因此，在教学的过程当中，教师便可使用生活化的情境的教学辅助学生完成教师布置的学习任务，完成学习目标，进而更加全面、透彻的掌握教学内容。
以《简易方程》的相关教学为例。这种相对复杂、抽象的知识对学生的理解能力、逻辑思维能力都有着比较高的要求，对学生来说是一项不小的挑战。而传统教学模式下的数学课堂中，教师大多是通过口头讲授、例题演算、题海课后训练三点一线的教学方式完成，学生在课堂中看似理解了知识，但到了课后又会很快忘记。因此，教师要使用情境教学的方式，营造一个与生活互相贴合的教学环境，让学生在情境当中感受知识，进而能够在练习当中回想课堂内容，进而将知识理解的更加透彻。
综上所述，教师在使用情景教学法开展小学数学教学活动时，首先要通过情境教学去激发学生的学习兴趣，让学生的学习受到兴趣的驱使;其次要与教学内容相符的情境，从而开展更加具有针对性的教学;最后要将教材内容生活化，让学生在课堂知识与现实生活当中构建起联系的桥梁，进而提升教学质量。
参考文献
[1]唐昭莉.优化情境教学空间 促进学生素养生成[J].小学教学参考，2019（29）：76-77.
[2]孙跃青.情境教学策略在数学课堂的渗透与探索[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（上）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
关键词：小学数学;情境教学;教学方法
所谓情境教学，就是教师通过一定的手段，有目的性的引入，或使用不同方式创设，引起学生的共鸣，引导学生进入情境，产生更加深入的思考，从而帮助学生更好的理解教学内容。在教学的过程当中，教师使用情境教学法，重视学生的学习体验，让学生切实的参与到知识发现过程当中，进而使学生能够在情境的引导下完成对知识的探究与学习。
一、情境激发学生兴趣
在传统教学模式下的数学课堂教学中，教师占据了大部分的时间进行口头讲授，忽略了学生的学习体验与知识发现的过程，学生的学习兴趣、学习积极性普遍不高，教学质量不高在所难免。而兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习成果的重要非智力因素。情境化教学能够在课堂当中引入或创设各种有意思的教学情境，对激发学生的学习兴趣有着非常明显的帮助效果，因此，在教学的过程中，教师要为学生创设或引入趣味性较强的情境，激发学生的学习兴趣。
以《四则运算》相关教学为例。教师想要创设一个趣味性的教学情境，就要在课程导入环节当中做文章。通过教师对学生的了解，教师会发现，学生对角色扮演类游戏有着非常浓厚的兴趣，因此，教师便可以游戏的形式引导学生进入学习情境。让不同的学生分别扮演不同的角色，设计与进行“商场购物”、“计划家庭收入与支出”等游戏，让学生在玩耍的过程当中，不知不觉的将知识学会，并能够转化为在生活当中的实用技能。在正式开始课堂教学之后，教师便可通过情境游戏的内容，进行归纳与总结，将学生算错的题目拿出来进行集中讲解，并针对学生的困惑与遇到的困难进行针对性讲解，这样一来，学生在情境當中完成了整堂课的学习，自然会对教师所教授的知识有非常深刻的印象，教学质量便会随之提升。
二、针对性情境教学
情境教学相较于传统教学模式下的数学课堂，有着非常显著的优势，即情景教学的灵活性是传统教学不可与之相提并论的。因此，教师要利用情境教学的这种特性，对教材内容进行更加深入的挖掘，让每一次情境的创设或引入都能够直达教材内容的教学目标与教学要求。例如，在学习计算的相关内容时，教师便可使用“商场购物”等情境。让教学更加具有针对性，进而帮助学生更好的理解教师在课堂上所传授的知识与技能，从而起到提升教学质量的目的。
以《观察物体（二）》的相关教学为例。教师可以通过创设“建筑工人盖房子”的情境，在开始教学前，教师对学生进行简单分组，让一部分学生使用不同的组合方式，将正方体搭建成不同的形状，另一部分学生给出从不同位置角度当中进行观察得出的图像。在此之后，教师可以让这两部分学生交换任务，在以同样的方式进行一次，这样一来，学生通过两次不同的任务，能够对《观察物体（二）》这部分的教学内容产生更加深刻的理解，进而使学生产生更加深入的理解。在动手之后，也有效的加深了学生对这部分知识的印象，进而达到提升教学质量，提升学生学习效率的目的。
三、教材内容生活化
情境教学的另一好处，也是最大的好处，就是能够通过生活化的情境，让学生在数学知识与现实生活之间建起联系的桥梁，能够有效的帮助学生在现实生活当中发现问题、寻找问题，并使用相应的数学思维与数学方法解决问题，对教师教学质量、学生学习效率的提升有着非常强力的推动作用。因此，在教学的过程当中，教师便可使用生活化的情境的教学辅助学生完成教师布置的学习任务，完成学习目标，进而更加全面、透彻的掌握教学内容。
以《简易方程》的相关教学为例。这种相对复杂、抽象的知识对学生的理解能力、逻辑思维能力都有着比较高的要求，对学生来说是一项不小的挑战。而传统教学模式下的数学课堂中，教师大多是通过口头讲授、例题演算、题海课后训练三点一线的教学方式完成，学生在课堂中看似理解了知识，但到了课后又会很快忘记。因此，教师要使用情境教学的方式，营造一个与生活互相贴合的教学环境，让学生在情境当中感受知识，进而能够在练习当中回想课堂内容，进而将知识理解的更加透彻。
综上所述，教师在使用情景教学法开展小学数学教学活动时，首先要通过情境教学去激发学生的学习兴趣，让学生的学习受到兴趣的驱使;其次要与教学内容相符的情境，从而开展更加具有针对性的教学;最后要将教材内容生活化，让学生在课堂知识与现实生活当中构建起联系的桥梁，进而提升教学质量。
参考文献
[1]唐昭莉.优化情境教学空间 促进学生素养生成[J].小学教学参考，2019（29）：76-77.
[2]孙跃青.情境教学策略在数学课堂的渗透与探索[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（上）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.