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摘 要：通过实验法、调查法、文献法等方法探讨小学语文阅读课上如何有效应用读写结合教学模式。实践结果表明，读写结合教学模式的合理运用能够降低教学成本且优化教学效益，于学生、于课堂教学均是有意义的。基于此，从指导学生仿写、改写、续写这几个角度简要阐述阅读课上应用读写结合教学模式的具体策略，旨在提升阅读教学质量和学生学习效果。
关键词：小学语文;阅读课;读写结合
在小学语文教学中，阅读教学占据重要位置，教师在指导学生阅读时可以有机结合阅读与写作，以此帮助学生巩固阅读效果，促进他们对文本内容的理解，同时促进学生语文表达能力的提升。然而，在小学语文阅读课上，部分教师对读写结合教学模式的应用价值缺乏认识，对如何运用这种教学模式也缺乏经验。基于此，文章就读写结合教学模式的价值以及它的具体实践策略进行探讨。
一、读写结合教学模式的应用价值
无论是写作还是阅读，都是一种心理过程，但是这两者是不同的，写作是从内向外的思想表达，而阅读是从外向内的知识吸收。虽然两者是不同的心理过程，但却相互联通，阅读可以辅助写作，而写作同样能够辅助阅读。语文教学心理研究结果表明，缺乏阅读的写作是没有灵魂的，作者不能将自己内心想要表达的情感完美地表达出来，同样，缺乏写作的纯阅读毫无意义，难以提升写作能力。写作是表达，阅读是吸收，这两者相辅相成。读写结合教学模式之所以在教育领域中备受欢迎，与它的优势有关。一方面它能够降低教学成本。孤立地开展阅读教学、写作教学相对于同时开展阅读与写作教学会花费更多的时间，所以采取读写结合教学法能够降低教学成本。另一方面它能够提升教学效益。写作和阅读彼此相连，在写作的驱动下，学生能够深入阅读，不仅阅读水平得到提升，其语言表达能力也能同步提升，所以能够实现教学效益最大化[1]。
二、小学语文阅读课上读写结合教学模式应用策略
（一）指导学生仿写，提升学生阅读鉴赏能力
小学生注意力难以集中，缺乏思考能力，因此，在阅读中经常陷入“看山是山”的状态，部分学生的阅读停留在“走马观花”的层面。这样的阅读显然是低效的，其育人价值也因此流失。而仿写能够解决这一问题，因为仿写要求学生深入研究原句，包括原句的结构、使用的修辞手法、句式等，只有掌握了这些信息才能有效仿写。这样，学生的阅读就由浅层次转变为深层次，更重要的是，他们的阅读鉴赏能力在这个仿写的过程中得到培养[2]。例如，在阅读《观潮》一文时，笔者让学生鉴赏“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马……被震得颤动起来。”这句话并仿写。这句话中运用了比喻的修辞手法，将浪潮来时的场景以及声音淋漓尽致地描述出来，让人如临其境。学生一边鉴赏这句话一边仿写，在反复鉴赏和仿写的过程中实现了内化，不仅感受到钱塘江浪潮的魅力，其语言表达能力、阅读水平尤其是阅读鉴赏能力均得到提升。
（二）指导学生改写，拓宽学生的阅读深度
改写是常见的读写结合方式，在改写任务的驱动下，学生需要深入阅读原文，充分掌握信息，并且通过对它们的提取、补充或缩减将它们改成另一种形态，这种读写结合方式既能提升学生写作水平，还能拓宽他们的阅读深度[3]。在语文阅读课上，常见的改写有句型改写。如低年级阅读课上，教师可以让学生将把（被）字句改成被（把）字句。还有语气改写，如中年级、高年级的阅读课上，教师可以指导学生将反问句改成陈述句，将祈使句改成感叹句等。此外还有文体改写，常见的有古诗词改写成散文等。如指导学生学习《题西林壁》这首古诗词时，要求他们将这首古诗词改写成散文。在改写任务的驱动下，学生不仅逐字逐句翻译古诗词，还去研究这首诗的创作背景、作者的生平经历、性格特点等，将自己代入角色，去感受作者当时的心境，站在作者的角度去写散文。由此可见，合理运用读写结合教学模式，指导学生去改写句子或篇章，能够拓宽他们的阅读深度。
（三）指导学生续写，培养学生的逻辑思维能力
续写在读写结合中比较常见，顾名思义，即让学生接着课文继续去写，让文本有一个合理的结尾。续写要求学生忠于原文，并在这个基础上合理发挥想象。所以，这种读写结合教学方式需要学生深入梳理文本，厘清人物关系、故事情节等，再合理地发挥想象，这不仅可以拓宽其阅读深度，还有利于培养他们的逻辑思维能力。例如，在指导学生阅读课文《穷人》时，笔者要求他们发挥想象续写课文。不同生活经历、基础和思维的学生写出来的结尾各不相同，有的學生写道渔夫和妻子还有孩子生活得更加艰辛但却幸福;有的学生写道被抱来的孩子最终还是失去了生命，因为渔夫生活太贫穷了。每个学生都有自己的想法与思考，并且通过续写的故事去展现，其阅读深度得到拓宽，逻辑思维能力也得到培养。
在小学语文阅读教学中，读写结合是一种重要的、有效的授课方式，它通过阅读与写作的有机结合实现教学效益最大化，用写作任务驱动学生深入阅读文本，不仅有利于教学创新，还能发展学生核心素养。在阅读课上，教师应积极运用读写结合这种创新性教学方式，基于仿写、改写和续写有效提升学生阅读鉴赏能力、逻辑思维能力且拓宽他们的阅读深度，让阅读教学取得更大的成就。
参考文献：
[1]王梅花.读中学写，以写促读：小学语文阅读教学中“读写结合”策略[J].学苑教育，2021（7）：35-36.
[2]李玉环.读写结合教学法在小学语文阅读教学中的作用研究[J].小学生（下旬刊），2021（3）：19.
[3]马万花.浅析小学语文阅读教学中读写结合教学模式及有效策略[J].小学生（中旬刊），2021（2）：119.
关键词：小学语文;阅读课;读写结合
在小学语文教学中，阅读教学占据重要位置，教师在指导学生阅读时可以有机结合阅读与写作，以此帮助学生巩固阅读效果，促进他们对文本内容的理解，同时促进学生语文表达能力的提升。然而，在小学语文阅读课上，部分教师对读写结合教学模式的应用价值缺乏认识，对如何运用这种教学模式也缺乏经验。基于此，文章就读写结合教学模式的价值以及它的具体实践策略进行探讨。
一、读写结合教学模式的应用价值
无论是写作还是阅读，都是一种心理过程，但是这两者是不同的，写作是从内向外的思想表达，而阅读是从外向内的知识吸收。虽然两者是不同的心理过程，但却相互联通，阅读可以辅助写作，而写作同样能够辅助阅读。语文教学心理研究结果表明，缺乏阅读的写作是没有灵魂的，作者不能将自己内心想要表达的情感完美地表达出来，同样，缺乏写作的纯阅读毫无意义，难以提升写作能力。写作是表达，阅读是吸收，这两者相辅相成。读写结合教学模式之所以在教育领域中备受欢迎，与它的优势有关。一方面它能够降低教学成本。孤立地开展阅读教学、写作教学相对于同时开展阅读与写作教学会花费更多的时间，所以采取读写结合教学法能够降低教学成本。另一方面它能够提升教学效益。写作和阅读彼此相连，在写作的驱动下，学生能够深入阅读，不仅阅读水平得到提升，其语言表达能力也能同步提升，所以能够实现教学效益最大化[1]。
二、小学语文阅读课上读写结合教学模式应用策略
（一）指导学生仿写，提升学生阅读鉴赏能力
小学生注意力难以集中，缺乏思考能力，因此，在阅读中经常陷入“看山是山”的状态，部分学生的阅读停留在“走马观花”的层面。这样的阅读显然是低效的，其育人价值也因此流失。而仿写能够解决这一问题，因为仿写要求学生深入研究原句，包括原句的结构、使用的修辞手法、句式等，只有掌握了这些信息才能有效仿写。这样，学生的阅读就由浅层次转变为深层次，更重要的是，他们的阅读鉴赏能力在这个仿写的过程中得到培养[2]。例如，在阅读《观潮》一文时，笔者让学生鉴赏“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马……被震得颤动起来。”这句话并仿写。这句话中运用了比喻的修辞手法，将浪潮来时的场景以及声音淋漓尽致地描述出来，让人如临其境。学生一边鉴赏这句话一边仿写，在反复鉴赏和仿写的过程中实现了内化，不仅感受到钱塘江浪潮的魅力，其语言表达能力、阅读水平尤其是阅读鉴赏能力均得到提升。
（二）指导学生改写，拓宽学生的阅读深度
改写是常见的读写结合方式，在改写任务的驱动下，学生需要深入阅读原文，充分掌握信息，并且通过对它们的提取、补充或缩减将它们改成另一种形态，这种读写结合方式既能提升学生写作水平，还能拓宽他们的阅读深度[3]。在语文阅读课上，常见的改写有句型改写。如低年级阅读课上，教师可以让学生将把（被）字句改成被（把）字句。还有语气改写，如中年级、高年级的阅读课上，教师可以指导学生将反问句改成陈述句，将祈使句改成感叹句等。此外还有文体改写，常见的有古诗词改写成散文等。如指导学生学习《题西林壁》这首古诗词时，要求他们将这首古诗词改写成散文。在改写任务的驱动下，学生不仅逐字逐句翻译古诗词，还去研究这首诗的创作背景、作者的生平经历、性格特点等，将自己代入角色，去感受作者当时的心境，站在作者的角度去写散文。由此可见，合理运用读写结合教学模式，指导学生去改写句子或篇章，能够拓宽他们的阅读深度。
（三）指导学生续写，培养学生的逻辑思维能力
续写在读写结合中比较常见，顾名思义，即让学生接着课文继续去写，让文本有一个合理的结尾。续写要求学生忠于原文，并在这个基础上合理发挥想象。所以，这种读写结合教学方式需要学生深入梳理文本，厘清人物关系、故事情节等，再合理地发挥想象，这不仅可以拓宽其阅读深度，还有利于培养他们的逻辑思维能力。例如，在指导学生阅读课文《穷人》时，笔者要求他们发挥想象续写课文。不同生活经历、基础和思维的学生写出来的结尾各不相同，有的學生写道渔夫和妻子还有孩子生活得更加艰辛但却幸福;有的学生写道被抱来的孩子最终还是失去了生命，因为渔夫生活太贫穷了。每个学生都有自己的想法与思考，并且通过续写的故事去展现，其阅读深度得到拓宽，逻辑思维能力也得到培养。
在小学语文阅读教学中，读写结合是一种重要的、有效的授课方式，它通过阅读与写作的有机结合实现教学效益最大化，用写作任务驱动学生深入阅读文本，不仅有利于教学创新，还能发展学生核心素养。在阅读课上，教师应积极运用读写结合这种创新性教学方式，基于仿写、改写和续写有效提升学生阅读鉴赏能力、逻辑思维能力且拓宽他们的阅读深度，让阅读教学取得更大的成就。
参考文献：
[1]王梅花.读中学写，以写促读：小学语文阅读教学中“读写结合”策略[J].学苑教育，2021（7）：35-36.
[2]李玉环.读写结合教学法在小学语文阅读教学中的作用研究[J].小学生（下旬刊），2021（3）：19.
[3]马万花.浅析小学语文阅读教学中读写结合教学模式及有效策略[J].小学生（中旬刊），2021（2）：119.