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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0170-02
“动态生成式教学”是新一轮课程改革的核心理念之一。所谓“动态生成式教学”是指在教学过程中教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者，在课堂中不是机械地按原先设定的一种思路教学，而是根据学生学习情况，由教师随时灵活地调整教学过程，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的需要。动态生成式教学真正使学生成为课堂教学的中心，使师生的思想情感得以淋漓尽致的表达，使课堂教学真正自然地呈现师生互动的过程。
从现代教学观点来看，课堂教学过程是丰富多彩的，是师生在具体的教学情境中通过双方和多方的互动，主动地创造和生成课堂的过程。华东师范大学叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路，而没有激情的行程。”因此，教师必须不断地调整教学进程，才能适应不断变化的课堂真实情境。动态生成式教学就是这样赋予师生很大的发展空间，使我们的课堂生机勃勃，高潮迭起！它不但保证了学生的主体地位，满足了学生的探求欲望，而且展现课堂教学的真实性。所以动态生成式的教学研究，无论从理论层面还是从实践层面来看，都有深刻而长远的意义，它不仅丰富了数学课堂教学的新理念，而且有助于课堂教学资源的研究。现结合我对动态生成式教学方式的学习和教学实践，谈一些看法和做法。
一、充分预设，预约生成。
教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出精心的策划，这就是对教学的充分预设。传统的课堂教学为学生预设的是一条尽快接受知识的“绿色通道”，整个教学过程都是按老师设想的“套路”进行，于是，备课只要备一种思路就行了。而动态生成式的教学，突出了学生的主体性，让学生自主学习，学习必定出现不同的结果，教师备课时必须充分考虑，学生将会出现哪些情况，每种情况该如何处理，可将解决的方式附于教案的后面，甚至设计几个不同的方案，根据教学需要，随时调整。我认为，只要有充分的预设，加上教师的教学机智，就能为课堂的精彩生成奠定基础。
这节课，通过精心预设，让学生自主探索，成为课堂的主体。同一道题，学生给出了多种答案，教学过程表面上，看是信手拈来，即兴所得，而实质上是教师充分预设，匠心独运，蓄意安排，才成就了课堂教学的精彩。
二、宽松环境，促进生成。
现代教学理论指出：教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。动态生成式的教学不只是教师教、学生学的机械相加，而是应该形成一个真正意义的“学习共同体”。所以，教师绝不能居高临下，独霸课堂，而应积极营造宽松、平等、和谐的气氛，使学生在心理上能有安全感，能自由、大胆地表达自己的见解。这样，才能真正使课堂从“执行教案”走向“互动生成”，并成为孩子个性张扬的天空。
例如：在教学《倒数的认识》时，前一节课，学生刚刚考完语文，显得有点累，精神不好。于是，课刚开始，我先让学生做一个“顽皮童子军”的游戏，活跃一下课堂气氛。我请几位同学在讲台上排成一排，我喊口令，向前一步走，他们必须向相反的方向，向后一步走；我喊向左转，他们必须向右转。因此，同学们的情绪高涨，玩得不亦乐乎。但当我想转入新课的时候，同学们的情绪却又低落下来。于是，我改变了课前教学预设，对大家说：“同学们，今天我们将学习新的内容——《倒数的认识》，在没有认识这部分内容之前，请同学们大胆猜想，什么是倒数？勇敢地说出你的想法，错了不要紧！”此语一出，没想到教室里骤然沸腾起来，大家你一言我一语地说出自己的想法。
看到大家都这么积极认真地投入到学习倒数的有关知识中，在学习完倒数的意义后，我引导大家继续猜想、讨论这节课的知识点，如：15是倒数吗？为什么15的倒数不是51？所有的数都有倒数吗？小数的倒数该怎样求等等。这样，在轻松而又欢乐的对话中，完成了这节课的学习内容。
在这堂课上，我从满足学生的需要出发，关注对话，加强师生、生生之间的沟通，实现师生互动，生生互动。我以一个组织者、指导者的角色置身课堂，并把主动权交给学生，让学生在宽松、民主、和谐的氛围中，畅所欲言，让他们学会与同伴交流，敢于探讨，相互影响，相互进步。
三、灵活睿智，精彩生成。
俄国著名的教育家乌申斯基指出：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他不具备教育机智，他就不能成为一个好的教育实践者。”课堂教育机智，作为一种教学技能和技巧，作为一种教学艺术正受到越来越多教师的重视。动态生成式的教学，它所关注的是动态生成中的偶然性和不可预测性，所以它更呼唤教师的睿智，更要求教师在教学过程中，要倾听生成中的“杂音”，捕捉动态生成中的“亮点”。或许因这些超出预设的环节而产生的“意外”，会打乱教学时的节奏，但往往课堂上会因此而出现不曾预约的精彩！
例如：在教学《圆的周长》时，我要求学生每人都画三个大小不同的圆，然后要求学生观察，圆的周长与什么有关？通过画圆，同学们发现圆的周长与直径的长短有关。接着，我再提问：“请大家猜想一下，圆的周长是直径的几倍？”学生猜想，大约3倍。我又提问：“你们有办法验证吗？”学生讨论，最后得出：先量出各自准备的大小不同的圆的直径，再用圆在刻度尺上滚动一周，用周长除以直径，就可知道是几倍了。于是，我让学生各自操作。突然，有一位学生举手说：“老师，我忘记带厚纸板来，我的纸太薄，圆没办法滚动。”我本来想批评这位学生没有准备好学习用具，再出面向班里的同学借一点厚纸板给他，但转念一想，难道就没有更好的办法了吗？于是，脑子一动，灵光一现，我笑着对他说：“没关系，相信你一定能想出好办法，把圆的周长量出来。”这位同学听到我的鼓励后，就积极地想了想，然后，他把圆对折，（这样圆纸片就不再软了），再在尺上滚动，把量得的滚动的长度乘2就是圆的周长了。我让他向同学们介绍这种方法，他接着又说：“我还可以把圆对折再对折，再在尺上滚动，量得的滚动长度乘以4就可以了。这样我量圆的速度更快，还不用在圆上做记号。”他的“创举”立即得到全体同学的认可和喝彩。
教学过程就是这样，是一个动态的、随机的、生成的过程。课堂中，我们常常会出现一些意想不到的“小插曲”，面对这种种“意外”，我们作为课堂教学的组织者一定要抓住教学中的“机遇’,机智地作出相应的变动，正是这种教学机智，使学生的学习热情大为高涨，新见迭出，教学效率大大提高。
四、积极反思，优化生成。
课堂生成是一个个生命鲜活的活动过程创造出来的教学资源。只有具备实践智慧的教师，才能及时捕捉、判断，重组课堂教学中涌现出来的各种信息，形成新的教育生长点，推进教学的动态生成。教师对课堂教学要不断反思，对学生产生积极意义的生成要大力推广，对偏离目标的生成要加以引导，使课堂动态生成式教学在反思中不断提高，在反思中不断优化！
总之，动态生成式教学，是伴随着新课程改革派生出来的崭新理念。它通过教师对教学方式的改变促进学生学习方式的改变，它更多地突出了教学活动的动态性和教育过程的生命性，有效地促进课堂教学，它不仅丰富了数学课堂教学理念，同时有助于对教学发展、教师发展、学生发展等问题和课堂教学资源的研究，值得我们广大教育工作者研究并努力探索！
参考资料:
《动态生成式教学的实践与反思》作者:于惠玉 李新根
“动态生成式教学”是新一轮课程改革的核心理念之一。所谓“动态生成式教学”是指在教学过程中教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者，在课堂中不是机械地按原先设定的一种思路教学，而是根据学生学习情况，由教师随时灵活地调整教学过程，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的需要。动态生成式教学真正使学生成为课堂教学的中心，使师生的思想情感得以淋漓尽致的表达，使课堂教学真正自然地呈现师生互动的过程。
从现代教学观点来看，课堂教学过程是丰富多彩的，是师生在具体的教学情境中通过双方和多方的互动，主动地创造和生成课堂的过程。华东师范大学叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路，而没有激情的行程。”因此，教师必须不断地调整教学进程，才能适应不断变化的课堂真实情境。动态生成式教学就是这样赋予师生很大的发展空间，使我们的课堂生机勃勃，高潮迭起！它不但保证了学生的主体地位，满足了学生的探求欲望，而且展现课堂教学的真实性。所以动态生成式的教学研究，无论从理论层面还是从实践层面来看，都有深刻而长远的意义，它不仅丰富了数学课堂教学的新理念，而且有助于课堂教学资源的研究。现结合我对动态生成式教学方式的学习和教学实践，谈一些看法和做法。
一、充分预设，预约生成。
教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出精心的策划，这就是对教学的充分预设。传统的课堂教学为学生预设的是一条尽快接受知识的“绿色通道”，整个教学过程都是按老师设想的“套路”进行，于是，备课只要备一种思路就行了。而动态生成式的教学，突出了学生的主体性，让学生自主学习，学习必定出现不同的结果，教师备课时必须充分考虑，学生将会出现哪些情况，每种情况该如何处理，可将解决的方式附于教案的后面，甚至设计几个不同的方案，根据教学需要，随时调整。我认为，只要有充分的预设，加上教师的教学机智，就能为课堂的精彩生成奠定基础。
这节课，通过精心预设，让学生自主探索，成为课堂的主体。同一道题，学生给出了多种答案，教学过程表面上，看是信手拈来，即兴所得，而实质上是教师充分预设，匠心独运，蓄意安排，才成就了课堂教学的精彩。
二、宽松环境，促进生成。
现代教学理论指出：教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。动态生成式的教学不只是教师教、学生学的机械相加，而是应该形成一个真正意义的“学习共同体”。所以，教师绝不能居高临下，独霸课堂，而应积极营造宽松、平等、和谐的气氛，使学生在心理上能有安全感，能自由、大胆地表达自己的见解。这样，才能真正使课堂从“执行教案”走向“互动生成”，并成为孩子个性张扬的天空。
例如：在教学《倒数的认识》时，前一节课，学生刚刚考完语文，显得有点累，精神不好。于是，课刚开始，我先让学生做一个“顽皮童子军”的游戏，活跃一下课堂气氛。我请几位同学在讲台上排成一排，我喊口令，向前一步走，他们必须向相反的方向，向后一步走；我喊向左转，他们必须向右转。因此，同学们的情绪高涨，玩得不亦乐乎。但当我想转入新课的时候，同学们的情绪却又低落下来。于是，我改变了课前教学预设，对大家说：“同学们，今天我们将学习新的内容——《倒数的认识》，在没有认识这部分内容之前，请同学们大胆猜想，什么是倒数？勇敢地说出你的想法，错了不要紧！”此语一出，没想到教室里骤然沸腾起来，大家你一言我一语地说出自己的想法。
看到大家都这么积极认真地投入到学习倒数的有关知识中，在学习完倒数的意义后，我引导大家继续猜想、讨论这节课的知识点，如：15是倒数吗？为什么15的倒数不是51？所有的数都有倒数吗？小数的倒数该怎样求等等。这样，在轻松而又欢乐的对话中，完成了这节课的学习内容。
在这堂课上，我从满足学生的需要出发，关注对话，加强师生、生生之间的沟通，实现师生互动，生生互动。我以一个组织者、指导者的角色置身课堂，并把主动权交给学生，让学生在宽松、民主、和谐的氛围中，畅所欲言，让他们学会与同伴交流，敢于探讨，相互影响，相互进步。
三、灵活睿智，精彩生成。
俄国著名的教育家乌申斯基指出：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他不具备教育机智，他就不能成为一个好的教育实践者。”课堂教育机智，作为一种教学技能和技巧，作为一种教学艺术正受到越来越多教师的重视。动态生成式的教学，它所关注的是动态生成中的偶然性和不可预测性，所以它更呼唤教师的睿智，更要求教师在教学过程中，要倾听生成中的“杂音”，捕捉动态生成中的“亮点”。或许因这些超出预设的环节而产生的“意外”，会打乱教学时的节奏，但往往课堂上会因此而出现不曾预约的精彩！
例如：在教学《圆的周长》时，我要求学生每人都画三个大小不同的圆，然后要求学生观察，圆的周长与什么有关？通过画圆，同学们发现圆的周长与直径的长短有关。接着，我再提问：“请大家猜想一下，圆的周长是直径的几倍？”学生猜想，大约3倍。我又提问：“你们有办法验证吗？”学生讨论，最后得出：先量出各自准备的大小不同的圆的直径，再用圆在刻度尺上滚动一周，用周长除以直径，就可知道是几倍了。于是，我让学生各自操作。突然，有一位学生举手说：“老师，我忘记带厚纸板来，我的纸太薄，圆没办法滚动。”我本来想批评这位学生没有准备好学习用具，再出面向班里的同学借一点厚纸板给他，但转念一想，难道就没有更好的办法了吗？于是，脑子一动，灵光一现，我笑着对他说：“没关系，相信你一定能想出好办法，把圆的周长量出来。”这位同学听到我的鼓励后，就积极地想了想，然后，他把圆对折，（这样圆纸片就不再软了），再在尺上滚动，把量得的滚动的长度乘2就是圆的周长了。我让他向同学们介绍这种方法，他接着又说：“我还可以把圆对折再对折，再在尺上滚动，量得的滚动长度乘以4就可以了。这样我量圆的速度更快，还不用在圆上做记号。”他的“创举”立即得到全体同学的认可和喝彩。
教学过程就是这样，是一个动态的、随机的、生成的过程。课堂中，我们常常会出现一些意想不到的“小插曲”，面对这种种“意外”，我们作为课堂教学的组织者一定要抓住教学中的“机遇’,机智地作出相应的变动，正是这种教学机智，使学生的学习热情大为高涨，新见迭出，教学效率大大提高。
四、积极反思，优化生成。
课堂生成是一个个生命鲜活的活动过程创造出来的教学资源。只有具备实践智慧的教师，才能及时捕捉、判断，重组课堂教学中涌现出来的各种信息，形成新的教育生长点，推进教学的动态生成。教师对课堂教学要不断反思，对学生产生积极意义的生成要大力推广，对偏离目标的生成要加以引导，使课堂动态生成式教学在反思中不断提高，在反思中不断优化！
总之，动态生成式教学，是伴随着新课程改革派生出来的崭新理念。它通过教师对教学方式的改变促进学生学习方式的改变，它更多地突出了教学活动的动态性和教育过程的生命性，有效地促进课堂教学，它不仅丰富了数学课堂教学理念，同时有助于对教学发展、教师发展、学生发展等问题和课堂教学资源的研究，值得我们广大教育工作者研究并努力探索！
参考资料:
《动态生成式教学的实践与反思》作者:于惠玉 李新根