浅议高效课堂目标与教学的误区

来源 :新课程·上旬 | 被引量 : 0次 | 上传用户:cytunyu
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  课程改革已进行多年,在新课改背景下,课堂教学组织、教学管理和教师的教学理念发生了很大的转变。但现实中有许多教师对高效课堂的理解比较片面,甚至有断章取义的情况,特别是在高效课堂目标与教学组织方面走入了误区。
  一、对高效课堂目标认识上的误区
  1.认为高效课堂的目标就是自主学习、合作学习、探究学习
  课程标准提出:“要切实改变教与学的方式,积极引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习。”所以很多教师认为课堂改革的目标就是让学生自主学习、合作学习、探究学习。实际上提高课堂效率的方法、手段、策略有很多,新课改提出的自主学习、合作学习、探究学习就是很重要的方式与方法,他们是达到高效课堂目标的手段与策略,但绝不是目标。也就是说,运用了这三种方法,不能说就达到了目标,还要看具体实施的效果,效果好了,说明手段是有效的、有用的,否则就说明手段是无用的、无效的。
  2.片面认为高效课堂的目标是有效
  新课改背景下,许多关于“有效”的概念被提出来,比如,有效课堂、有效提问、有效引导、有效作业、有效互动、有效自主、有效评价等。通过研究,我们认为“有效”二字提法不够准确,何谓“有效”,它是相对于“无效”而言的。在《现代汉语词典》中,“有效”意为有效果,“有效教学”自然就是有效果的教学。有效教学是相对于无效教学而言的,新课改下,“有效教学”被提出来了,这是相对于传统教学“无效教学”而提出的问题。传统教学果真是“无效教学”吗?显然这样的判断是不准确的,真正的无效课堂几乎是不存在的。传统教学也是一种有效果的教学,只是效果不好、不尖、不突,这种教学是一种低效教学。所以,新课改背景下提出的“有效教学”的问题是不准确的。
  二、对高效课堂教学组织手段上的误区
  1.一味少讲
  学生获得新知需要合作探究,但合作探究是基于原有知识、经验、情感的基础上进行的。如果学生对即将学习的新知识没有关联的相关知识、经验、情感,合作探究将会变得非常困难。这时就需要教师多讲、讲精、讲透,而不是少讲。
  2.滥用多媒体
  利用多媒体技术优化课堂教学过程是实施素质教育的有效途径之一,这也是新课程实施过程中要求教师必须掌握的教学技能之一。但有些教师对此理解过于片面,认为非此就不可谓“新”,多媒体用少了就称不上“好课”。从新课导入到教学流程,从内容板书到材料提供,从提出问题到答案呈现,从知识归纳到教学小结,完全依靠多媒体。学生一堂课下来,眼花缭乱,重点、难点不突出,不会的照样不会。
  3.合作学习流于形式
  小组合作是高效课堂的关键所在。小组合作的教学形式被教师广泛采用。但是,很少有教师会关注合作小组中成员的搭配问题,大部分教师会采用前后学生组合、同桌组合或邻近学生组合的合作方式。这样的组合具有很大的随意性,必定难以达到探究要求,从而使合作交流的效果大打折扣。
  4.重“议”轻“思”,以“议”代“读”
  很多教师在提出问题之后,迫不及待地让学生讨论、合作,而没有给学生个体思考的时间和空间,致使部分学生吃“现成饭”,无需动脑思考,讨论也不可能深刻。长此以往,助长了部分学生的惰性,显然不能收到良好的效果。还有些教师误以为,小组合作学习就是讨论,以“议”代“读”,把合作学习的外延缩小了,浪费了学生大量的自主朗读感悟的时间,更不能充分发挥合作学习的积极作用。
  5.死守学案
  学案导学不失为当前较好的一种教学方式,但如果单纯死守学案,课堂也会变得呆板、乏味,无丝毫教学机智可言,课堂效果也会大打折扣。教师要以学案为主,善于捕捉学生思维的火花,适时顺势拓展和深化,用思想点燃课堂,让学生思维及时拓展、升华。这样既落实了学案基础,又培养了学生能力,还点燃了学生的思维火花。
  要走出高效课堂误区,必须要深刻理解什么是高效课堂,其本质内涵是什么。只有这样才能真正把握新课改精神。
  参考文献:
  刘金玉.高效课堂八讲[M].上海:华东师范大学出版社,2010-06.
  (作者单位 重庆市武隆县羊角镇中心小学校)
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